Статья «Формирование навыков самооценки у первоклассника»

Статья

Формирование навыков самооценки у первоклассников

Ребёнок стал школьником. Это приводит к новому распорядку его дня, рождает новые обязанности. Из необходимости каждый день учиться вытекают многие изменения в жизни ребёнка. Нужно вовремя вставать, приносить в школу всё, что требуется для занятий. Школьная жизнь требует от ребёнка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребёнка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить своё поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения – быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания – желание и ожидание успеха, и боязнь неудач. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Поступление в школу ставит ребёнка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение к нему. У ребёнка появляются чёткие обязанности – и с этим считаются близкие. Происходит переосмысление собственного положения среди окружающих и восприятие самого себя. Это восприятие и является самооценкой, главным составляющим собственного Я

Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. Она складывается из осознания своих личных физических, умственных, интеллектуальных, нравственных качеств, мотивов и целей своего поведения, отношения к самому себе и к окружающим, осознание самого себя.

От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от её исхода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка: она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Ребенок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего-то нового, необычного. Конечно, каждый ребенок и его родители, надеются, что в школе он будет успешным. Дети, впервые переступившие порог школы, как правило, имеют завышенную самооценку. Кроме завышенной, самооценка может быть адекватной и заниженной.

В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной. Поэтому задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны.

Для поддержания планки на достойной высоте следует методически заниматься формированием самооценки. Оценочная деятельность учителя - основа для формирования самооценки у учащихся начальной школы. Адекватная самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащихся своих действий.

Перед учителем встаёт вопрос: «Что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?»

Существует пошаговый алгоритм первоначального формирования навыков самооценки.

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

После выполнения самостоятельной работы, например, дописать строчку заданных элементов, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка  обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кружок (смайлик) и закрасить его жёлтым цветом, что соответствует безошибочному выполнению задания.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок (смайлик) в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается зелёным цветом, что соответствует выполнению задания с небольшими недочётами.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться красным кружком (смайликом), что соответствует выполнению задания с большим количеством ошибок.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

Когда все ученики способны справиться с подобной схемой оценивания своей работы, ребятам предлагается оценить работу одноклассника (устный ответ, чтение наизусть, чистописание или письменное упр.)

Для развития умения самооценки необходимо:

1-й шаг. Выбрать урок, на котором будет использован только МИНИМУМ содержания учебного материала. Время, отводимое на весь материал, использовать на выработку у учеников умения самооценки.

2-й шаг. Проектируя данный урок, выбрать этап (проверка изученного или изучение нового) для использования алгоритма самооценки.

3-й шаг. Выбрать простое задание, после выполнения которого одному из учеников будет предложено публично оценить свой результат по алгоритму самооценки (опорный сигнал).

При формировании навыков самооценки у первоклассников необходимо соблюдать несколько принципов, которые помогут добиться результативности в работе:

Принцип здоровьясбережения. Когда поэтапная работа над развитием самооценки исключает стресс и эмоциональную тревожность.

Принцип индивидуальности. Никогда, ни при каких обстоятельствах не допускать сравнения учащихся друг с другом.

Принцип успеха. Когда ребёнок оценивает то задание, которое считает для себя возможным.

Принцип систематичности. Оцениваем свои работы на каждом уроке.

Для того, чтобы обучить детей порядку самооценки, надо:

1-й шаг.. Выбрать для публичной самооценки результатов своей работы наиболее подготовленного ученика (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном результате).

2-й шаг. После предъявления решения (устный ответ, запись на доске и т.п.) предложить ученику самому оценить результат своей работы. Предупредить, что в начале в этом будет помогать учитель: задавать ученику вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал): «задание?», «результат?», «правильно?», «сам?». Ученик даёт ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

3-й шаг. На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке).

4-й шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорный сигнал, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Помимо диалога, самооценка может проводиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает своё решение.

5-й шаг. Когда ученики начинают проводить оценивание, не глядя на опорный сигнал, учитель может убрать его и использовать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

Для закрепления умения самостоятельно оценивать свою деятельность можно использовать следующие приёмы:

1. «Оценочные шкалы»

Данный метод можно использовать, начиная с первого класса. Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учеником в ходе совместной деятельности на каждом уроке. Данный способ позволяет оценить действия детей не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в парах или группах. Оценивать можно не только знания, но аккуратность, внимание, умение слушать и слышать. В первом классе можно предложить ученикам две линеечки, на которых оценивается правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. С помощью этих «волшебных линеечек» можно измерить всё, что угодно. Перед началом измерения нужно объяснить первоклассникам, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все слова написал правильно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все слова написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставит крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. Проверяя работу учащегося, учитель ставит свой крестик на той же «линеечке». Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. Для первоклассника, учащегося писать, эти параметры оценки своей работы (правильность и красота) очень важны. Поэтому ведется достаточно долгая и кропотливая работа не только над тем, чтобы дети достаточно точно определили для себя важность обоих параметров, но и не путали содержательную оценку с эмоциональной. Поскольку для детей 6-7 лет эмоциональная окрашенность деятельности оказывает сильное влияние на саму деятельность, и первоклассник может в параметре правильности или красоты оценить на самом деле своё настроение.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение у ребёнка требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае эффективно использовать работу в парах:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

2. «Прогностическая оценка»

Данный метод также может использоваться в первом классе («+» — знаю, «-» — не знаю, «?» — сомневаюсь) перед выполнением самостоятельных и практических работ. Такое обозначение дает учителю возможность видеть, все ли понял ученик во время объяснения и закрепления учебного материала. Ученикам даётся небольшое задание на изученную тему. После того, как ученики познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради (слева от заданий) знаки «+», «?» или «-», которые отражают его прогностическую оценку. Затем ребята работу проверяют и сверяют с образцом. Если ученик оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи.

Прогностическая оценка может использоваться и при выполнении отдельно взятого задания в проверочной или контрольной работе. Ученик ставит необходимый знак до выполнения задания в работе и после его выполнения.

Также прогностическая оценка может быть использована учениками в виде таблицы (Приложение 1), где ребёнок после выполнения самостоятельной или практической работы, заполняет соответствующие, по его мнению, колонки и предварительно оценивает свою работу смайликом. После проверки работы учителем, ученик сравнивает свою и оценку учителя. Если они совпадают, то обводит смайлик кружком, даже если работа выполнена с большим количеством ошибок, он всё равно «молодец», так как смог адекватно оценить свою работу.

3. «Работа с эталонами»

Работу с эталоном можно проводить на минутках чистописания по русскому языку и по математике, где даются образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры. Детям даётся задание. Например: ««Пропишите цифру 8, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа, проводится на достаточно высоком уровне трудности. После того, как ученики самостоятельно прописали строку, даётся задание: «Подчеркнуть цифры (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых цифр (элементов) на поля». Во время проверки учитель выполняет аналогичную работу, т.е. подчеркивает цифры (элементы) соответствующие эталону, исправляет ошибки учащегося и выносит на поля свое число верно написанных цифр (элементов).

Работа с эталонами - это основа оценки ученика. Когда дети приучаются работать с эталонами, позднее они сами вырабатывают собственные эталоны, которые помогают им объективно оценивать свои работы.

4. «Работа с таблицами»

а) (Приложение 2) Таблица «Если хочешь быть здоров» Заполняется ежемесячно. С помощью условных обозначений ребята самостоятельно заполняют таблицу. Результаты заполнения обсуждаются на классных часах, родительских собраниях.

б) (Приложение 3) Таблица Моя контрольная (практическая) работа. Данная таблица заполняется учеником после выполнения данного вида работы. Результаты заполнения служат учителю платформой для дальнейшей работы.

в) (Приложение 4) Начиная с первого класса, существует такой вид контроля, как проверка техники чтения. Данная таблица заполняется учеником после такого контроля. Если ученик прочитал норму, определённую для каждого класса в прямоугольник, слов, весь столбец он раскрашивает зелёным цветом ровно до отметки, которая показывает прочитанное им количество слов. Если меньше, то соответственно раскрашивает столбец красным цветом до отметки прочитанных слов. И если прочитал больше нормы, то столбец раскрашивается жёлтым цветом. В конце столбца ребёнок ставит смайлик соответствующего цвета.

В конце года работу по формированию самооценки у первоклассников можно усложнить и предложить учащимся оценить не одно конкретное задание, а весь урок. Работа строится по следующему плану:

1-й шаг. Учитель сообщает тему урока и просит уч-ся предположить, чем они будут на этом уроке заниматься.

2-й шаг. Учитель: «Какую бы цель, исходя из всего выше услышанного, вы поставили сегодня на этот урок?» Варианты ответов могут быть самые разнообразные, начиная от самых простых, на наш взгляд, целей. Это и «постараться красиво сегодня написать», «быть внимательным и не пропустить самое важное», «узнать что-то интересное» или «научиться…» и т.д.

3-й шаг. Учитель: «А с помощью чего вы будете добиваться своей цели?»

Дети: «С помощью учебника», «с помощью рассказа учителя», «нам сегодня поможет видео фильм» и т.д.

4-й шаг. В конце урока (в зависимости от времени) несколько или один ученик даёт самооценку своей работе на данном уроке по плану:

1. Тема урока….

2. Моей целью было…..

3. Цель достигнута. Я узнал…..

Я запомнил….

Я смог

Или «Цель не достигнута» Я не запомнил…

Я не смог

4. Оценка: отлично, хорошо, плохо, очень плохо. (Умница, молодец, хорошо)

Работая над формированием уверенной в себе личности, умеющей адекватно оценивать свои поступки и работу, педагогу также важно учитывать два принципа:

принцип меры;

принцип системы.

В основе принципа меры лежит тот факт, что любое, личностное качество хорошо в определённой степени развития. Его несоблюдение чревато появлением у учащегося самомнения, некритичности к себе. В таком случае он видит только свои достоинства, не замечая недостатков и, как следствие, не считает нужным работать над самосовершенствованием. Он считает, что всегда и во всём должен быть первым, что физически невозможно. Это противоречие злит ребёнка и причиняет ему страдания. В этом случае, очень важным является обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений. Чтобы помочь детям снизить напряжение - и мышечное, и эмоциональное, - можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Кроме релаксационных игр, очень полезными являются игры с песком, глиной, водой, рисование красками пальцами, ладошками.

Иногда дети недооценивают свои достижения, хотя каждому есть, чем гордиться. В этом случае нужно помочь ребёнку оценить себя с положительной стороны. Возможность оценить себя положительно детям дают:

игра;

разнообразные действия с предметами;

исследование и экспериментирование;

слушание музыки и сказок;

беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;

возможность задавать вопросы и делать выбор.

Выбор помогает детям почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми; развить положительное отношение к себе; учиться выражать свой выбор; понять важность умения слушать и говорить.

Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребёнка помогает совместное изготовление игровых пособий.

Также для повышения самооценки ребёнка родители и педагоги могут использовать следующие приемы:

как можно чаще называть ребёнка по имени;

хвалить ребёнка в присутствии других детей;

отмечать достижения ребёнка на специально оформленных стендах;

избегать заданий, которые выполняются за определённое фиксированное время;

Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы учитель руководил деятельностью ребёнка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно развивать самооценку школьников. Рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку, а также релаксационные игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Иными словами, для развития адекватной самооценки первоклассников учителю следует выполнять следующие рекомендации:

Методически правильно построить оценочную деятельность

Ставить ребенка в ситуацию выбора

Проводить релаксационные игры и упражнения.

Проводить специальные игры и тренинги, способствующие развитию адекватной самооценки.

Приложения

Приложение 1

Мои практические работы_______________________________________

жёлтая- всё делаю хорошо

синяя- не делаю

Приложение 3

Название работы___________________________________________

Дата_________

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что __________________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _____________________________________________

Я думаю, это потому, что _____________________________________________________

Самым интересным было _____________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее ___________________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________

Приложение 4

Техника чтения

Ф. И. ученика__________________________________________________

Пожелания себе:

1класс_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2класс______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3класс______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4класс_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60287-statja-formirovanie-navykov-samoocenki-u-perv