Сборник игровых программ

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА

МуниципальноЕ образовательноЕ учреждениЕ

дополнительного образования детей

«Дворец детского и юношеского творчества

К ИРОВСКОГО РАЙОНА города Донецка»

Сборник игровых программ

Составитель: Марченко Л.И., Таран Л.В.,

руководители Образцовой

вокальной студии «Лучик радости»

Донецк 2022

Сборник игровых программах (из опыта работы) .-Донецк: ИМК Дворца детского и юношеского творчества Кировского района г. Донецка. − 2020. –26 с.

Сборник включает в себя ряд игр.

Сборник методических материалов предназначен руководителям кружка дополнительного образования, педагогам-организаторам, начальникам школьных лагерей. Он содержит информацию, которая поможет педагогам дополнительного образования при организации воспитательной работы в учебном процессе, в период летних каникул.

Сборник рекомендован к печати и распространению методическим советом ДДЮТ, протокол № 5 от 7 октября 2020 г.

Авторский коллектив: Марченко Л.И.;

Таран Л.В.

Составитель:Марченко Людмила Ивановна;

Таран Людмила Валериевна

Ответственный редактор:Заводова М.В., зав. отделом

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Новое столетие – век инновационного прорыва в науке и технике. На фоне эксплуатации новейших технологий наблюдаются преобразования, оказывающие воздействие на социальный строй общества. Внедряя в собственный быт инновационные технологии, с одной стороны, индивидуум, освобождает себя от трудной, утомительной работы, а с другой провоцирует лень. Инертный жизненный уклад приводит к значительным ухудшениям здоровья у граждан, что подвергает удару всё прогрессивное будущее республики.

В современном темпе, в котором приходится заниматься нынешним детям, начинаешь задуматься над тем, чтобы найти оптимальные методы для работы с ними. Любому педагогу хочется, чтобы обучающиеся работали активно и увлеченно. Сегодня одной из самых доступных форм активного досуга детей остаётся игровая деятельность во всем многообразии её видов. Игра – организация мнимой ситуации, в которой действуют реально, используя свои знания, умения, опыт, но по установленным правилам, сообразно своей роли в игре. Любовь человека к игре, стремление войти в игровую ситуацию – мощная мотивация, так как обусловлена потребностью в творческо-преобразовательной деятельности. В игре можно показать себя, померяться силами, чему-то научиться, приобрести опыт, вступить в то общение, которое в обычной жизни не удается. Умение играть – показатель культуры человека и общества в целом.

В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра – культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, сдерживать свои желания. У них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли, концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие впечатления и события.

В данном сборнике размещены материалы, посвященные игре, классификации игр, особенностям игровой деятельности, правила которые нужно учитывать при проведении и подготовке игры, возрастные особенности игр дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Здесь мы предлагаем апробированные игры с анализом и рекомендациями по применению.

Цель данного пособия – помочь педагогам-организаторам и педагогам дополнительного образования в организации и проведении игр.

1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГР

1. 1. Виды игр, их классификация.

Подходы к организации и проведению игр

Одной из важнейших форм организации досуга, популярной как у детей, так и у взрослых, является игра. Это слово в русском языке чрезвычайно многозначно. Оно употребляется в значении развлечения, в переносном значении. У древних греков понятие «игра» означало действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется «придаваться ребячеству». В последствии, на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг человеческих действий, с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой, доставляющих людям веселье и удовольствие. Итак, игра – это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически и морально. Игра – это форма свободного самовыражения человека, не связанная с достижением утилитарной цели, доставляющая радость сама по себе. В любой разновидности игры присутствуют в различном соотношении два первоначала. Первое из них связано с острыми эмоциональными переживаниями игроков и наблюдателей; второе, напротив, рационально по своей природе, в его рамках четко определяются правила игры и строго требуется их соблюдение. Нарушение правил ведет к исключению из данной игры. Система правил создает специфическое игровое пространство, моделирующее реальность, дополняющее ее или противостоящее ей.

В современной человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

1. Развлекательную – это основная функция игры (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. Коммуникативную – освоение диалектики общения;

3. Самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

4. Иглотерапевтическую – преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5. Диагностическую– выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. Функцию коррекции – внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7. Межнациональной коммуникации – усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

8. Социализации – включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в)игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Критерии классификации игр:

1)по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

2)по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические);

3)по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

4) по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические и др.);

5) по числу участников – одиночные, индивидуальные, парные, групповые, командные и массовые;

6) по степени регулирования и управления – плановые (организованные менеджером), стихийные, экспромтные (спонтанные);

7)по наличию аксессуаров игры –с предметами и без предметов, компьютерные игры, игры-автоматы, игры-аттракционы.

Игры развивающего характера:

1)развитию зрительного восприятия способствуют игры, требующие выбора предмета из группы предметов, отличающихся по внешнему виду, формулируемые по типу фрезерования: «Чего не хватает?»;

2) развитию слухового восприятия – игры на слуховое опознавание звучащего предмета при действии с ним, после прослушивания аудиозаписи голосов животных, различных шумов и т.п.;

3) развитию тактильного (осязательного) восприятия – обследование различных предметов, живых объектов и опознание их на ощупь, идентификация по заданному признаку;

4) развитию внимания – игры различительного характера на основании заданного признака, выбранного для данного предмета (по размеру, по пейзажному содержанию);

5) развитию мыслительной деятельности – игры на классификацию резко отличающихся по своим признакам натуральных предметов, их выбор к драматизации басен и стихов;

6) развитию пантомимических навыков – выполнение движений по заданной команде («замри», «зеркало», «угадай и повтори», «изобрази»).

Правила проведения и подготовки игры

При проведении и подготовки игры, нужно учитывать ряд правил:

1. игра должна исключать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью ее участников;

2. некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных предметов и атрибутов. Необходимо следить за их пригодностью. Вещи и предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны и гигиеничны;

3) правила должны быть просты;

4) игра должна охватывать всех (не должно быть таких ситуаций, когда одни участники вовлечены в процесс игры, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей);

5) игра должна быть интересна для всех;

6) игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников (доступность игры – это соответствие интеллектуальным и физическим возможностям человека);

7) задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех; равенства требует и способ привлечения к выполнению задания;

8)игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих;

9)участники должны хорошо понимать смысл и игры, ее правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли;

10)нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов или оценкой;

11)конец игры должен быть результативным — победа, поражение, ничья. Он должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ.

Также важно учитывать дополнительные сведения:

 информация об участниках (их количество, возраст, пол, заинтересованность и подготовка);

 состав участников (сменный, случайный или постоянный);

 особенности организационного процесса игры и место ее проведения (урок в школе, перерыв между уроками, праздник, поход, спортивная площадка, игровая комната, парковая зона и т. п.);

 характер занятий детей до и после игры;

 погодные условия;

 наличие внешних наблюдателей, арбитров, лидеров-организаторов среди игроков.

Объяснение игры

При подготовке к проведению игры ее объяснение должно быть кратким, образным и логичным. Вовсе не обязательно очень детально раскрывать возможные варианты игры, ведь важно добиться того, чтобы дети могли попробовать самостоятельно найти рациональные приемы и способы, проявляя при этом находчивость и инициативу. Объяснять игру стоит при помощи следующей схемы:

 название игры,

 роль игроков,

 ход игры,

 цель игры,

 правила игры.

Возрастные особенности игры дошкольников

Младший дошкольный возраст (2-3 года): дети еще не умеют строить развернутую сюжетную игру, играют индивидуально - каждый сам по себе, по возможности соблюдая «дисциплину расстояния». Ребенок сосредоточен на своих действиях и мало обращает внимание на действия других. Время от времени, пресытившись собственной игрой, ребенок посматривает на то, как играют другие. Интерес к сверстнику как раз и приводит к попытке установить определенные отношения. Появляются легкие контакты, но они еще не изменяют самого существа игры — ребенок играет сам по себе. Состав участников игр (по данным А.П. Усовой) у 3-х-летних детей 2-3 человека, их продолжительность - 3-5 минут, после чего дети одной группы присоединяются к другим группам. Таким образом, возникают новые объединения. За 40-50 минут можно наблюдать до 25 таких перегруппировок.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет):с развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Глубже проникая в жизнь взрослых, ребенок обнаруживает, что эта жизнь протекает в общении, во взаимодействии с другими людьми (мама беседует с папой, подает обед, следит за поведением, т.д.). Стремление воспроизвести в игре взаимоотношения взрослых приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, возникает необходимость договориться с другими детьми вместе организовать игру. Объединения в играх - от 2 до 5 детей. Продолжительность совместной игры доходит иногда до 40-50 минут, хотя в половине случаев группировка сохраняется около 15 минут. В этом возрасте дети уже согласовывают свои действия друг с другом, проявляется распределение обязанностей, хотя возникает оно чаще по ходу самой игры.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет):игра у детей проходит «вместе», а не «рядом». Отмечается большое разнообразие тематик, ролей, игровых действий, правил, особая роль отводится соблюдению правил, впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские способности. Наблюдается предварительное (до начала игры) коллективное планирование игры, распределение ролей и коллективный подбор игрушек. В ходе игры дети контролируют действия друг друга, указывают, как должен вести себя ребенок, взявший на себя определенную роль. Усиливается связь между членами игровой группы; коллективы играющих детей становятся более многочисленными и существуют сравнительно долго. Продолжительность игры в этом возрасте - от нескольких часов до нескольких дней.

Таким образом, игра - ведущая деятельность дошкольника, которая оказывает значительное влияние на психическое развитие ребенка. Игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития.

Младший школьный возраст

Дети в младшем школьном возрасте отличаются любознательностью, доверчивостью, романтичностью, способны не только много и быстро усваивать новые, но и интенсивно развивать свои нравственные качества. У ребят формируется относительно устойчивая система к окружающим и к самим себе, возрастает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качествах, поступках, формируется самооценка; появляются и становятся существенными новые условия развития личности, а именно – собственные требования к себе, к своей культуре общения; в центре внимания в этот период становятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми. Складываются моральные взгляды и оценки; заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, которые, в силу различных обстоятельств, может приносить «отрицательный характер» (грубость, упрямство и т.д.); важным фактором развития является коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его поступков; важна роль игры. Дети этого возраста любят подвижные, творческие, сюжетные игры. В играх и в жизни их привлекают нравственно-психологические качества: смелость, решимость, выдержка, верность другу. Игра помогает детям справиться с переживаниями, беспокойством, страхом, неуверенностью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать свои чувства и поступки, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игра дает возможность каждому проявить себя, добиваться лучших результатов во всех отношениях, т.е. игра- для всех и во благо всем.

Для того чтобы игра младшего школьника носила развивающий характер и соответствовала психологическим задачам возраста, т.е. способствовала развитию рефлексивной способности, это должна быть:

- игра по правилам или с правилами;

- коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

- в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

- в игре должна ставиться цель – выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

В играх младшего школьника может быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

Игры младших школьников должны быть эмоционально позитивными или нейтральными. Игры, в которых от детей требуется то, чего нельзя совершать в реальной жизни, могут исказить представления ребенка о добре и зле. Нужно предлагать детям игры, в которых поощряются только гуманные, конструктивные действия, они должны быть разнообразными по видам активности: от игр в слова – до салочек, командных игр на свежем воздухе, интеллектуальные игры должны перемежаться с подвижными играми, а самостоятельные сюжетно-ролевые – с командными сюжетно-ролевыми играми. Подвижные игры для младших школьников – неотъемлемый атрибут развития ребенка! Игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков.

Подростковый возраст

В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное активное самоутверждение на позиции «я - взрослый». Причем подросток стремится представлять себя не вообще взрослым, а взрослым-победителем. Поэтому именно в энергичной самостоятельности подростки видят средство приближения к идеалу взрослости.

Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В одном исследовании выявлено, что у одного подростка в течение года может быть от 372 до 818 различных игр и забав. В результате наблюдений более, чем за сотней подростков у них было зафиксировано более 1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми.

В ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству. Подростки способны в групповой игре не только продумать весь ее ход, но и без помощи взрослых (а иногда и в тайне от них) организовать достаточно сложную совместную деятельность.

Мальчики более чем девочки, стремятся держать свои игры в тайне от взрослых. Но могут и пользоваться ими как средством самоутверждения перед взрослыми. В этом так же проявляется противоречие возраста.

Среди спонтанных игр школьников хочется выделить игры-фантазирования, наедине с товарищами или в одиночестве, которые занимают особое место в жизни ребенка.

В реальных играх роли распределяют лидеры. Большинство играющих вынуждены удовлетворяться той ролью, которая достанется. В играх-фантазированиях автор игры не только обеспечивает себе желаемую роль, но здесь идет отождествление со всеми ролями.

Если бы все взрослые мудро относились к играм-фантазированием подростков, это уменьшило бы число внутренних и внешних конфликтов школьников. Игры-фантазирования – это часть сокровенного мира подростков, для них невыносима даже мысль о возможной иронии к этому миру со стороны взрослых и сверстников.

Игры-драматизации: сущность их заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации. В этих играх, хотя они и занимают ограниченное время, очень велика роль взрослого. Очень важно вовремя повернуть сюжет, если игра затормозилась, и в то же время не подавлять подростков своей инициативой.

Разные ипостаси, в которых подросток может выступать в игре, принимая на себя ту или иную роль, могут быть связаны и со степенью самовыражения ребенка, отражения его жизненной позиции. С этой точки зрения он может выступать как:

- самостоятельный автор роли, способный творчески развить ее, дофантазировать в соответствии со своими знаниями, жизненным опытом;

- лидер, который старается в любой роли (главной, второстепенной, эпизодической) выйти на первый план;

- инициатор и организатор, способный воодушевить на игровые действия других, предложить новые идеи;

- ведомый, повторяющий, копирующий действия других игроков, подражающий им;

- бунтарь, постоянно с чем-то или с кем-то несогласный из духа противоречия;

- наблюдатель, который пассивен в игре и предпочитает быть зрителем, наблюдающим за действиями других.

Проведение ролевой игры может осуществляться несколькими способами в зависимости от поставленных целей и особенностей обучающихся (учащихся). Как показывает практика, во избежание недоразумений, многочисленных дополнительных вопросов со стороны игроков, лучше их сообщить как минимум дважды. Правила также можно включить в письменные инструкции игрокам.

Как только дети получили игровые роли, у них возникает множество вопросов. Это и понятно, им нужно время, чтобы обдумать образ, который они сбираются воплотить. Кроме того, им надо справиться со своим волнением, преодолеть боязнь публичной оценки, которые все же остаются в некоторой степени, несмотря на все подготовительные упражнения. Поэтому, нужно отвести некоторое время на обдумывание роли.

Таким образом, существует один значимый момент в игре – ее коллективный характер. Пожалуй, нет ни одной по-настоящему интересной и полезной игры, рассчитанной на одного человека. А это значит, что в игре дети учатся общаться, уступать, отстаивать свое мнение, проявлять заботу о других, демонстрировать свои знания и умения, позиционировать себя в обществе и многому другому.

1. «ИГРАЕМ ВМЕСТЕ»

Способы выбора капитана

Для многих игр нужно выбрать не только место проведения, но и ведущего или капитана команды (как правило, их выбирают сами игроки). Для этого можно использовать разные способы выбора: перекличку, жеребьевку по считалке, договор. Например, одна команда начинает игру, вторая может выбирать место игры или с какой стороны площадки будет начинать игру и т. д.

Считалки

Для начала игры или выбора ведущего дети становятся в круг, кто-то говорит считалку, начиная с себя, при каждом слове (слоге) указывает рукой на следующего играющего. Тот, на ком считалка заканчивается, «выходит» – становится ведущим. Или же считалку повторяют несколько раз, пока не останется один человек – он и станет ведущим.

-1-

Покупать воздушный шарик

В магазин пришел комарик.

Желтый, красный, голубой,

Выбирай себе любой!

-2-

На окошке лукошко,

А в лукошке сидит кошка,

С нею пятеро котят,

Все котята есть хотят.

Черный,

белый,

рыжий,

серый.

Полосатый, выходи!

Не упрямься и води!

-3-

Выйдет Ваня-пастушок,

Заиграет во рожок.

А рожок из бересты,

Капитаном будешь ты!

-4-

Тили-тили, тили-тили,

Мы в далекий лес ходили.

Ягодку малину

Клали мы в корзину.

А кто в рот кладет,

Капитаном тот пойдет!

-5-

Лесной народ

Водит хоровод:

Белка-шалунишка,

Косолапый мишка,

И заяц-беляк,

И ежик-чудак.

А ты что за зверь?

Выходи за дверь!

-6-

На ромашке я гадаю

И листочки обрываю.

Лепесток, лети, лети,

Капитаном будешь ты!

-7-

Дятел сел на сук

И стучит: «Тук, тук!

Открывай-ка двери, жук!»

А жучок — в теремок

Запер двери на замок:

«Лучше, дятел, не стучи,

От дверей ищи ключи!

Если ключик не найдешь,

Капитаном, ты пойдешь»

-8-

За морями, за горами,

За дремучими лесами

На пригорке — теремок,

На дверях висит замок.

Кто к замочку ключ найдёт,

Тот из круга вон пойдёт.

-9-

Говорят, говорят,

Собрались на горке

Голубь, гусь и галка –

Вот и вся считалка.

-10-

Начинается считалка:

На дубу скворец и галка.

Улетел домой скворец,

И считалочке конец

-11

На крыльце сидели звери:

Мишка Гамми, Том и Джерри,

Скрудж Макдак и три утенка,

А жмуриться будет Понка.

Понка учится считать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Игры с мячом

Игра «Подстенка». Дети встают друг за другом, лицом к стене. Первый игрок бросает мяч о стену, стоящий за ним, ловит и, поймав мяч, бросает его о стену. Ловит мяч опять первый игрок. Затем первый снова бросает мяч, но так, чтобы, отскочив от стены, мяч перелетел через головы играющих и достиг последнего игрока, который и должен поймать мяч.

Игра «Я знаю». Выбранный играющий начинает бить мячом о землю и на каждый удар произносит по одному слову условленной фразы или темы. Кто ошибается, тот передает очередь следующему. Вариантами этой игры являются «Нагонялы», «Летучий мяч», «Зевака» (мяч по кругу передаются игрокам, чьи имена называются), «Статуи» (участники перебрасывают мяч по кругу; кто не поймает, остается в той же позе, в какой был при падении мяча).

Игра «Свечки ставить». Для этой игры необходимы дощечка и заранее вырытая в земле ямка. В ямку опускают один конец дощечки, второй должен быть приподнят над землей. Мяч кладут на дощечку, т. е. в ямку. По считалке выбирают водящего, он бьет ногой по выступающему 24 концу дощечки, играющие должны поймать вылетевший мяч. Игрок, который поймал мяч, становится новым водящим.

Игра «Перебрасывание». Две команды стают за линиями друг против друга на расстоянии 3–5м. Определяется, участник какой команды начинает игру. Избранный игрок называет по имени одного из игроков и бросает ему мяч, тот ловит и сразу же перебрасывает мяч игроку на противоположной стороне, назвав его имя. Тот, кто не поймает мяч, выходит из игры. Как вариант, игрок, который не поймал мяч, должен переходить из своей команды к игроку, который бросал ему мяч. В этом случае побеждает команда, в которой оказывается больше игроков. Будет интереснее, если при ловле и перебрасывании мяча дети будут выполнять разные движения: ударять в ладоши над головой, за спиной, перед грудью и др.

Игра «Охотники и утки». На площадке участники чертят две линии на расстояния 6–8 м. одна от другой, ширина площадки определяется произвольно и тоже ограничивается линиями. «Охотники» становятся за начерченными линиями, разделившись пополам, «Утки» располагаются по центру площадки. «Охотники» бросают мяч друг другу, стараясь попасть в «Уток». Осаленная мячом «Утка» выходит из игры. Когда «подстрелены» все «Утки», команды меняются местами.

Игры-соревнования

Такие игры отличаются большим разнообразием. Можно выделить группу игр с быстрой сменой мест. Весной все они проводятся на улице. В них проявляется сноровка, быстрота реакции, внимательность.

Игра «Уголки» («Мышка»). Играющие с помощью считалки выбирают водящего, он становится в центре площадки, по углам становятся игроки – «мышки», предварительно нарисовав кружки – «домики». Водящий подходит к какому-нибудь «домику» и говорит: «Мышка», мышка, продай свой уголок! За шильце, за мыльце, за белое полотенце, за зеркальце». Ему отвечают: «Не продам, повернись задом». Водящий поворачивается и идет к другой «мышке». В это время «мышка», которая отказалась продать «домик», вызывает кого-нибудь из играющих и меняется с ним местами. Водящий должен не зевать и постараться занять место, перебегающей «мышки». Если ему это удается, то на его место становится «мышка», оставшаяся без «домика». Если водящий скажет: «Кошка идет!» – то все игроки меняются местами, а водящий должен успеть занять чей-либо «домик».

Игра «Чур, у дерева!». В эту игру играют на лужайке, где есть деревья. Все игроки, кроме водящего, становятся у деревьев, водящий – в середине между деревьями. Игроки начинают перебегать от дерева к дереву. Водящий должен осалить кого-нибудь из бегущих, пока он не 25 подбежал еще к дереву и не сказал: «Чур, дерево!». Тот, кого осалили, становится водящим, водящий занимает место у его дерева.

Игра «Третий лишний». Эта игра подходит для детей разного возраста. Существует два варианта.

1. Играющие становятся по кругу парами, лицом к центру так, что один из пары находится впереди, а другой – сзади него, расстояние между парами составляет 1–2 м. Выбираются два водящих, которые занимают места за кругом. Один из них убегает, другой – догоняет. Убегающий может стать впереди любой пары, тогда стоящий в этой паре сзади, оказывается «Третьим лишним», теперь он должен убегать от водящего. Водящие постоянно меняются.

2. Играющие становятся парами лицом друг к другу и берутся за руки. Убегающий, спасаясь, становится под руки и оказывается к кому-нибудь спиной. Тот игрок, к кому убегающий встает спиной, и будет «третьим лишним». Теперь он должен убегать от водящего. Игра может проводиться и в помещении, тогда она может сопровождаться музыкой.

Игра «Петушиный бой». Играющие делятся на пары и встают друг от друга на расстоянии 3–5 шагов. Перед началом игры все договариваются, как будут держать руки: на поясе, за спиной, скрестив перед грудью или руками держать колено согнутой ноги. Пары сближаются, прыгая на одной ноге и изображая дерущихся петухов: они стараются толкнуть друг друга плечом (руками толкать друг друга нельзя, использовавший запрещенные приемы «петух» считается побежденным). Тот, кто потерял равновесие и встал на землю двумя ногами, выходит из игры. Победители из разных пар могут объединиться и продолжать игру.

Игра «Перетяни за черту». Играющие делятся на две команды и становятся у черты друг против друга. По сигналу соревнующиеся хватают друг друга за руки и стараются перетянуть противника через черту. Тот, кто переступил черту двумя ногами, считается проигравшим и выходит из игры. Победивший теперь может помочь товарищу – обхватив за талию игрока своей команды, вместе с ним перетягивает противника. (Минимальное число играющих – 6 человек, побеждает команда, перетянувшая большее число соперников).

Игра «Золотые ворота». Выбираются два игрока посильнее. Они отходят в сторону и договариваются, кто из них будет «солнцем», а кто «луной». Затем они становятся друг к другу лицом, берутся за руки и поднимают их, образуя «ворота». Остальные играющие берутся за руки и вереницей идут через «ворота». Изображающие «ворота» в это время говорят:

Золотые ворота

Пропускают не всегда:

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А третий раз

Не пропустим вас!

При последних словах, «ворота» закрываются (игроки опускают руки и ловят того, кто оказался в них). Задержанного спрашивают, чью сторону он хотел бы стать: «луны» или «солнца». Он выбирает и встает позади соответствующего игрока. Когда все распределены, группы устраивают перетягивание, взявшись за пояс друг друга. Хорошо, если «ворота» изображают взрослые, они могут менять скорость речитатива, а участники, в свою очередь, могут ускорять шаг или переходить на бег. Игра становится более подвижной и веселой.

Игры с выбором

Игра «Ручеек». Для проведения игры участники образуют пары, берутся за руки, поднимают их вверх, образуя «ворота». В получившиеся «ворота» проходит один из участников, оставшийся без пары, и разбивает любую понравившуюся ему пару, они проходят вперед, образуя на выходе из «ручейка» новую пару – «ворота». Участник, оставшийся без пары, переходит к началу «ручейка», игра повторяется снова и снова. Создается ощущение, что «ручеек» плавно и медленно движется вперед. Игра проходит интереснее, если участники образуют два ручейка, тогда отмечают финиш. Чей «ручеек» быстрее «добежит» до него, тот и побеждает.

Игра «Соседи». Играющие парами встают в кружок. Один с общего согласия обходит все пары с вопросом: «Доволен ли соседом?». Если кто-то недоволен, то ведущий спрашивает: «Кого выбираешь в соседи?». В ответ называется кто-либо из играющих. Сосед, которым недовольны, обязан поменяться местами с тем, на кого указали. Если кто-то выберет водящего, то изгнанный становится водящим. Если соседи довольны друг другом, то ведущий предлагает показать свое удовольствие: соседи обнимаются или пожимают друг другу руки. Если кто-то говорит: «Всеми недоволен!», все участники вскакивают, быстро меняются местами, оставшийся без места становится водящим

Игра «Канатоходцы». Для проведения игры необходимы канат и платочек. На землю кладется канат, в конце – ставится приз. Одному из участников завязывают платочком глаза, он должен дойти по канату до приза, ни разу не оступившись.

Игры-знакомства

Игра «Угадай с полуслова». Сидящим по кругу ребятам выдается мячик. Первый игрок должен бросить его любому игроку и назвать начальный слог своего имени. Игрок, которому бросили мячик, пытается угадать второй слог имени. В случае верного ответа игрок, бросивший мячик, называет свое имя, в случае неверного – отвечает «Нет» и ожидает, пока кто-либо из остальных участников отгадает его имя. Игра заканчивается, когда имена всех ребят названы.

Игра«Найди тезку». Участникам игры нужно найти своих тезок, чтобы объединиться с ними в одну группу. Ведущий подает сигнал о начале игры, и ребята начинают выкрикивать свои имена. Победа достается самым активным и быстрым.

Игра «Эстафета».В соревновании участвуют 2 команды. Перед началом эстафеты каждый из ребят выходит вперед и говорит свои фамилию и имя.

У команд есть по листу ватмана. Игра состоит из двух этапов.

Этап 1. Игрок подбегает к листу и записывает на нем свою фамилию, по дороге обратно он должен прокричать свое имя. Так по очереди поступают игроки каждой команды.

Этап 2. Команды обмениваются листами. Теперь задача участников соревнования - написать напротив фамилии соперника его имя. Победа достается более точной команде.

Игра «Назови себя, назови меня». Игроки делятся на 2 команды, которые располагаются напротив друг друга на небольшом расстоянии. Одна из команд получает мяч. По сигналу ведущего первый игрок команды бросает мяч игроку 2-й команды, называя свое имя. Тот ловит мяч и возвращает его следующему игроку 1-й команды, называя свое имя. Игрок, стоящий последним, получив мяч, передает мяч в обратном направлении, но уже называет свое имя и имя того, кому он бросает мяч. И так до тех пор, пока мяч не попадет в руки 1-му игроку 1-й команды.

Музыкальные игры

Игра «Узнай песню». Раздаются конверты, в которых лежат разрезанные на слоги строчки из известных песен. Команде необходимо как можно быстрее собрать строчку и назвать песню, из которой взята эта строчка.

Игра «Поймай ноту». Ребята становятся парами и начинают танцевать. Неожиданно музыка прерывается, но танец необходимо продолжать (это заранее объясняется ведущим). Выигрывает пара, которая точно попадает в такт музыки, когда мелодия вновь зазвучит.

То же самое можно попробовать и с песней. Несколько человек начинают вслух петь, затем по сигналу каждый продолжает петь ее про себя, а затем и далее по команде все опять начинают петь вслух. Иногда получается смешная разноголосица.

Игра «Перевертыши». Ведущий читает песни-перевертыши, ребята должны отгадать, что это за песня и пропеть ее.

• «Темный квадрат, земля внутри, то чертеж девочки» («Солнечный круг, небо вокруг – это рисунок мальчишки»).

• «Из-за гримасы не сделается никому темнее» («От улыбки станет всем светлей»).

• «Увядали дыни и арбузы, утонули дожди под землей» («Расцветали яблони и груши, поплыли туманы над рекой»).

• «Стоят очень ловко шоферы на асфальте» («Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам»).

• «В поле березку срубили» («В лесу родилась елочка»).

• «Болел, болел и умер у дедушки цветной бычок» («Жил-был у бабушки серенький козлик»).

• «Лариска, Лариска, беги сажать редиску» («Антошка, Антошка, пойдем копать картошку»).

• «Цифры одинаковые вычеркивать толстым карандашом из книги» («Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь»).

• «Ты под луною стоишь, ты на луну не глядишь» («Я на солнышке лежу и на солнышко гляжу»).

• «Мне танец разрушать и умирать мешает» («Нам песня строить и жить помогает»).

Игра «Объяснялки». Нужно угадать название песни по ее описанию.

• Длительное путешествие маленькой девочки в ярком головном уборе («Песенка Красной Шапочки»).

• Песня о содержании головы, которая для маленького медведя не составляет особой ценности («Песня Винни Пуха»).

• Песня по слогам о деревянном человеке («Бу-ра-ти-но»).

• Песня о животных, благодаря которым Земля совершает движение вокруг своей оси («Где-то на белом свете…»).

• Песенка о несчастном случае со смертельным исходом, произошедшем с одним насекомым по вине земноводного («В траве сидел кузнечик»).

• Песня о том, как плохо быть домашним животным черного цвета («Черный кот»).

• Песня животного, которого нет в природе, но которого продавали в магазине – и никто не хотел покупать его («Песенка Чебурашки»).

• Песня ископаемого животного, который мечтает найти свою маму («Песня Мамонтенка»).

• Песенка про участок суши, где живут безобразные, но добрые люди («Остров Невезения»).

• Песня о животных с длинными ушами, которые работают косильщиками лужаек («Песня про зайцев»).

• Песня о будущем, которое не должно быть жестоким («Прекрасное далеко»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра возникает из потребности ребёнка узнать окружающий его мир, причём жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения.

Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создаёт условия для становления абстрактного мышления. Игра для детей – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: психология развития / Л.С. Выготский. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.

2. Дашковская О.Д. Организация досуговой деятельности: текст лекций / О.Д. Дашковская; Яросл. гос. ун-т. – Ярославль: ЯрГУ, 2009. – 71 с.

3. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика: учеб.пособие / И.Ю. Исаева – М.: Флинта: НОУВПО «МПСИ», 2010 – 200 с.

4. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: популярное пособие «Академия развития» /Е.В Карпова – Ярославль, Просвещение, 1997 – 185 с.

5. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников: журнал «Начальная школа» /О.А. Козлова. - М.: Просвещение, - 2004. – 255 с.

6. Шмаков С.А. Игры для учащихся – феномен культуры /С.А. Шмаков. - М.: Просвещение, 1994. – 94 с.

7. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

Наш адрес:

83011, г. Донецк, ул. Кирова, 178

Дворец детского и юношеского творчества

Кировского района г. Донецка

Тел.: 277-17-61, 203-58-28

е-mail:kirovskiy.ddut.don@gmail.com

(информационно-методический кабинет)

е-mail:ddutkirovka@mail.ru

(массовый отдел)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/607157-sbornik-igrovyh-programm