ДОКЛАД с деловой игрой на тему: «Психологическая защита как ответная реакция ученика на стрессовую ситуацию»

МОУ «Ближнехуторская СОШ»

ДОКЛАД

с деловой игрой

на тему:

«Психологическая защита
как ответная реакция ученика

на стрессовую ситуацию»

Педагог- психолог
1 квалификационной категории:
Котец А.М.

2018 г.

Слайд 1

Психологическая защита как ответная реакция ученика на стрессовую ситуацию

Слайд 2 Мы живём в напряжённое время, время чрезвычайно интенсивных политических, экономических и даже геофизических перемен.

Слайд 3

Слайд 4
Стресс – это нервно-эмоциональное напряжение, превышающее способности организма к адекватному ответу на какие-то экстремальные воздействия.

В силу многих причин подростки больше других подвержены стрессам. Источниками стресса становятся и физиологические изменения тела и начавшиеся поиски индивидуальности, контрольные, экзамены, давление родителей по поводу успеваемости в школе, проблемы в отношениях между парнями и девчонками, неуверенность в себе, тяга ко всему запрещённому и осознание этого.

Слайд 5
Таким образом, мы приходим к выводу, что стресс возникает под влиянием различных факторов среды и предъявляет организму повышенное требование. «Стресс» в переводе с английского означает «напряжение». Факторами стресса могут быть: пониженные температуры (холодовой стресс), повышенные температуры (тепловой стресс), избыток употребления лекарств (лекарственный), но наиболее распространён эмоциональный стресс.

Слайд 6 Учение о стрессе было создано канадским учёным Гансом Селье. Ганс Селье определял стресс как уровень изношенности нашего организма, и, как многие другие исследователи, связывал его с напряжением.
Ганс Селье, выделил три стадии стресса.
1 стадия – стадия тревоги (в этой стадии происходит мобилизация всех защитных сил организма).

2 стадия – стадия устойчивости или стабилизации (организм противостоит неблагоприятному и сильному фактору среды, но снижается устойчивость организма к другим неблагоприятным факторам и ослабевает иммунитет).

3 стадия – истощения (организм не в силах противостоять действующему фактору и возникает различные болезни).

Слайд 7 В зависимости от стрессового фактора выделяют различные виды стресса

1. Физиологический – действие физических перегрузок, болезни. Признаки стресса: Физиологические бледность или краснота, учащение пульса, дрожь. потливость, сухость во рту, затруднение дыхания, расширение зрачков, мышечная скованность, трудности глотания, желудочный спазм.

2. Психологический – действие моральных и психологических перегрузок. В зависимости от типа воздействия психологический стресс можно, в свою очередь, разделить на информационный и эмоциональный.

Слайд 8 Информационный – информационные перегрузки, отсутствие правильного решения, отставание от требуемого темпа, высокая степень ответственности. Эмоциональный – ситуация угрозы жизни и здоровью, опасности, обиды и т.д.

Слайд 9 Признаки стресса: 1. Психологические:тревога, страх, напряжение, неуверенность, растерянность, подавленность, беззащитность, паника,

Слайд 10 2.Физиологические:бледность, краснота, учащение пульса, дрожь, потливость, сухость во рту, затруднение дыхания, расширение зрачков, мышечная скованность, трудности глотания,

Слайд 11
Дети с разными особенностями нервной системы по- разному реагируют на одинаковые психологические нагрузки.

Слайд 12 У одних наблюдается повышение активности, мобилизация сил, повышение эффективности деятельности. Это так называемый «стресс льва». Опасность как бы подстёгивает, заставляет его действовать смело и решительно. У других стресс может вызвать дезорганизацию деятельности, резкое падение её эффективности, пассивность, испуг и общее торможение. Это «стресс кролика».

Беспокойство о внешнем виде, участие в различных внеклассных мероприятиях в школе и отсутствие друзей - главные факторы, повышающие риск психологического стресса среди детей. 
К таким выводам пришли испанские специалисты из Университета Малаги.

Слайд 13
Всегда ли вреден стресс Автор теории Ганс Селье пишет: «Полная свобода от стрессов означает смерть». Ведь человек всегда деятелен и в жизни ему приходится решать новые, неизвестные задачи, а они связаны с напряжением организма.

Слайд 14 При поступлении в школу особую роль в жизни ребенка начинает играть учитель. Он становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроках и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Поэтому от отношения учителя напрямую зависит самочувствие детей.

Слайд 15 Влияние напряженной ситуации на мозг человека и организм в целом может быть сравнимо с давлением, которое скульптор осуществляет при работе с мрамором: правильная степень давления - и кусок мрамора становится шедевром, чрезмерное давление - и мрамор рассыплется на части.

Слайд 16

В борьбе со стрессом очень большую роль играет психологическая защита – это специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.

Побудителем для формирования психологической защиты у детей являются многообразные типы тревоги, типичные для детей. Сюда относят реакции беспокойства на физический дискомфорт, страх разлуки и самостоятельности, страх смерти, страх подчинения, страх изменения.

Слайд 17

К типичным МПЗ относят:

Слайд 18

Отрицание

Уход от проблемы, отказ от восприятия внешних факторов.

Вытеснение (Подавление)

Удаление из сознания информации, которая вызывает тревогу.

Чрезмерная требовательность взрослых.

Слайд 19

Проекция

Собственные отрицательные качества, влечения, отношения человек приписывает другому лицу.

Отсутствие взаимопонимания ребенка с родителями.

Проявление(вымещение)

Неадекватная реакция на почве когда-то подавленных потребностей, неразрешенных проблем, неприемлемых качеств или черт характера личности.

Слайд 20

Регрессия

Возвращение к примитивным, ранним, связанным с детством, формам реагирования и типам поведения.

При некоторых психических заболеваниях.

Компенсация (Идентификация)

Отождествляет себя с другим (человек, животное и т.п.), переносит на себя желаемые чувства и качества.

Повышенная тревожность.

Слайд 21

Рационализация Сублимация

Перевод неприемлемых желаний и форм поведения в социально одобряемые.

Защитный процесс, состоящий в том, что человек изобретает благовидные, и на первый взгляд логичные умозаключения для ложного оправдания своих негативных поступков.

Недостаточность социальных контактов. Желание найти значимую форму деятельности.

Боязнь потерять самоуважение.

Необходимо помнить, что если ребенок застревает на каком-либо одном МПЗ, то в последствие он становится его личностной чертой. Даже став взрослым, человек продолжает себя проявлять упрямо, используя привычные способы поведения.

Как преодолеть психологическую защиту?

1.Выявить какой МПЗ использует ученик. Для этого нужно понять, какая ситуация вызывает у ребенка напряжение и беспокойство.

2.После выявления МПЗ нужно постараться скорректировать и саму ситуацию, которая вызывает психологическую защиту и сам МПЗ.

Практическая работа

Ведущий: За вашей работой будут наблюдать модераторы, вручая вам жетоны за активную работу в выполнении заданий.

Упр. «Карабас»

Правила просты, я называю число и из группы должны встать такое же количество людей, например, названо число 5, следовательно, должно встать 5 человек.

Итак, начинаем: 7,3,6,4,2,5,1 (Последнее число, которое называет ведущий, должно быть единицей)

(Модераторы раздаю жетоны)

Слайд 22- 24

Слайд 25

Пример 1

Кристина говорит: «Я плохо рассказала стихотворение, потому что у меня заболела голова и я стала запинаться в словах. Когда меня спрашивают, я волнуюсь и нервничаю. Потому что один раз был такой случай. У нас было внеклассное чтение и я мало слов прочитала, на уроке сидела моя мама и мне было очень стыдно..». Компенсация.

Пример 2
Дима рассказывает: «Меня раздражают люди, которые выкрикивают и не дают сказать. У нас в классе есть такие мальчики. Хотят только чтобы им ставили хорошие оценки, и чтобы их любил учитель». Проекция.

Пример 3
Миша в рисунке на тему «Я бы очень хотел наказать…» изобразил растрепанный учебник математики. Подпись к рисунку была следующей: «Я бы очень хотел наказать учебник, потому что он мне надоел. Все время задания надо выполнять, а я не люблю. За это учитель мне ставит плохие отметки. Нарисовал учебник, потому что других нельзя наказывать, а учебник можно». Замещение.

Пример 4
Юля рассказывала: «Если бы у меня была волшебная палочка, я бы превратилась в кошку Юлию. Жила бы в подполе с кошками обыкновенными. Я была бы очень красивая, ласковая. У меня было бы все самое хорошее. Я была бы богатой и была бы королевой кошек». Компенсация.

Пример 5
Андрей не любит ходить на уроки физкультуры, объясняя это болями во всем теле. Не любит играть в подвижные и соревновательные игры. Обладает тучным телосложением, закомплексован. Рационализация.

Пример 6
Лена рассказывала: «Я не люблю одну девочку из нашего класса. Она не нравится мне потому, что она иногда выпендривается. Она подражает знаменитым артистам – Лолите, Глюкозе, Валерии, их движениям. Она показывает это мальчикам, чтобы понравиться им». Проекция.

Пример 7
Света: «Математику я не люблю, потому что в жизни она мне не пригодится. Я хочу стать балериной. Мама не зря же мне купила балетные туфли. Я хожу на балет. А на математику совсем мало времени остается». Рационализация.

Пример 8
Жанна говорит: «Я мечтаю стать такой же маленькой, как была. Не надо делать уроки, не надо мучиться с оценками. Надо только соску сосать, да валяться в кровати. Так хорошо, когда тебя носят на руках и убаюкивают. Люблю все делать хорошо, а хорошо делать сил нет».Регрессия.

Слайд 26

МПЗ личности не могут быть единственно верным спасением от всех проблем

+Помогают не сойти с ума, пережить тяжёлые стрессовые ситуации, адаптироваться к новым обстоятельствам.

- Мешают человеку развиваться, быть открытым новым возможностям, воспринимать реальность такой, какая она есть.

Упр. «Верёвочка»

Всем нужно будет встать. Правила просты, возьмёмся за руки, я буду называть геометрическую фигуру, а вам нужно будет её построить, то есть встать в виде этой фигуры. По выполнению задания поднимите руки. (Круг, овал, квадрат, треугольник, звезда, ромб, прямоугольник)

Модераторы наблюдают за участниками игры и выдают жетоны определённого цвет.

Слайд 27 Хотите узнать свою реакцию в экстремальных ситуациях?

Слайд 28 Тест «Не дай человеку упасть»

Слайд 29

У вас часто бывает так, что проживая день за днем, вы даже не замечаете, какое влияние оказывает на вашу жизнь, заложенный глубоко внутри  вашего мозга механизм реакции на событие?

И часто ли вы успеваете отследить свою реакцию реагирования на стресс или раздражение?

И если вы хотите узнать шаблон своего поведения, порожденный механизмом, тогда в путь! Пройдите маленький проективный тест.

Работа, которую вам предстоит сделать, называется "Не дай человеку упасть".

Данная методика показывает Ваши действия в критической ситуации. 
 
Работа позволяет на основе принципов целостной психологии выявить особенности   и специфику  вашего поведения в форс-мажорных ситуациях. Того поведения, которое характерно именно  вам в тех ситуациях когда вы либо поставлены в жесткие рамки, либо захвачены  врасплох, либо находитесь в экстремальных ситуациях.

Слайд 30

Инструкция: На этой картинке изображен обрыв и человек, то ли падающий, то ли прыгающий с него.
В первую очередь определите, что он делает, он прыгает или падает,  осознанно, или случайно.

Слайд 31

Запишите первое определение.

  А теперь  спасите человека от неминуемой гибели или травмы, не дайте ему упасть.

Как вы это сделаете, решать вам. Дополните картинку необходимыми деталями.

Запишите пожалуйста, то что вы дополнили в картине

•
ПЕРВЫЙ ШАГ, прежде чем что-то нарисовать или пририсовать к тесту, вы должны были определить для себя:
 ПРЫГАЕТ ЧЕЛОВЕК ИЛИ ПАДАЕТ?
Если ваш ЧЕЛОВЕК ДОБРОВОЛЬНО ПРЫГАЕТ С ОБРЫВА, то это говорит о вашей решительности и активности, вы предпочитаете действие размышлениям, вы практик, не теоретик.
 
Если же вам кажется, что ЧЕЛОВЕК ПАДАЕТ, то это значит, что вы в данной ситуации в ваших отношениях: нерешительны и излишне терпеливы, вы  готовы ждать, пока все утрясется само собой. Вы не любитель активных действий, и скорее всего - это могло привести к проблеме в ваших сложных отношениях.

Слайд 32

Если Вы нарисовали 

ВОДУ ПОД НОГАМИ У ЧЕЛОВЕКА (РЕКУ, ОЗЕРО, МОРЕ), то это говорит о Вашей склонности все пускать на самотек. Нередко Вы сами доводите ситуацию до критического состояния, не предпринимая никаких шагов по ее урегулированию. Вы бездействуете в те моменты, когда нужно быть активным (ой) и решительно брать быка за рога.

Слайд 33

Если Вы нарисовали 

ПОД НОГАМИ У ЧЕЛОВЕКА БАТУТ  или НАТЯНУТОЕ ОДЕЯЛО, чтобы смягчить падение и поймать человека, то это говорит о Вашей предусмотрительности. Вы очень редко попадаете в критические ситуации, потому что всегда тщательно просчитываете все возможные варианты развития событий и стараетесь предугадать все, что может случиться. Но даже если Вы чего-то не учтете, то у Вас все равно всегда окажется готовое средство по спасению ситуации. На Вас можно положиться, Вы не подведете.

Слайд 34

Если Вы нарисовали 

ПОД ОБРЫВОМ ЧЕЛОВЕКА С ВЫТЯНУТЫМИ РУКАМИ, ГОТОВОГО ПОЙМАТЬ ПАДАЮЩЕГО В ОБЪЯТИЯ, то это значит, что Вы неосмотрительны и доверчивы, в критической ситуации склонны доверяться всем, даже не проверенным людям. Вы не способны самостоятельно найти выход из тупика и ищете человека, который бы Вам помог. Но так как Вы не очень хорошо разбираетесь в людях, то Вас часто обманывают и подводят

Слайд 35

Если Вы ПРЕВРАТИЛИ ОБРЫВ В НЕБОЛЬШОЙ ХОЛМИК, тем самым прекратив падение человека, то это означает, что Вы обладаете лидерскими качествами и способны вести людей за собой. В критической ситуации Вы не растеряетесь и сделаете все, что нужно, чтобы исправить случившееся.

Слайд 36

Если Вы нарисовали 

ЧЕЛОВЕКУ КРЫЛЬЯ, то это говорит о том, что Вы всегда найдете остроумный выход из сложного положения.

Ведущий предлагает наклеить все полученные жетоны на кластер в виде ромашки

Ведущий: Прошу встать участникам тренинга,

-у которых есть только белые жетоны

- у кого есть только белые и красные жетоны

- у кого только белые, красные и синие

- у кого есть белые, красные, синие, жёлтые и зелёные;

(В итоге остаются стоять те, у кого есть все жетоны)

Ведущий: Давайте поаплодируем участникам у которых оказались жетоны всех расцветок, они обладают всеми волевыми качествами, необходимыми для успешной борьбы со стрессом.

Слайд 37

Сейчас я объясню, каждый жетон определённого цвета обозначает волевое качество, которое вы проявляли в течении выполнения всех заданий.

Целеустремлённость- жёлтый

Инициативность- красный

Решительность- зелёный

Настойчивость- синий

Выдержка- белый

Слайд 38

Заключение

“Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства, эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания воспитываемых личностей предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты?”

(К.Д. Ушинский)

 “Методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона”.

(А.С. Макаренко)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/596281-doklad-s-delovoj-igroj-na-temu-psihologichesk