Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках физики

Оренбургская область

Красногвардейский район

МБОУ «Преображенская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение опыта работы по теме:

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ (ИКТ)

НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Автор работы:

Гимранова Лилия Талгатовна

учитель физики

МБОУ «Преображенская средняя общеобразовательная школа»

Квалификационная категория: высшая

2025г

СОДЕРЖАНИЕ

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ……………………………………….3-4

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА……………………………………………5-7

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ…………………………………………….7-9

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………..10

ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ…………………………………………11-25.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Актуальность

Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они довольно прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека. Образовательный процесс не является исключением.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Использование современных информационных технологий на уроках позволяет значительно повысить качество обучения, интерес детей к обучению, сотрудничеству и сотворчеству. Рассмотрим актуальность применения ИКТ при изучении физики.

Поскольку физика является одним из интереснейших и сложных предметов, то появление компьютера в школе играет очень важную роль в понимании многих физических процессов и явлений, которые нельзя показать на опыте, но можно использовать видеофильмы, анимацию, модели, которые разработаны и представлены на дисках. Все это можно органично вписать в структуру урока. На уроках физики можно использовать и наглядный эксперимент, пользуясь принципом: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, и электронные образовательные ресурсы. Это очень интересно учащимся.

Педагогическая идея опыта

Основная педагогическая идея моего опыта заключается в поиске способов повышения познавательной активности учащихся через активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, таких как интернет, компьютеры, интерактивные доски и обучающие программы по физике. С применением творческого подхода и возможностей компьютерной техники я стремлюсь достичь следующих результатов:

• Формирование новых знаний и понятий: организация работы с электронным учебником на уроках и применение учебных программных средств.

• Развитие практических коммуникативных умений и навыков: осуществление поиска необходимой информации в интернете при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, а также организация работы с учащимися по поиску информации непосредственно на уроке.

• Повторение и обобщение изученного материала.

• Активизация познавательной деятельности на различных этапах обучения: создание слайдов по учебному материалу с использованием редактора презентаций MS PowerPoint и демонстрация презентаций на уроках.

• Формирование необходимых личностных качеств у учащихся

Методологическое обоснование использования ИКТ в изучении учебного предмета.

Целью своей работы считаю использование ИКТ на уроках физики, во внеурочной деятельности как средство активизации познавательной деятельности, повышения мотивации обучения учащихся.

Задачи использования компьютерных технологий в изучении физики:

- создание условий для повышения интереса учащихся к физике, вовлечение учащихся в активную творческую, исследовательскую деятельность;

- формирование компетенций учащихся на уроках с ИКТ;

- развитие творческого начала в деятельности ребенка, формирование у него положительной мотивации к учебному предмету;

- раскрыть положительную сторону использования ИКТ на уроках физики, как средство активизации познавательной деятельности на разных этапах процесса обучения;

Существуют традиционные средства обучения, которые помогают достигать образовательных и воспитательных целей. К ним относятся: учебники, наглядные пособия, лабораторное оборудование, устная и письменная речь, а также культурные достижения и произведения искусства. Однако эти традиционные методы постепенно уступают место новым развивающим средствам, среди которых значительное место занимают компьютерные технологии.

Компьютеры обладают рядом преимуществ по сравнению с другими средствами обучения. К основным из них можно отнести:

• Мультимедийность;

• Интерактивность;

• Удобный интерфейс;

• Адаптивность к потребностям обучаемого;

• Независимость содержания от формата обучения;

• Многопользовательский доступ;

• Доступность.

Возможности ИКТ как средства изучения физики.

Для поиска, хранения и передачи знаний человечество использовало различные средства, оказавшие значительное влияние на общество: письменность, печатный станок, телефон, телевидение и, в конечном итоге, интернет — это важнейшие этапы в развитии передачи знаний.

Образование — это непрерывный и динамичный процесс, который должен выходить за рамки урока. В этом контексте важную роль играет умение учителя заинтересовать ученика, в том числе с помощью современных технологий. Важно уточнить некоторые термины, связанные с современными методами обучения:

• информационные технологии;

• медийные технологии;

• мультимедийные технологии.

Согласно определению Селевко, компьютерные технологии обучения представляют собой «процессы подготовки и передачи информации обучаемому с использованием компьютера».

Объективная необходимость применения наглядных и технических средств обучения (в данном случае компьютеров) заключается в их значительном влиянии на понимание и запоминание материала. Исследования показывают, что при слуховом восприятии усваивается 15% информации, при зрительном — 25%, а при комбинированном (зрительном и слуховом) восприятии — 65%. Если же обучаемый активно вовлечен в процесс изучения, усвояемость материала может увеличиваться до 75%.

Когда в нашей школе появились компьютеры, стало возможным использование их на уроках физики - это демонстрационные уроки, различного рода виртуальные эксперименты, которые невозможно произвести в условиях школы

Применение современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Это позволяет усилить мотивацию учащихся к учебе.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Использование ИКТ как средства наглядности.

Согласно психологическим исследованиям, поисковая активность учащихся становится более эффективной и целенаправленной, когда учебная проблема представлена в визуальной форме («вижу и думаю»). Поэтому в начале изучения новой темы полезно демонстрировать слайды с четко сформулированной учебной проблемой, что способствует этапу мотивации и постановки задачи.

На этапе актуализации знаний, необходимых для освоения нового материала, использование слайдов и работа с ними могут быть разнообразными. Это может включать:

• диагностический контроль без оценивания, предпочтительно в формате взаимоконтроля;

• задания различного уровня сложности: качественные, расчетные и графические;

• физический диктант или блиц-опрос;

• работу с систематизирующими и обобщающими таблицами, логическими схемами.

При изучении нового материала сочетание слайдов с практическими экспериментами создает активную познавательную среду. Учитель, задавая серию тщательно подобранных вопросов и заданий, стимулирует и направляет мышление учащихся к новым теоретическим выводам. Затем, в процессе закрепления, он уточняет и корректирует понимание учащимися нового материала, формируя первоначальные навыки.

Во время объяснения и закрепления нового материала визуальные материалы должны быть разнообразными, чтобы охватить все аспекты познания: алгоритмы поиска решений поставленных задач, оценка альтернатив, выявление последствий и их значимость в теории и т.д.

При изучении нового материала сочетание слайдов с практическими экспериментами создает активную познавательную среду. Учитель, задавая серию тщательно подобранных вопросов и заданий, стимулирует и направляет мышление учащихся к новым теоретическим выводам. Затем, в процессе закрепления, он уточняет и корректирует понимание учащимися нового материала, формируя первоначальные навыки.

Во время объяснения и закрепления нового материала визуальные материалы должны быть разнообразными, чтобы охватить все аспекты познания: алгоритмы поиска решений поставленных задач, оценка альтернатив, выявление последствий и их значимость в теории и т.д.

Применение ИКТ в качестве дополнительного источника материалов

Учебная литература остается основным источником информации, однако подбор дополнительных материалов по предмету может быть затруднительным из-за ограниченного библиотечного фонда в школе. Заказ литературы в областной библиотеке может занять много времени, и здесь на помощь приходит компьютер как источник информации.

При подготовке к урокам ученики могут использовать компьютер в качестве универсального информационного ресурса. Глобальная сеть Интернет, электронные энциклопедии и учебники, а также разнообразные обучающие программы представляют собой лишь небольшую часть доступных источников. Компьютер позволяет создавать яркие и содержательные рефераты, оформлять доклады и составлять конспекты.

Использование ИКТ для контроля результатов обучения

Помимо традиционных методов оценки конечных результатов обучения, компьютер предоставляет возможность контролировать сам процесс обучения и диагностировать усвоение материала с целью корректировки дальнейшего обучения.

Закрепление изученного материала я осуществляю с помощью персонального компьютера и программы «Уроки физики Кирилла и Мефодия», а также используя кроссворды.

Оценку знаний, или обратную связь, я получаю через самоконтроль и самооценку учащихся. В начале занятия я раздаю листы, на которых они выставляют себе оценку за домашнее задание. Затем предлагаю половине класса поработать за компьютером и пройти тесты. Это могут быть тесты, разработанные самими учениками, или тесты из программы «Уроки физики Кирилла и Мефодия».

Хотя мы не можем изменить содержание контроля знаний, мы можем изменить его форму, сделав ее более привлекательной. Компьютерные тесты и тренировочные задания нравятся учащимся по нескольким причинам: они получают результаты сразу, не тратят время на оформление и исправления, могут использовать справочные материалы, подсказки и калькулятор. Это обеспечивает наиболее объективный и справедливый вид контроля.

Использование ИКТ для проведения лабораторных работ

С помощью специализированных программ по физике можно проводить лабораторные работы, которые становятся более наглядными и эффективными. Лабораторные работы можно выполнять как в классе, так и задавать в качестве домашнего задания. Изменяя параметры для каждого ученика, можно добиться значительных результатов в выполнении заданий.

В кабинете физики можно проанализировать процесс лабораторной работы с помощью компьютерной модели до начала эксперимента или провести компьютерное исследование после выполнения реальной работы, изучая те же зависимости. Это способствует развитию исследовательских навыков и побуждает учащихся к творческому поиску закономерностей в различных процессах и явлениях.

Компьютерный эксперимент вводит в урок деятельностные технологии активного, развивающего обучения. Тем самым эксперимент становится «универсальным дополнением практически к любой методике преподавания физики».

ИКТ и проектно-исследовательская деятельность учащихся

Учебный проект представляет собой совместную работу учащихся, объединённую общей целью, направленной на достижение определённого результата. Эта деятельность предоставляет возможность проявить себя, испытать свои силы, применить знания и продемонстрировать полученные результаты. Результатом проектной деятельности могут стать исследовательские работы, доклады, плакаты, модели, рисунки, информация или презентации.

Проектная деятельность способствует воспитанию и развитию таких качеств, как самостоятельность (в работе в паре, группе или индивидуально), умение слушать других, выражать собственное мнение, коммуникативные навыки и заинтересованность в достижении поставленных целей, а также способности понимать и адекватно выражать свои мысли.

Мотивация учащихся к изучению физики возрастает также в процессе подготовки домашних проектов. Используя различные цифровые платформы, редакторы и ресурсы, а также приложения MS Office, ученики создают сообщения, доклады и дополнительные материалы к урокам. Учитель формулирует конкретную задачу, а ученики самостоятельно выбирают технологию её выполнения; оценка же конечного результата остаётся за учителем. Важно, чтобы используемые материалы (схемы, диаграммы, текстовая информация, анимации, видео и иллюстрации) были логически структурированы и содержали необходимую информацию.

Практическое применение ИКТ на уроках физики.

Информационные технологии обучения, основанные на применения компьютеров, позволяют по-новому решить многие задачи.

1.Для повышения интереса учащихся к предмету создаю презентации, использую программы и сайт http://p29706p4.beget.tech (приложения 1 и 2).

2 Я использую информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) для отслеживания процесса обучения учащихся. Вместо традиционного контроля, который оценивает только конечные результаты, компьютерные технологии помогают оценивать сам процесс обучения и выявлять, как хорошо усвоен материал. Одним из самых простых способов диагностики являются тесты. Компьютерные тесты легко проводить и они позволяют быстро обсудить ответы. Анимация делает этот процесс более наглядным и интересным для учеников.

3.Я применяю компьютер для наглядной демонстрации опытов , экспериментов и выполнения лабораторных работ. На занятиях использую опорные конспекты, таблицы и другие средства визуализации (см. приложение 3).

4.Использую ИКТ при решении задач. Для того чтобы увеличить познавательный интерес, а работу учащихся творческой, предлагаю учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания задачи, правильность решения которых они могут проверить, поставив затем компьютерные эксперименты.

5. Я применяю информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) во внеурочной деятельности. Обучающие игры и исследовательские проекты способствуют активации познавательной активности, пробуждают творческий потенциал учащихся и создают открытую атмосферу общения и любви к физике и технике. Значение обучающих и развлекательно-познавательных игр в образовании и психологии играет чрезвычайно важную роль. В педагогике они являются важной частью развивающего обучения, которое основано на поощрении активности, инициативы и самостоятельности учащихся (см. приложение 4).

6.При подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ , использую программы для подготовки к экзамену, а также ресурсы сети Интернет.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

За последние два года повысилась активность и результативность участия детей в олимпиадах и конкурсах по физике .

Участие учащихся олимпиадах , конкурсах по физике

Мониторинг уровня познавательной деятельности учащихся 2024 г. Распределение учащихся 7,8,9,10,11классов по уровням познавательной активности и мотивации достижений (методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, автор Спилсберг Ч.Д).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опыт внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в изучение физики подтвердил, что основная цель обучения заключается в повышении его эффективности и создании активной познавательной среды, способствующей диалогу между учителем и учащимися, а также эвристическим беседам. Важно организовать процесс обучения так, чтобы он основывался на понимании материала, а не на механическом запоминании. Обучение должно быть направлено на активную самостоятельную практическую деятельность и нестандартные решения. Использование ИКТ оживляет восприятие учебного материала, вызывает интерес к предмету и развивает творческие способности учащихся. Компьютерные ресурсы становятся важной частью единого комплекса учебных средств, который учитель может адаптировать и разнообразить.

Преимущества применения ИКТ по сравнению с традиционными методами обучения многообразны. Они включают возможность более наглядного представления информации, что способствует развитию как образного, так и логического мышления, а также эффективной проверке знаний. Однако важно соблюдать принцип необходимости и достаточности в использовании технологий. Все пользователи, включая детей, должны быть осведомлены о потенциальных рисках работы с компьютером и мерах безопасности; этому также необходимо уделять внимание. Врачи предупреждают о высокой зрительной нагрузке, поэтому на уроках следует проводить специальные упражнения для глаз.

Применение ИКТ на уроках физики позволяет достичь следующих целей:

• Активизация интереса учащихся к предмету и учебному процессу.

• Развитие навыков самостоятельного поиска информации.

• Экономия времени при обработке больших объемов математических данных.

• Снижение конфликтных ситуаций при неуспехах учащихся.

• Экономия времени преподавателя.

Интеграция компьютерных технологий в образовательный процесс способствует:

• Развитию конструктивного и алгоритмического мышления благодаря взаимодействию с компьютером и специализированными программами.

• Стимуляции творческого мышления через выполнение эвристических и исследовательских заданий в интеллектуальных обучающих системах.

• Развитию коммуникативных навыков через совместные проекты и компьютерные деловые игры.

• Формированию умений принимать оптимальные решения и адаптироваться в сложных ситуациях с помощью компьютерных экспериментов и тренажеров.

• Достижению необходимого уровня компетентности в области компьютерных технологий для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Наука и техника не стоят на месте, и важно идти в ногу с прогрессом, чтобы учащиеся уверенно чувствовали себя в будущем.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1)Арутюнов, Ю.С. О классификации методов активного обучения / Ю.С. Арутюнов, И.В. Борисова, С.Г. Колесниченко, И.В. Бражников, А.А. Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. – Рига, 1983. – С. 36–39.

2)Анисимов, О.С. Развивающие игры. Игротехника. Методология: в 2 т. Т. 1 / О.С. Анисимов. – М., 2006. – 487 с.

3)Богачева, И. В. Обобщение и представление опыта педагогической деятельности: метод. рек. / И. В. Богачева, И. В. Федоров, О. В. Сурикова: ГУО

«Академия последипломного образования». Минск: АПО, 2012. – 92 с.

4)Главницкая И. Н. Понятие и виды интерактивных методов обучения в образовательном процессе / БНТУ, г. Минск, Республика Беларусь

5)Запрудский Н.И. Педагогический опыт: обобщение и формы представления: пособие для учителя / Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2014. – 256

6)Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения /С. С. Кашлев. -2-е изд.- Минск: ТетраСистемс,2013. -224с.

7)Национальный интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] /Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. - Минск, 2005. - Режим доступа: http://www.pravo.bv.

Приложение 1

Разработка урока физики в 7 классе

Тема:"Атмосферное давление"

Цели урока:

1.Образовательные: Обобщение и расширение знаний, полученных на уроках

географии о строении атмосферы, формирование представлений об атмосферном давлении, роли атмосферного давления в жизни человека.

2.Развивающие: Развитие аналитического мышления и творческой самостоятельности учащихся.

3.Воспитательные: Привитие интереса к физике, расширение кругозора учащихся.

Тип урока – Изучение нового материала.

Методы обучения – Беседа, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование: Компьютер с мультимедийным проектором, учебник "Физика, 7 класс”, УМК А.В.Перышкина, приборы, подтверждающие атмосферное давление, план-конспект урока, презентация к уроку https://disk.yandex.ru/i/uUb21d3nLMmDlA

Ход урока

1.Целеполагание и мотивация.

Вступительное слово учителя.(1слайд)

Гуляя в тенистой роще, греческий философ беседовал со своим учеником: – "Скажи

мне,– спросил юноша, – почему тебя так часто одолевают сомнения. Ты прожил долгую жизнь, умудрен опытом. Как же так, что для тебя осталось так много неясных вопросов? В результате философ очертил перед собой два круга: маленький и большой. "Твои знания – это маленький круг, а мой большой. Но все, что осталось вне кругов –

неизвестность. Маленький круг мало соприкасается с неизвестностью. Чем шире круг твоих знаний, тем больше граница с неизвестностью. И впредь, чем больше ты станешь

изучать нового, тем больше будет возникать неизвестных вопросов”. Греческий мудрец дал исчерпывающий ответ.

Сегодня на уроке мы попытаемся увеличить круг наших знаний.

Учитель:"Удивительное дело – жить в воздушном океане, Голубом, огромном, чистом, "пить” его и не тонуть. Без него, без океана, жизнь была бы очень странной,

Впрочем, даже и не странной: просто не было бы ее.

Учитель: О чем речь в этих строчках?

Учащиеся: Об атмосфере.

Учитель показывает опыт, который на взгляд кажется простым фокусом.

Опыт "Вода в перевернутом стакане”.

Оборудование: Стакан, лист плотной бумаги, вода.

Ход опыта: Набрать воды в стакан, накрыть листом бумаги и перевернуть. Далее учитель задает вопрос: Почему вода не выливается?

Учащиеся высказывают свои предположения.

Ответ: Воду удерживает давление воздуха. По закону Паскаля распространяется во все стороны одинаково, значит и вверх тоже.

Учитель: Объясняя этот опыт и другие, мы откроем тайну важного явления, которое и будет темой нашего урока. Попробуйте догадаться какого?

Тема урока: (2слайд)Атмосфера Земли. Атмосферное давление. Учащиеся записывают в тетрадь.

Учитель: Какова цель урока? Учащиеся пытаются сформулировать.

Цель: Рассмотреть строение атмосферы Земли, убедиться в существовании

атмосферного давления и научиться использовать полученные знания для объяснения физических явлений.

2.Актуализация знаний.

Учитель: Ребята, вспомним, что вам известно из курса географии об атмосфере?

Учащиеся: Атмосфера-это воздушная оболочка Земли.

Учитель: От каких двух греческих слов оно образовано?

Учащиеся: "Атмос” – воздух, "сфера” – шар.

Учитель: Атмосфера простирается на тысячи километров. Четкой границы она не имеет.

Лишившись атмосферы, Земля была бы такой же мертвой, как и Луна, где царит попеременно зной+130 градусов, то леденящий холод – 160 градусов. (3слайд)

"Мы живем на дне воздушного океана” – Э.Торричелли. Атмосфера представляет собой многоэтажный дом.

Учитель: Что вам известно из курса географии? По своему строению воздушный океан представляет собой многоэтажный дом.

(4слайд)

Первый этаж – Тропосфера, с греческого языка "тропос” означает – поворот.

Высота над уровнем моря 11 км, Содержит 4/5 всей массы воздуха. Здесь находится весь водяной пар. Тропосфера– это родина облаков и осадков. Все наземные предметы не

превышают по высоте этого слоя. Даже самая высокая гора в мире гора Джомолунгма (Эверест) имеет высоту 8848 м над уровнем моря. Следовательно, выйти за пределы тропосферы человек может с помощью аэростатов, самолетов. Воздух в тропосфере плотный.

Второй этаж – Стратосфера, с латинского "стратум” – настил, слой простирается до 55 км над уровнем моря. Содержит по массе 1/5 воздуха. Плотность воздуха мала. Царство стужи, температура постоянная, – 40 градусов. Небо темно-фиолетового цвета.

Третий этаж – Мезосфера. С греческого "мезо” – средний. Этот слой занимает пространство между 55–80 км от поверхности Земли. Слой этот уже недоступен для

аэростатов и воздушных шаров. Воздух сильно разряжен. Именно в нем находится газ- озон, который защищает нашу Землю от ультра – фиолетовых лучей

Четвертый этаж – Термосфера, с греческого слова "термо” – тепло. Воздух еще сильнее разряжен. Здесь невиданная жара – 1000–2000 градусов. Плотность

исключительно мала, именно здесь сгорают падающие на Землю метеоры. Высота до 160 км

Пятый этаж – Экзосфера, т.е. внешняя оболочка атмосферы. Высота до 600 км. Воздух разряжен еще сильнее. На сегодняшний день такие высоты доступны только ракетам.

Таков океан атмосферы, на дне которого мы живем.

3.Изучение нового материала.

Учитель.(5,6,7слайд) Почему существует оболочка Земли?

Для того, чтобы совсем покинуть Землю, молекула как и космический корабль должна иметь вторую космическую скорость 11,2 км/с. Скорость большинства молекул меньше этой скорости. Молекулы газов, составляющих атмосферу, находятся в непрерывном движении. И из-за этого они и не падают на Землю. В результате этого они "парят” в пространстве около Земли, образуя Воздушную оболочку Земли.

По подсчетам Паскаля, атмосфера Земли весит столько же, сколько весил бы медный шар диаметром 10 км – пять квадриллионов 50000000000000000 тонн.

Земная поверхность и все тела испытывают давление толщи воздуха .(8 слайд)

Атмосферное давление и по закону Паскаля оно передается по всем направлениям одинаково .Запишите в тетради определение . (9слайд)

Учитель: Мы узнали о существовании атмосферного давления, а теперь убедимся на практике.

Вернемся к опыту № 1. "Вода в перевернутом стакане” Почему держится листок?

Давление воздуха над водой меньше, чем снаружи (атмосферного). Именно оно по закону Паскаля прижимает листок. (Ученики дают ответ.)

Опыт № 2 "Сухая монетка”.

В тарелку положить монету, налить немного воды. Предложить ребятам взять, не замочив руки.

Объяснение опыта: Для этого надо взять тонкий стакан, свечу на подставке, спички.

Свеча нагрела воздух в стакане, давление его возросло, часть газа вышла наружу. Когда спички погасли, воздух снова остыл, при охлаждении давление падает. Под стакан вошла вода, вгоняемая давлением наружного воздуха (атмосферного).

Опыт № 3 Опыт с Магдербургскими полушариями.(10 слайд)

8 мая 1654 г, со всех немецких городов собиралась знать, чтобы посмотреть, как в

торжественной обстановке бургомистр г. Магдербурга Отто фон Герике демонстрирует свой опыт.

Для опыта подготовили два металлических полушария, одно из которых было снабжено трубкой для откачивания воздуха. Полушария сложили вместе, между ними поместили кожаное кольцо, пропитанное расплавленным воском – для лучшего и более плотного прилегания полушарий друг к другу. С помощью насоса откачали воздух из полости полушарий. На каждом из полушарий имелось прочное металлическое кольцо. Две восьмерки лошадей, впряженных в эти кольца, не могли разорвать эти полушария.

Любопытно, что 1 октября 1963 года, в городе Магдербурге, на родине великого

естествоиспытателя, на площади перед ратушей был полностью повторен исторический

опыт с полушариями. Изготовили медные полушария, кожаное кольцо, древний насос - все, как в 1654 году. Все действующие лица (один из них изображал Отто Герике )

надели костюмы 17 столетия. " Конюхи”, облаченные в старинные одежды, вывели на площадь лошадей. Сначала четыре, потом восемь, наконец, шестнадцать лошадей пытались разорвать полушария – и все напрасно. Только после того, как из толпы вышла девочка-школьница, повернула кран, впустила внутрь полушарий воздух, они сами собой распались.

В славном городе Магдербурге Начинается показ

Император сам приехал Посмотреть на этот раз.

Герике поставил опыт Полушария он взял

Выкачал оттуда воздух Растянуть их предлагал.

Над ученым все смеялись, К знахарю его вели,

Только сколько не старались, Отделить их не могли.

Две упряжки прискакали, Стали в стороны тянуть, Еле-еле растащили

Объясните: В чем тут суть?

Объяснение: Когда воздух выкачали из полушарий, то в этой полости образовалось безвоздушное пространство, т.е. давления в ней нет. С внешней стороны действует только давление атмосферы, которое так сильно прижало, что их не смогли разорвать лошади.

Модель "Магдербурсгские полушария” Опыт пробуют ребята, ничего не получается. Вызывает особый интерес.

4.Физкультминутка.

Учитель: Устали? Давайте сделаем дыхательные упражнения. Правильное дыхание

способствует улучшению мыслительного аппарата, поступлению кислорода к головному мозгу.

Положите руки на диафрагму и сделайте 3-4 глубоких вдоха и выдохов.

5.Закрепление материала.

Учитель:А вы знаете,что..(11,12)

Учитель:А теперь проверим ,как мы усвоили сегодняшний урок. Разгадаем кроссворд

1.Что передаётся в жидкостях и газах одинаково во всех направлениях?

2.Второй "этаж” воздушного океана.

3.Российский ученый, который ввел понятие "атмосфера”.

4.Через нос проходит в грудь И обратный держит путь. Он невидимый, и все же Без него мы жить не можем

5.Сила, с которой тело давит на опору или подвес.

6.Явление взаимного проникновения молекул вещества.

7.Прибор для взятия проб жидкости.

8.Бургомистр города Магдебург, который поставил опыт с шарами.

9.Французский ученый, в честь которого названа единица измерения давления.

7.Домашнее задание.

§ 40–41.;

На выбор:1.Подготовить или найти занимательный опыт на использование атмосферного давления”,

Например "Картезианский водолаз” (описание опыта, с фотографиями)

2.Эссе "Чтобы было на Земле, если бы исчезла воздушная оболочка?”

8.Рефлексия. Выставление отметок.

Спасибо за урок.

Разработка урока физики в 8 классе

по теме «Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации»

Цель:

- сформировать понятие кипения, как парообразования, выявить и объяснить особенности кипения;

Задачи:

Образовательные:

- формирование понятий «кипение» и «удельная теплота парообразования и конденсации»;

- выявление основных особенностей кипения: образование пузырьков, шум, предшествующий кипению, постоянство температуры кипения и зависимости температуры кипения от внешнего давления.

- формирование умения применять имеющиеся знания для объяснения явлений испарения и кипения.

Развивающие:

- формирование интеллектуальных умений: анализировать, сравнивать, выделять главное и делать выводы;

- развитие логического мышления и познавательного интереса.

Воспитательные:

- развитие интереса к предмету и позитивного отношения к учебе;

- формирование научного мировоззрения.

- воспитание товарищества, взаимопомощи.

Оборудование: спиртовка, колба с водой, термометр для измерения температуры жидкости, штатив, пробка для колбы с вставленной в нее стеклянной трубкой, резиновая трубка, спринцовка, насос Комовского, компьютер и мультимедийный проектор, презентация https://disk.yandex.ru/d/9XAQ2WkpJVOxZA

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Мотивация.

Учитель: Ребята, я уверен, что каждое ваше утро начинается с чашечки горячего и вкусно заваренного чая. Чай — это полезный напиток, как гласит старая пословица. Конечно, вы уже знаете, что перед тем, как заваривать чай, нужно вскипятить воду. Обратите внимание на эпиграф (слайд 2):

«Существуют явления, на которые никогда не надоедает смотреть. Кипение воды — это наслаждение зрелищем воды и огня, тайной их взаимодействия. Эта изменчивая картина завораживает. Закипая, чайник начинает разговаривать». Таллина Адамовская

Сегодня мы взглянем на этот процесс с физической точки зрения и постараемся ответить на множество вопросов, связанных с этим явлением. Тема нашего урока — «Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации». Пожалуйста, запишите тему урока в свои тетради.

Учитель: Для изучения процесса кипения мы проведем эксперимент. Поставим на спиртовку колбу с водопроводной водой и измерим начальную

3.Актуализация знаний.

Учитель: Пока вода нагревается, давайте вспомним, что такое парообразование.

Ученик: Парообразование — это процесс, при котором жидкость превращается в пар.

Учитель: Какие есть два вида парообразования?

Ученик: Испарение и кипение.

Учитель: Что мы подразумеваем под испарением?

Ученик: Испарение — это парообразование, происходящее с поверхности жидкости.

Учитель: Объясните механизм испарения с молекулярной точки зрения.

Ученик: Все тела состоят из молекул, которые движутся непрерывно и хаотично на разных скоростях. Если "быстрая" молекула оказывается на поверхности жидкости, она может преодолеть притяжение соседних молекул и покинуть жидкость. В результате сформированные молекулы составляют пар.

Учитель: Есть ли у веществ фиксированная температура, при которой начинается испарение?

Ученик: Нет, такой температуры у веществ нет. Испарение может происходить при любой температуре, поскольку молекулы движутся при любой температуре.

Учитель: На что влияет скорость испарения жидкости?

Ученик: Она зависит от типа вещества, температуры, площади поверхности и движения воздуха над поверхностью жидкости.

Учитель: Почему испарение происходит быстрее при более высокой температуре жидкости?

Ученик: Чем выше температура, тем выше скорость молекул.

Учитель: Как скорость испарения зависит от площади поверхности жидкости?

Ученик: Чем больше площадь поверхности, тем больше молекул может вылететь из жидкости.

Учитель: Почему испарение происходит быстрее при движении воздуха?

Ученик: Испарившиеся молекулы не могут вернуться обратно в жидкость.

Учитель: Что такое конденсация пара?

Ученик: Конденсация — это процесс превращения пара в жидкость.

Учитель: При каких условиях происходит конденсация пара?

Ученик: Конденсация проходит, когда пар становится насыщенным и находится в динамическом равновесии со своей жидкостью.

4.Изучение нового материала.

Учитель: Давайте вернемся к нашему эксперименту и измерим температуру воды. Что вы сейчас видите?

Ученик: На дне и стенках сосуда появились пузырьки воздуха. (Слайд 3)

Учитель: Почему пузырьки воздуха образуются на дне и стенках сосуда?

Ученик: В воде всегда содержится растворенный воздух. При нагревании пузырьки расширяются и становятся заметными.

Учитель: Почему пузырьки воздуха увеличиваются в объеме?

Ученик: Потому что внутрь этих пузырьков начинает испаряться вода.

Учитель: Какие силы действуют на пузырьки?

Ученик: На них действуют сила тяжести и Архимедова сила.

Учитель: Каковы направления этих сил?

Ученик: Сила тяжести направлена вниз, а Архимедова сила — вверх. (Слайд 4)

Учитель: Когда пузырьки смогут оторваться от дна и стенок сосуда и начать подниматься вверх?

Ученик: Пузырьки отрываются, когда Архимедова сила становится больше силы тяжести.

Учитель: Давайте измерим температуру воды. Вы слышите характерный шум. Давайте объясним, что происходит. Когда пузырек достигает достаточного размера, он начинает подниматься под действием Архимедовой силы. Но так как внизу вода нагрета больше, чем сверху, когда пузырек попадает в менее прогретый слой воды, пар внутри него конденсируется, и объем пузырька уменьшается. В результате пузырек сжимается. (Слайд 5) Этот шум, который мы слышим, возникает перед началом кипения. Когда температура достигает определенного значения и вся жидкость прогревается, объем пузырьков резко увеличивается, так как давление внутри них равняется внешнему давлению (атмосфера и столб жидкости). На поверхности пузырьки лопаются, образуя много пара. Вода начинает кипеть.

Сейчас мы измерим температуру кипящей воды. Вода кипит при температуре 100°C. Запишите определение кипения. (Слайд 6) Кипение — это интенсивное парообразование, которое происходит по всему объему жидкости при определенной температуре.

Учитель: Что такое температура кипения?

Ученик: Температура, при которой жидкость начинает кипеть, называется температурой кипения.

Учитель: Как вы думаете, изменится ли температура в процессе кипения?

Ученик: Я думаю, она останется неизменной. (Слайд 7)

Учитель: Давайте снова измерим температуру кипящей воды. Температура остается постоянной, но спиртовка продолжает работать и выделять энергию. Куда уходит эта энергия, если температура не растет?

Ученик: Она используется для образования пузырьков пара.

Учитель: Обратим внимание на таблицу на странице 55. Найдите температуру кипения воды.

Ученик: Температура кипения воды составляет 100°C.

Учитель: Какой жидкостью обладает такой же температурой кипения?

Ученик: Это молоко.

Учитель: Какова температура кипения эфира и спирта?

Ученик: Эфир кипит при 35°C, а спирт — при 78°C.

Учитель: Некоторые вещества, которые при обычных условиях являются газами, становятся жидкостями при достаточном охлаждении и кипят при очень низких температурах. Какие из этих веществ присутствуют в таблице?

Ученик: Это водород и кислород. Жидкий водород кипит при -253°C, а кислород — при -183°C.

Учитель: В таблице есть вещества, которые при нормальных условиях твердые. Если их расплавить, в жидком состоянии они будут кипеть при очень высокой температуре. Можете привести примеры?

Ученик: Например, жидкая медь кипит при 2567°C, а железо — при 2750°C.

Учитель: Обратили ли вы внимание на информацию, указанную в скобках в заголовке таблицы?

Ученик: Температура кипения некоторых веществ указана при нормальном атмосферном давлении.

Учитель: Почему вы думаете, это условие так важно?

Ученик: Потому что температура кипения зависит от внешнего давления.

Учитель: Давайте исследуем, как температура кипения зависит от внешнего давления.

Демонстрация: колбу с кипящей жидкостью снимем со спиртовки и закроем ее пробкой с вставленной в нее грушей. При нажатии на грушу кипение в колбе прекращается. Почему?

Ученик: При нажатии на грушу мы увеличили давление в колбе, и условие кипения нарушилось.

Учитель: Таким образом, мы показали, что с увеличением давления температура кипения увеличивается. Многие хозяйки используют для приготовления пищи кастрюлю – скороварку, которая имеет массу преимуществ по сравнению с обычными кастрюлями. Процесс приготовления пищи в скороварке происходит при температуре 120⁰ С и давлении 200кПа, поэтому время приготовления значительно сокращается (Слайд 8).

Учитель: Давайте вспомним, как меняется атмосферное давление с увеличением высоты над уровнем моря?

Ученик: Атмосферное давление уменьшается.

Учитель: Как изменится температура кипения воды при подъеме в гору?

Ученик: Она уменьшится (Слайд 9).

Учитель: Совершенно верно. Например, на самой высокой горе Джомолунгме в Гималаях, высота которой 8848 м, вода будет кипеть при температуре около 70⁰ С. Сварить, например, мясо в таком кипятке просто невозможно.

Учитель: Как вы думаете, возможно ли заставить воду закипеть при комнатной температуре?

Демонстрация: Мы помещаем стакан с холодной водой под стеклянный колокол и с помощью насоса Комовского откачиваем воздух. По мере снижения давления в стакане мы наблюдаем этапы закипания жидкости, хотя температура остается низкой.

Учитель: Какой вывод можно сделать из этого опыта?

Ученик: Температура кипения жидкости зависит от давления.

Учитель: Мы изучили процесс кипения. Что вы думаете, одинаковое ли количество теплоты потребуется для кипения различных жидкостей одинаковой массы, начиная с температуры их кипения?

Ученик: Я считаю, что потребуется разное количество теплоты.

Учитель: Верно (Слайд 10). На диаграмме видно, что для превращения в пар разных жидкостей требуется различное количество теплоты. Это количество тепла описывается физической величиной, которую называют удельной теплотой парообразования. Она обозначается буквой L, а в системе СИ имеет единицу измерения Дж/кг. Удельная теплота парообразования — это величина, показывающая, сколько теплоты нужно, чтобы 1 кг жидкости превратить в пар при температуре кипения. Давайте обратимся к таблице на странице 61. Например, удельная теплота парообразования воды составляет 2,310^6 Дж/кг. Это означает, что для превращения 1 кг воды в пар при температуре кипения необходимо затратить 2,310^6 Дж энергии. Какова удельная теплота парообразования спирта?

Ученик: Удельная теплота парообразования спирта — 0,910^6 Дж/кг.

Учитель: Что это число означает?

Ученик: Это значит, что для превращения 1 кг спирта в пар при его температуре кипения необходимо затратить 0,910^6 Дж энергии.

Учитель: Следовательно, при температуре кипения внутренняя энергия вещества в парообразном состоянии выше, чем у такой же массы вещества в жидком состоянии. Поэтому ожог паром при 100°C опаснее, чем ожог кипятком (Слайд 11). Теперь давайте обсудим: если снять крышку с кипящего чайника, что можно увидеть на ней?

Ученик: Мы увидим капельки воды.

Учитель: Как вы объясните их появление?

Ученик: Пар конденсируется, когда соприкасается с крышкой (Слайд 12).

Учитель: При конденсации пара выделяется энергия. Опыт показывает, что при конденсации пар выделяет такое же количество теплоты, какое было затрачено на его образование. Энергия, выделяющаяся при конденсации пара, может быть использована. На тепловых электростанциях отработанный пар, проходя через турбины, нагревает воду, которая затем используется для отопления зданий и на предприятиях бытового обслуживания, бань и прачечных. Чтобы вычислить количество теплоты, необходимое для превращения жидкости любой массы в пар при температуре кипения, нужно удельную теплоту парообразования умножить на массу. Запишем формулу: Q = Lm. Количество теплоты, которое выделяется при конденсации пара любой массы при температуре кипения, определяется той же формулой.

5.Закрепление.

Учитель: Итак, теперь вы знаете два способа парообразования: испарение и кипение. Кто скажет, чем отличаются эти процессы?

Ученик: Испарение происходит с поверхности жидкости, а кипение по всему объему жидкости.

Ученик: Испарение происходит при любой температуре, а кипение – при определенной температуре. У каждой жидкости своя температура кипения.

Ученик: При испарении температура жидкости уменьшается, а при кипении не изменяется.

Учитель: Как вы думаете, где кипящая вода горячее: на уровне моря, на вершине горы или в глубокой шахте?

Ученик: Я думаю, вода будет горячее в глубокой шахте, так как атмосферное давление на глубине будет выше, следовательно, вода будет кипеть при более высокой температуре.

Учитель: По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, затраченное на парообразование или выделяющееся при конденсации пара?

Ученик: Его можно рассчитать по формуле Q = Lm.

Учитель: Попробуем устно вычислить количество теплоты для следующих случаев (Слайд 14):

Ученик: Для эфира Q = 2*10⁶ Дж, для спирта – 9*10⁶ Дж, для воды – 4,6*10⁶ Дж.

Учитель: На графике показаны процессы нагревания и кипения двух жидкостей одинаковой массы (слайд 15). Пользуясь таблицей на странице 45, определите, для каких веществ построены графики.

Ученик: Верхний - для воды, нижний - для спирта, так как температура кипения воды 100⁰С, а спирта - 78⁰С.

Учитель: Какова была начальная температура жидкостей?

Ученик: Начальная температура обеих жидкостей 20⁰С.

Учитель: Назовите участки графика, соответствующие нагреванию жидкостей.

Ученик: АВ для спирта и АD для воды.

Учитель: Назовите участки графика, соответствующие кипению жидкостей.

Ученик: ВС для спирта и DE для воды.

6.Подведение итогов урока.

Учитель: Откройте дневники и запишите домашнее задание: §18, §20. Упр.10(4) (Слайд 16).

7. Рефлексия.

Учитель: Наш урок подходит к концу. Мне бы хотелось знать, с каким настроением вы уходите. У вас на партах есть три цветных стикера, которые отражают следующие настроения: зеленый – мне очень понравился урок, синий – мне было интересно, красный – мне было скучно. Уходя, прикрепите на доску стикер, отражающий ваше настроение (Слайд 18).

Урок окончен. Спасибо за внимание!

Приложение 2

Cайт по физике Physicon позволяет предоставлять информацию, а также закрепить имеющиеся знания путем использования задачника по различным разделам физики. Кроме того, пользователи обучающего сайта могут задавать уточняющие вопросы и получать обратную связь.

Для работы Web-сайта необходим доступ к сети интернет. Для перехода на сайт необходимо ввести в адресную строку http://p29706p4.beget.tech/ и нажать Enter. Далее начнет загружаться главная страница сайта.

Приложение 3

Приложение 4

Внеклассное мероприятие для 7-8 класса по физике «Своя игра»

Аннотация:

В разработке представлена игра для учащихся 7-8 класса. В игре принимают участие 2 команды (от каждого класса по 6 участников). Каждая команда выбирает себе название. Ответы по степени сложности оцениваются от 100 до 300 баллов. Выбор вопроса играющими осуществляется в соответствии с правилами телевизионной игры "Своя игра". Данная игра может быть использована при проведении предметных недель по физике, на последнем уроке в четверти или году. Материал содержит по 3 вопроса по следующим разделам:

Великих людей надо знать в лицо; Загони в сарай овец; Кто это? Три подсказки; Ребусы;

Простая физика; Загадки.

Цель:

Повышение познавательного интереса к предмету физика.

Задачи:

Образовательные: проверить усвоение учащимися основных понятий из курса физики 7 класса;

Воспитательные: приучать детей к доброжелательному общению, чувству соперничества;.

Развивающие: быстроту реакции, учить анализировать условия заданий, развивать элементы творчества, умение применять знания в новой ситуации.

Оборудование: Компьютер с мультимедийным проектором, презентация https://disk.yandex.ru/i/iXLJkxcpr9rwpQ

План проведения игры.

1.Приветствие команд. Представление жюри.

2.Знакомство с правилами игры.

3.Ход игры

4.Подведение итогов игры. Награждение победителей.

Правила игры:

Задача каждой команды набрать как можно большее количество баллов. Каждый вопрос имеет свою стоимость, на обдумывание дается30 секунд, отвечает та команда, которая быстрее поднимет руку. Если команда ответила правильно, то она выбирает следующий вопрос.

За каждой командой закреплены по 1 консультанту, они ведут подсчет баллов, если команда отвечает правильно – баллы прибавляются, если неправильно – вычитаются.

Ход игры:

Игра начинается с представления команд и сообщаются правила игры.

Содержание вопросов.

1.Великих людей надо знать в лицо

300 баллов 200 баллов 100баллов

( С.П.Королёв) (К.Э.Циолковский) (И.Ньютон)

2.Загони в сарай овец (найти лиишнее слово)

300 баллов

Физические величины

Объём Скорость Площадь Длина Время Пар Вес Путь

200 баллов

Физические приборы

Весы Линейка Барометр Динамометр Термометр

Мензурка Атом Секундомер

100 баллов

Физические явления

Гром Инерция Радуга Падение Молекула Ураган

Диффузия Нагревание

3.Кто это?

300 баллов

Он был одним из первых учёных, работавших на войну, и первой жертвой войны среди людей науки.

Его изобретения весьма популярны.

С его главным открытием мы сталкиваемся, когда принимаем ванну.

После сделанного открытия, он закричал: «Эврика».

Он говорил: «Дайте мне точку опоры, и я переверну весь мир!»

(Архимед)

200 баллов

Свой трудовой путь этот учёный начал в школе.

В 1921 г. он получил Нобелевскую премию за физико-математические исследования законов фотоэффекта.

В 1940 г. он написал письмо президенту США, что явилось стимулом по формированию ядерных исследований в этой стране.

Он изучал гравитацию.

Его труды посвящены теории относительности.

(А.Эйнштен)

100 баллов

Этот английский учёный уже в 24 гола сделал свои первые открытия в области физики и математики.

Он получил должность смотрителя Монетного двора Великобритании 1695 г., а через 4 года – стал его директором. Ему выдалась честь отчеканивать все монеты страны.

Он обосновал три закона механики.

Уже в 26 лет он стал профессором.

Существует легенда о том, что благодаря яблоку он открыл известный физический закон.

(И.Ньютон)

4 Три подсказки

100баллов

-это физическая величина, в результате действия которой тело изменяет свою скорость или деформируется.

-она имеется у всех здоровых людей :у мужчин ее больше, у женщин и детей меньше ; ее совсем мало у больных

-«Давай поборемся», — говорят те, у кого ее много.

(Сила)

200 баллов

-оно изменяется с изменением погоды

-если оно мало, то большинство больных пожилых людей чувствует себя плохо; если же оно очень-очень мало, то из носа может пойти кровь.

-прибор для его измерения используют на уроках географии и физики.

300баллов

-ее у нас нет, когда мы спим, нет на большинстве уроков.

-но она есть на перемене и на уроках физкультуры.

- у птиц она больше, чем у человека, еще больше у ракеты.

5.Ребусы

100баллов

200 баллов

(энергия) (сопротивление)

300 баллов

(резистор)

6.Простая физика

100баллов

Единицы времени…(с)

200баллов

Количество теплоты измеряется в..(Дж)

300 баллов

Единица измерения мощности (Вт)

7.Загадки

100 баллов

Две сестры качались, правды добивались,

а когда добились, то остановились.

( весы)

200 баллов

Красивое коромысло

над лесом повисло

(радуга)

300 баллов

Летит огненная стрела, никто ее не поймает:

ни царь, ни царица, ни красная девица.

(молния)

Подведение итогов игры. Награждение победителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/606320-primenenie-informacionno-kommunikacionnyh-teh