Доклад из опыта работы «Организация групповой работы учащихся на уроке»

Организация групповой

работы учащихся на уроке

« Развитие и образование каждому человеку не могут быть даны, их
надо достигать».

А. Дистерверг

Проблема активизации учебной деятельности была и остаётся одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.
Принцип активности учащегося в процессе обучения был и остаётся одним из основных принципов дидактики. Под активностью обучающегося в учебном процессе подразумевается такое количество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний и умений.
Новая образовательная идеология стандарта образования Луганской Народной Республики предусматривает изменение характера взаимодействия учителей и обучающихся, а так же обучающихся между собой. Прослеживается тенденция – превращения процесса образования в процесс сотрудничества. «стандарт является основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности обучающихся…независимо от формы обучения».
Групповая форма обучения является одной из эффективных форм организации учебного сотрудничества, так как именно она предоставляет дать: каждому ребенку содержательную и эмоциональную поддержку, возможность поверить в себя, попытать свои силы в дискуссиях, необходимый опыт и дополнительные средства мотивации для вовлечения в содержание обучения. Продолжая слова эпиграфа А. Дистерверга можно продолжить его же словами: « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» следует понимать активное взаимодействие ученика со своими одноклассниками, учителем и с социальной средой. Мы часто слышим эти формулировки – «ученик -учитель», «ученик – ученик», «ученик – ученический коллектив (группа)» и т.д. Виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – общение, игра, учение, совместный поиск, соперничество, труд… И если учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, логике и гибкости ума) и волевым усилиям, то на разном уровне общения это происходит произвольно и учение превращается в творческий процесс взаимодействия.

Решая вопрос о характере учебной деятельности, надо, прежде всего, проанализировать, каких знаний и умений требует усвоение нового материала. Учебная деятельность – ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий. «Тремя китами интерактивного обучения»: - работа в малой группе; - ролевая игра; - дискуссия. В данной работе речь идет о групповых формах.

Групповой формой обучения, называют способ организации в малых группах совместной деятельности учащихся, под опосредованным руководством учителя и в сотрудничестве с ним. Суть групповой работы, главным образом, отличающая ее от остальных форм обучения, заключается: - в наличие непосредственного взаимодействия между учениками; - опосредованного руководства и контроля над деятельностью ученика со стороны педагога, которое строится по принципу: «учитель – группа взаимодействующих между собой учеников». Учитель сотрудничает не с каждым учащимся в отдельности, как это бывает при фронтальной работе, а с целой группой учащихся: раздает ей задания, контролирует и дает оценку работе данной группы в целом. Для того, чтобы извлечь максимальные преимущества от групповой формы работы, учителям важно быть осведомленными, совершенствовать межличностные навыки при общении и наблюдении, уметь поддерживать других и помогать воспитанникам самовыражаться.

При групповой работе формируются УУД:
Познавательные – работа с информацией, с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем, выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий.
Регулятивные – планирование, контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные – навыки сотрудничества, умение строить высказывание, участвовать в беседах, обсуждениях, умение иллюстрировать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения.
Группы могут создаваться самыми различными способами. Начиная от распределения учителем и заканчивая самостоятельным выбором обучающихся.
Главное при формировании групп нужно избегать следующего:
1. Нельзя допускать образование пары из двух слабых учеников.
2. Не рекомендуется направлять в одну группу учащихся, настроенных друг к другу негативно.
3. Возможно, кто-то из учеников захочет работать в одиночку. Данное пожелание обязательно нужно учесть.
4. Недопустимо наказывать детей лишением возможности участвовать в групповой деятельности.

Учитель должен установить, какая численность участников в группе для выполнения определенного задания будет наиболее эффективна. В связи с этим выделяют: малые группы, работу в парах и большие группы. Малые группы – создаются из 4-6 обучающихся. Они эффективны для многих видов коллективной работы и для ослабления доминирования над группой одного ученика. Малая группа дает больше возможностей для некоторых членов группы работать меньше. Тихие, спокойные дети, возможно, меньше хотят участвовать в работе. Пары – могут быть эффективны для решения высокого уровня совместных мыслительных задач и для обучения сверстников. Удобно использовать при проведении опытов и практических работ. Большие группы – создаются из 7-10 обучающихся, могут быть результативны, когда при обсуждении проблем цель базируется на представлении множества точек зрения. Чем больше группа, тем труднее планировать и организовывать в ней работу, распределять роли, осуществлять взаимодействие и вступать в разговор. Работа в группе предполагает решение задач более сложных, чем те, которые решаются индивидуально. Любая группа должна руководствоваться сводом общих правил, которые обязаны знать и понимать все ее члены. Соблюдая правила, ученики выполняют нормы поведения на уроке, экономят время на усвоение учебного материала и вырабатывают умение помогать друг другу.
В статье 14 Закона ЛНР «Об образовании» определены «Формы получения образования и формы обучения» где говорится, что основной формой целостной системы школьного образования является урок. В рамках классноурочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые. На уроке следует назвать уровни коллективной учебно-познавательной деятельности:

1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.

2. Работа в парах

3. Групповая работа.

4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели урока).

5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения поставленной задачи. Учащимся предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, затем реализовать их на практике и представить найденный совместно результат. Групповая форма работы лучше, чем фронтальная. Она обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает возможности для сплочения коллектива. Работа в группах оказывает мощное стимулирующее действие на учащихся.

Групповые технологии предполагают:

-организацию совместных действий, ведущих к активизации всех участников группы;
- распределение действий и операций на весь состав группы;
- выбор соответствующих способов действия для всех;
- взаимопонимание, взаимопомощь, включение всех участников в совместную деятельность для решения поставленной задачи.

Особенности организации групповой формы работы: класс на уроке делится на группы, для решения поставленной учебной задачи; каждая группа получает задание и выполняет его сообща под руководством руководителя группы или учителя; задания в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. При этом учащиеся получают индивидуальную помощь, как от учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем слабый ученик, поскольку его знания актуализируются, закрепляются при объяснении своему однокласснику данной темы.
Слова К.Д. Ушинского чётко определяют методику применения группового обучения: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».

Целью применения групповой технологии на уроках является обеспечение активности учебного процесса. Групповая технология как коллективная деятельность предполагает: взаимное обогащение учащихся; организацию совместных действий; распределение начальных действий и операций; коммуникацию, общение; взаимопонимание; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию.

Использование групповых форм работы открывает широкие возможности для формирования предусмотренных стандартами коммуникативных действий, развития мышления и креативности ребенка, развития у учащихся речи и рефлексии предметного содержания. Однако при всей её значимости по-прежнему преобладают фронтальные и индивидуальные формы работы. Причины недостаточного использования мощного ресурса групповой работы могут быть следующие:
1) недооценка возможностей обучения детей в малых группах;
2) беспокойство о том, что при обучении в малых группах на уроке работают не все учащиеся, а лишь некоторые, так как в группе легко спрятаться за чье-то плечо;
3) шум на уроке, возникающий при совместной работе учащихся, потеря «должной дисциплины»;
4) неясность в вопросе о том, каким должен быть состав малой группы;
5) организация работы в малых группах.

Отмечая большое значение групповых форм обучения для развития мышления и личности ребенка, нельзя не отметить и то, что опасения многих педагогов о «выпадении» из учебного процесса ряда учеников при групповом обучении очень преувеличены. Так как все время не участвовать в работе малой группы практически невозможно. Дети в значительно большей мере, чем учитель, способны вовлечь в работу своих товарищей. Другое дело, что в разные периоды работы группы учащиеся могут принимать в ней разное участие и выполнять в ней разные функции. Таким образом, и степень вовлеченности ученика, и особенности выполняемой работы могут быть для каждого участника группы разными в разные периоды группового взаимодействия. Поэтому при правильной организации групповой работы каждый её участник, так или иначе, вовлекается в работу группы и достигает для себя тех или иных результатов. Значит, главной проблемой является вопрос об организации групповых форм обучения.

Организация групповой работы начинается с формирования групп. И тут перед педагогом возникает ряд вопросов: какое количество обучающихся необходимо для создания группы?; как распределить обучающихся по группам?; что является основанием для отбора учащихся в ту или иную группу? Как отмечает известный русский дидакт М.А. Данилов, величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы непостоянный. Она меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять учащиеся, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Особое значение в изучении предмета биологии состоит в наработке умений и навыков рационального использования приобретённых знаний, особенно при выполнении лабораторных и практических работ. Считаю эффективной в этом виде деятельности работу в парах.

Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных типах уроков и подбираются они по принципу объединения учащихся разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Используя Китайскую мудрость – «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю» можно с уверенностью сказать, что результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого учащегося в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения, при изучении какого-либо вопроса. Критерии отбора членов группы могут быть различными.
Интересные формы организации работы обучающихся на различных этапах урока изучения нового материала в 5-9 классах это:

«Ловушка» - учащимся предлагается выполнить задание, нацеленное на выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы.

«Охота за сокровищами» - учитель составляет вопросы, а группа должна ответить на вопросы. Используя ресурсы учебника, предварительно обговорив правильный ответ.

Игра «Как вы думаете?» - игра с карточками для группы.

«Опора» - ученики оформляют новый материал в такой форме, которая поможет его понять и запомнить на уроке (план учебной статьи, таблица, пошаговый алгоритм применения правила и др.).

«Шанс» - за 60 секунд каждая команда по очереди даёт как можно больше ответов на поставленные вопросы или называет как можно больше терминов или составных частей. Оценки выставляются самым активным ученикам, которые давали правильные ответы. Самая активная команда получает дополнительный поощрительный балл.

Используя групповую форму работы на уроках географибиологии, мы добиваемся, активизации познавательной деятельности, способствующей развитию интереса к предмету, самостоятельности мышления и самореализации личности обучающегося, что, в конечном счете, повышает качество его знаний. Таким образом рассмотрение и сопоставление теоретических и практических данных доказало целесообразность применения групповой формы организации учебных занятий на которых наиболее продуктивно развиваются качества, необходимые для последующего осуществления профессиональной деятельности. Предложенные алгоритмы и рекомендации по подготовке, организации и проведению групповых форм организации деятельности учащихся в классно-урочной систему послужат хорошим подспорьем в работе не только учителям биологии, а всем учителям-предметникам. Описанные преимущества данной формы работы с обучающимися направлены на активизацию учебного-воспитательного процесса, дифференциацию, на создание условий для сотрудничества и использования возможностей каждого ученика. Групповая работа развивает самостоятельность, способствует углубленному усвоению знаний, вырабатывает практические умения и навыки, даёт возможность получить знания за короткий промежуток времени, воспитывает чувство коллективизма, выравнивает знания обучающихся, раскрывает личностные качества воспитанника, которые бы не раскрылись даже при индивидуальной форме работы педагога. Рекомендую, попробуйте и воплотите в своей работе народную мудрость - «С малой удачи начинается большой успех».
Правильный выбор форм и методов обучения – главнейшее условие повышения эффективности урока.

Использованная литература:

1. Блинов Л.В., Щербаков С.В. Коллективно-познавательная деятельность учащихся на уроке. – Биология в школе, № 6, 1989.
2. Закон «Об образовании», приказ МОН ЛНР №128-11от 30.09.2016.
3. Закон «Об образовании», приказ МОН ЛНР №128-11от 30.09.2016.
4. Конституция ЛНР - /kmpikt.org/Source/dokuments/2019.
5. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке. – Биология в школе, № 6, 1990.
6. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность / А.Н. Дахин// Школьные технологии. – 2007. - № 2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604638-doklad-iz-opyta-raboty-organizacija-gruppovoj