Использование интерактивной платформы Учи.ру для повышения эффективности учебной деятельности и формирования положительной учебной мотивации учащихся

УТВЕРЖДЕНА

решением Педагогического совета

школы от 27.03.2025г. протокол №10

СПРАВКА О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЯХ

РОМАШОВОЙ НАТАЛЬИ ВЛАДИМИРОВНЫ,

УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

г. Константиновск

2025 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Наличие у учителя собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе.

2. Высокие (с позитивной динамикой за последние три года) результаты учебных достижений обучающихся, которые обучаются у учителя

3.Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету, который преподает учитель

4. Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением)

5.Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования учителем различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

6. Непрерывность профессионального развития учителя

I.Наличие у учителя собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе.

1.1Авторская характеристики использования интерактивной онлайн – платформы Учи. ру для повышения эффективности учебной деятельности и формирования положительной учебной мотивации учащихся

Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле. (А.Н. Крылов)

Работаю в школе учителем математики 25 лет. Одной из ключевых проблем, волнующей меня как учителя 9-го класса является гарантия того, что основной государственный экзамен сдадут все без исключения, обучающиеся, в том числе и самые-самые слабые (в математическом смысле). Полной гарантии, конечно, никто не даст: в конце концов, двойку на экзамене можно получить и по роковой случайности, и в результате неблагоприятного стечения обстоятельств, независимо от того, насколько качественной была подготовка.

Государственная итоговая аттестация по математике в 9 классе – это результат работы ученика и учителя на протяжении пяти лет обучения в школе, и подготовка к ней является важной составляющей учебного процесса.

Уровень обученности детей разный. Есть учащиеся с низким темпом продвижения в обучении, испытывающих затруднения при усвоении нового материала, имеющих пробелы в знаниях, учитель вынужден решать сложную педагогическую задачу: достижения всеми учениками уровня обязательных результатов обучения.
Разумеется, если школьник все 9 лет обучения имел по математике, хотя бы тройку (не натянутую, а реальную, твёрдую) или ещё более высокие оценки, опасность того, что он не сдаст ОГЭ на минимальный балл незначительна. Есть, правда, и в данной ситуации свой коварный риф – школьник может уверенно решать задачи раздела «алгебра» и почти не решать задачи раздела «геометрия». Тогда, при твердой тройке, а то и четверке за каждую четверть, ОГЭ он не сдаст, так как не наберёт нужный балл по геометрии. Крайне редка, но теоретически не исключена и обратная картина: по геометрии нужное число задач решается, по алгебре – нет.

Успешнее сдает экзамен тот, кто

• в полном объеме владеет материалом,

• хорошо знаком с процедурой проведения экзамена,

• психологически готов к экзамену и адекватно реагирует на нестандартные ситуации.

Моя задача  помочь ученику как можно лучше решить первые две проблемы, и уменьшить, насколько это возможно, третью. Экзамен в новой форме не похож на обычные школьные контрольные, к которым привыкли и ученики, и учителя, и родители. Именно поэтому к нему надо специально готовить даже тех, кто, неплохо пишет обычные контрольные работы, а уж тем более тех, кто испытывает затруднения в математике.

В течение года для девятиклассников мною проводятся диагностические и репетиционные контрольные работы по математике в формате ОГЭ. Анализ решаемости заданий базового уровня сложности позволяет достаточно четко выделить так называемую группу риска - школьников, не освоивших образовательную программу даже на базовом уровне. К сожалению, группа риска весьма объемна и в большинстве школ в эту группу попадает не менее половины общего числа учащихся

Группа риска может формироваться различными категориями учащихся. Есть среди них те, кто для себя категорически решил, что учиться вообще не нужно, есть и те, кто учиться-то может, но не хочет. А есть школьники вполне нормальные, старательные, но (увы) совершенно не способные к математике. Иными словами, есть те, кто не дружит с математикой, и есть те, с кем не дружит математика. Но всем им нужно особое внимание и помощь в преодолении минимального порога установленного на экзамене.

Важным условием успешной подготовки к экзаменам  является тщательное отслеживание результатов учеников по всем темам и своевременная коррекция уровня усвоения учебного материала. Для этого разработана  система контроля знаний, умений и навыков обучающихся,  которая позволяет:

1) постоянно получать информацию об уровне усвоения учебного материала по каждой теме;

2) своевременно принимать меры по восполнению пробелов;

3) повысить уровень познавательных способностей учащихся;

4) повысить мотивацию учащихся к учебе;

5) развивать навыки самостоятельной деятельности учащихся;

6) привлечь внимание родителей непосредственно к учебному процессу, повысить их ответственность за обучение детей.

В систему контроля включены: индивидуальная диагностическая карта развития обучающегося по подготовке к ОГЭ 9 класс математика, лист контроля зачетных тем, статистика выполненных работ на сайте «Решу ОГЭ», учи.ру.

Каждый школьник в процессе обучения должен иметь возможность получить полноценную подготовку к выпускным экзаменам.

Формула успеха хорошо сдать экзамен ЕГЭ и ОГЭ по математике:

Высокая степень восприимчивости + мотивация + компетентный педагог.

В любом случае натаскивание на варианты ЕГЭ и ОГЭ необходимо, но его нужно сочетать с фундаментальной подготовкой, формируя системные знания и навыки. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ можно выделить следующие составляющие:

-информационная готовность;

-предметная готовность;

-психологическая.

Ориентируясь на данные компоненты, актуальными вопросами в подготовке к экзамену являются следующие:

1. Организация информационной работы:

- по подготовке учащихся к экзамену в форме инструктажа (содержание - правила поведения на экзамене; правила заполнения бланков);

- информирование родителей о процедуре ЕГЭ и ОГЭ, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов. Информирование о ресурсах Интернет;

- информирование о результатах пробного внутри школьного диагностического тестирования;

- индивидуальное консультирование родителей.

2. Психологическая подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.

Состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в

3. Организация работы по предмету:

Организация правильной, ответственной самоорганизации у обучающегося:

- ведение отдельной тетради для прорешивания тестовых заданий ОГЭ или ЕГЭ;

- справочника, который мы начинаем вести с седьмого класса, записывая и повторяя основные формулы и правила по математике, алгебре и геометрии;

- наличие сборников разных авторов для самостоятельной подготовки к экзамену (например - 8 класс работаем со сборником под редакцией Лысенко, 9 класс – варианты Ширяевой)

Устный счет – один из важных приемов при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по математике. В связи с введением обязательного ЕГЭ и ОГЭ по математике возникает необходимость научить учащихся решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма, на каждом уроке необходимо отводить 5-7 минут для проведения упражнений устных вычислений, предусмотренных программой каждого класса.

Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота реакции.

Практика показала, что систематическая работа с устным счетом способствует значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований. Сокращается время на выполнение таких операций, что переводит их из разряда самостоятельной задачи в разряд вспомогательной и становится инструментом (“таблицей умножения”) для решения более сложных задач.

Учитель по математике, знающий, с чем придется столкнуться школьнику на экзамене, кроме фундамента уделяет большую часть времени на занятии отработке вопросов специфики ЕГЭ и ОГЭ.

Правильность оформления заданий, тактика и стратегия решения в условиях дефицита выделенного времени на экзамене, а также банальная невнимательность. Эти и масса других особенностей составляют суть специфики.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка, тренировка и еще раз тренировка. Довести решение задач до автоматизма.

Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к ЕГЭ и ГИА.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

- графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

– повышение мотивации учащихся;

– экономия времени при выполнении заданий;

– формированию навыков самоконтроля, взаимоконтроля и самообучения;

– включению у учащихся всех каналов восприятия информации.

Использую интернет-ресурсы, открытый банк математических задач, обеспечивающий цель поддержки работы учителя и самостоятельной работы учащихся по подготовке к сдаче экзамена.

Мониторинг качества.

Особое внимание в процессе деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ занимает мониторинг качества обученности по предмету. Мониторинг – отслеживание, диагностика, прогнозирование результатов деятельности. Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предмету, оценок по контрольным и самостоятельным работам, результаты пробного внутри школьного диагностического тестирования в форме ЕГЭ и ОГЭ. Учитель анализирует их, выносит на обсуждение, доводит до сведения родителей. Мониторинг обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускном ЕГЭ и ОГЭ.

Использование дифференцированного подхода при подготовке к ОГЭ.

На каждого ученика 9 класса есть мониторинг выполнения диагностических работ по каждому заданию. Для организации подготовки школьников к экзамену по результатам первой диагностической работы определены 3 группы учащихся:

первая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – преодоление нижнего рубежа (8 заданий);

вторая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – сдать экзамен на оценку «4».

третья группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – получить высокие баллы.

Для каждой группы были определены принципы организации подготовки к ОГЭ.

Первая группа. Для этой группы необходимо преодолеть рубеж  8 баллов. Выявляем сильные и слабые позиции математической подготовки каждого и работаем с сильными позициями (закрепляем то, что уже получается), добавляя посильные задания из слабых позиций. Цель такой работы – отработать решение выбранных заданий и вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по силам.

Вторая группа. Для этой группы необходимо уверенно получить 15-21 баллов. Работаем со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные позиции выполнением соответствующих задач (добиваемся выполнения того, что не получается). Цель работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) по работе с задачами в которых ученик более успешен, повторить темы, дающие возможность решения наиболее сложных заданий.

Третья группа. Для этой группы вырабатываем умение уверенно выполнять задания части 2,чтобы набрать 22-31 балл. Регулярно решаем, задания, развивающие творческие способности учащихся к решению задач повышенного уровня сложности. Цель работы - сформировать умения и навыки, позволяющие получить наивысшие баллы.

При дифференцированной работе каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей

Мы работаем в простой школе, наши ученики имеют средние учебные возможности и понятно, что без прочного усвоения базовых знаний детьми невозможно дальнейшее обучение. Уделяю внимание технике выполнения экзаменационной работы:

В своей работе применяю следующие принципы для эффективной подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

1. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.

2. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое.

3. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.

4. На консультациях ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

5. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя - за какое время сколько заданий они успевают решить.

6. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

Одной из задач качественного образования, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и развитие её у школьников. Необходим поиск путей и средств формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, что способствует эффективности учебной деятельности.

Актуальность заключается в том, что организация учебной деятельности, сопровождаясь развитием познавательного интереса, помогает формированию у ребёнка таких качеств личности, как пытливость, активность, творчество, что обеспечивает развитие личности.  Она создаёт широкие возможности для самореализации учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования страны, растёт количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной.

Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развиваю способность мыслить свободно, без страха, творчески. Стараюсь давать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.

Сегодня большинству уже знакомы понятия – дистанционное образование, виртуальное обучение, веб-обучение и т.д.

Виртуальная образовательная среда это многофункциональная система, которая включает в себя инновационные технологии, информационные ресурсы и средства электронной коммуникации. 

Виртуальная образовательная среда нужна, прежде всего для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса и здесь необходимо учесть навыки владения информационными технологиями и профессиональная компетентность.

Интерактивная образовательная онлайн-платформа учи. ру - один из таких сервисов /https://uchi.ru//. Созданная в рамках Концепции развития математического образования РФ, платформа содействует модернизации содержания учебных программ, обеспечивает наличие общедоступных информационных ресурсов, способствует популяризации математического образования.

Система учи.ру подстраивается как под одарённого ребенка, так и под отстающего, планомерно повышает их уровень знаний и навыков.

Учи.ру также является инструментом инклюзивного образования и обеспечивает возможность заниматься детям с ограниченными возможностями здоровья, так как не зависит от текущей подготовки ребенка и его местонахождения.

Использование системы позволяет повысить мотивацию ребёнка, путём создания благоприятной эмоциональной среды для выполнения заданий.
Учи.ру может использоваться как на уроках для организации индивидуальной и групповой форм образовательного процесса, так и дома.

Чем интересен интерактивный курс «Учи.ру»?

Во-первых, «Учи.ру» — это отечественная интерактивная образовательная платформа онлайн-курсов по основным предметам школьной программы, которая является системой адаптивного образования,полностью соответствующая ФГОС и значительно усиливающая классическое школьное образование.

Во-вторых, в настоящее время она позволяет каждому ученику, вне зависимости от социально-экономического и географического положения, освоить базовую программу в комфортном темпе и по индивидуальной образовательной «траектории», формирующейся на основе не применявшегося ранее в России анализа накопленной базы действий учеников по решению различных задач.

В-третьих, ученик получает возможность самостоятельно изучать предмет, что является важной частью образовательного процесса.

Используя в своей работе интерактивный курс онлайн-платформы «УЧИ.РУ», учитель не просто использует компьютер, доску и проектор, он внедряет в учебный процесс компьютерную программу, которая позволяет ему:

• формировать у учащихся учебную самостоятельность и высокую познавательную мотивацию;

• контролировать процесс освоения учебного материала и повышать уровень;

• оценивать достижения учащихся;

• дистанционно обучать учащихся и детей с ОВЗ;

• корректировать знания и самообучение;

• работать с одаренными детьми;

• подготовка к ВПР,ЕГЭ, ОГЭ;

• использовать интерактивные задания на разных этапах урока, во внеурочной деятельности.

а ученик со своей стороны:

• достигать планируемых результатов;

• контролировать свои действия с помощью системы;

• оценивать свои достижения;

• повышать уровень своего интеллектуального развития;

• работать в комфортном для себя режиме.

Платформа Учи.ру постоянно развивается и дарит учителю новые возможности для развития мотивации учеников.

1.2 Размещение учебно-методических материалов о методической разработке на сайте образовательной организации – места работы учителя, а также в открытом доступе в сети Интернет (чат, блог, платформы предметных сетевых сообществ, мессенджеры и др.)

https://kssh2.ru/

www.pedalmanax.ru

www.prodlenka.org

www.pedagogium.ru

https://apr-el.ru/

https://solncesvet.ru/

1.3 Апробация и внедрение собственной методической разработки в практику работы других учителей (документальное подтверждение):

- на муниципальном уровне;

- на региональном уровне;

- на федеральном уровне

1.4 Представление содержания методической разработки в форме публикации:

- доклады и тезисы научно-практических конференций, статьи в профессиональных журналах с указанием выходных данных печатного издания;

- методические рекомендации, учебно-методическое пособие, методическое пособие, учебное пособие, учебник, монография и др. (с указанием выходных данных печатного издания)

Приложение 1

Отзыв

руководителя районного методического объединения учителей математики о педагогической деятельности Ромашовой Н.В.

 Ромашова Наталья Владимировна вот уже 5 год работает в МБОУ СОШ №2 г. Константиновска учителем математики.

За время работы учитель накопила большой опыт в воспитании и обучении подрастающего поколения. Елена Николаевна свободно ориентируется в аспектах методики преподавания математики, но все, же стремится постоянно повышать уровень своего мастерства в преподавании предмета. Творческий поиск путей совершенствования урока, рациональный выбор форм, приемов обучения, оптимальное использование режимов работы, педагогический такт, знание детской психологии позволяют ей добиваться высокого уровня умений и навыков учащихся применять полученные ими знания по предмету.

В течение последних пяти лет Наталья Владимировна работает над проблемой «Активизация познавательной деятельности через интерактивные методы обучения». Каждый день педагог работает над вопросом: как организовать учебный процесс таким образом, чтобы сформировать у учащихся активное отношение к учебно–познавательной деятельности, исходя из позиции жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Поэтому к каждому уроку она старается подготовить что-то новое, интересное: занимательные тесты, проблемные творческие задания, яркий наглядный материал, игры, видеосюжеты и слайды. Проводимые ей уроки яркие, творческие, характеризуют высокий профессиональный уровень. 

Умело использует разнообразные методы и средства в зависимости от целей и содержания урока. Решая вопросы интенсификации учебно-воспитательного процесса, наряду с традиционными формами урока, она использует активные формы: мозговой штурм, игровой элемент, проблемное обучение.

Много внимания Наталья Владимировна уделяет развитию умения учащихся использовать полученные знания для объяснения явлений, решения задач. Чтобы уроки вызывали живой интерес, она старается максимально приблизить изучаемый материал к жизни. С этой целью она широко применяет ролевые игры, уроки с применением компьютерных технологий.

Ромашова Наталья Владимировна - педагог высшей квалификационной категории. Известна в Константиновском районе как творческий, постоянно работающий над повышением своего педагогического мастерства педагог.

Использование Натальей Владимировной на уроках математики, во внеклассной и воспитательной работе современных технологий дает уже в течение нескольких лет высокие и стабильные результаты обученности, развивает творческие исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету. Об этом свидетельствует рост количества школьников занимающих призовые места на олимпиадах и конкурсах разных уровней.

Ромашова Наталья Владимировна ведёт активную методическую работу. Принимает активное участие в работе методического объединения, проводит мастер-классы для коллег; «Нестандартные способы решения задач ОГЭ и ЕГЭ» (март 2022 года), « «Интерактивные методы обучения на уроках математики» (август 2023 года), Имеет публикации по обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

Высокий профессионализм, разносторонние знания, добросовестность и преданность делу – всё это помогло Наталье Владимировне заслужить уважение и авторитет среди коллег и учеников.

 Руководитель РМО учителей математики Макаренко Н.П., учитель математики МБОУ СОШ №1

26.03.2025 г.

II. Высокие (с позитивной динамикой за последние три года) результаты учебных достижений обучающихся, которые обучаются у учителя

2.1Система деятельности педагога по оценке уровня и качества освоения обучающимися учебных программ в соответствии с ФГОС ОО, ФООП

Сегодня в России в условиях модернизации содержания общего образования и внедрения новых стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов обучающихся. Следуя требованиям новых стандартов, я овладеваю методами и приемами, позволяющими оценивать не только предметные, но и метапредметные и личностные образовательные результаты обучающегося на различных этапах образовательного процесса. Причем эта оценка становится средством мотивации обучающегося к достижению более высоких образовательных результатов и к личностному развитию.

Изучая инновационные педагогические технологии и активные формы и методы работы учителя, взяла за основу оценивания образовательной деятельности школьника – рейтинговую систему оценки знаний и систему «портфолио». Создала свою систему оценивания (которая была предложена площадкой учи.ру) обеспечивающую учёт развития способностей каждого ученика по информатике (математике), его индивидуальных особенностей. Эта система включает в себя следующие разделы: учебная работа обучающихся на уроках; внеклассная работа по предмету. Таким образом, решается проблема полного контроля знаний и умений обучающихся.

Систематически подводя итоги рейтинга по отдельным темам, обращаю внимание обучающихся на максимальный рейтинговый балл. Важным обстоятельством является то, что данная информация является открытой для ребят, они всегда могут узнать, как у них обстоят дела на данный момент времени, что им можно предпринять для повышения рейтинговой оценки. Я же со своей стороны всячески поощряю желание обучающихся улучшить ситуацию. В этом состоит мой принцип свободы выбора.

На своих уроках я фиксирую отметки и в «Оценочном листе»: за каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставлю отметку в «Оценочный лист», а из набранных учеником баллов в течение урока вывожу средний балл и выставляю в журнал соответствующую отметку.

Считаю, что каждая оценка должна быть стимулом, вызывающим положительную реакцию ученика. Такая система никого не оставляет равнодушным. Даже маленький успех стимулирует ученика, и шаг за шагом дает ему возможность постигать знания своими силами.

Система оценивания в моей педагогической копилке выстраивается таким образом, что обучающиеся тоже включаются в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Хочется сказать, что все вышеперечисленные методы и приемы осуществляют информирование учителем ученика о формах оценивания и, наоборот, получение им от учеников информации о результатах учебного процесса. Причем очень важно, чтобы оценивание поддерживало учение, укрепляло мотивацию, направляя обучающихся на прогресс и достижения.

2.2.Динамика уровня освоения обучающимися учебного предмета за последние три года: по итогам внутренней системы оценки качества образования

Постоянная работа над повышением учебной мотивации и организация учебно-воспитательного процесса на высоком уровне позволяет мне добиваться позитивной динамики качества и уровня обученности обучающихся.

2.3 Подтверждение высоких учебных результатов обучающихся по итогам федеральных оценочных процедур: ВПР, НИКО, ГИА (ОГЭ и ЕГЭ) и др.

Результаты государственной итоговой аттестации

обучающихся 11 классов по математике в форме ЕГЭ

Таблица №1

Диаграмма №1

По профильной математике набрали баллы; Шапошников Илья- 90 баллов, Леонов Данил – 80 баллов, Зубарев Максим- 80 баллов

Результаты государственной итоговой аттестации

обучающихся 9 классов по информатике в форме ОГЭ

Таблица №2

Диаграмма №2

В 2022 обучающиеся моих классoв проходили обследование PISA

Дата проведения ВПР –03.04.2023г.

Количество заданий в тесте – 13

Задания (по теме), вызвавшие наибольшее количество затруднений –

1. Нахождение значение выражения (вычислительные ошибки)

2. Задача на построение относительно оси симметрии

3. Задача на составление уравнения

4. Задача на проценты

Подтвердили полугодовые (четвертные) оценки 18 чел., / 75 %

Повысили полугодовые (четвертные) оценки 0 чел., /0 %

Понизили полугодовые (четвертные) оценки 6 чел., / 25 %

2.4. Наличие призеров муниципального, регионального и федерального этапов Всероссийской олимпиады школьников:

– наличие призеров муниципального этапа;

– наличие призеров регионального этапа;

– наличие призеров заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников

Количественный состав призеров Всероссийской олимпиады школьников /школьный этап/

Приложение 2

Общественное признание высоких учебных результатов

учителя математики МБОУ СОШ №2

г. Константиновска Ростовской области

Ромашовой Натальи Владимировны

Ромашова Наталья Владимировна, учитель высшей категории, имеет общий педагогичесикй стаж 25 лет, в МБОУ СОШ №2 работает учителем математики с 2020 года, с 2022 года является руководителем школьного методического объединения учителей математики. В 2024 году приказом МУ “Отдел образования Администрации Константиновского района” назначена ответственным техническим специалистом ППЭ 3601, расположенном на базе МБОУ СОШ №2.

За данные годы Наталья Владимировна показала себя как высоко квалифицированный педагог, который максимально ответственно относится к любому порученному направлению работы в образовательной организации. Наталья Владимировна - эрудированный педагог, она свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях и использует их как основу в своей практической деятельности. Важным направлением профессиональной деятельности Натальи Владимировны является применение современных методик преподавания на уроках математики.

Ромашова Н.В. на своих уроках активно использует цифровые технологии, умело интегрирует инновационные подходы в процесс преподавания. Цифровые образовательные платформы учи.ру, РЕШ,edu.ru, интерактивные тренажёры и приложения, проведение   онлайн-тестирований   и анализа успеваемости учащихся - все это использует на своих уроках Наталья Владимировна, что делает процесс обучения более гибким и доступным.

Учитель умело выбирает и применяет подходы, которые делают процесс обучения для ее учащихся доступным и увлекательным. Наталья Владимировна активно использует на уроках задачи с жизненными примерами, это помогает учащимся видеть, как математика используется в повседневной жизни, и повышает их интерес к предмету, соответственно - повышается качество обучения.

Профессиональная компетентность Натальи Владимировны помогает развивать у учащихся важные навыки, такие как логическое и критическое мышление, самостоятельность и умение работать с информацией.

Ромашова Н.В. работает с разными возрастными и учебными группами, учитывает их индивидуальные особенности. Использует на уроках дифференцированный подход и применение индивидуальных заданий для поддержки тех, кто испытывает трудности с освоением материала, помогает создать комфортную учебную среду для всех школьников. Учитель находит подход к каждому ученику, стимулирует интерес к предмету и поддерживает уверенность в своих силах.

Постоянное профессиональное развитие - отличительная черка компетентности Наталь Владимировны. Педагог участвует является наставником молодых специалистов, участвует в педагогическом и методическом советах, постоянно повышает свое мастерство на образовательных курсах, обменивается опытом с коллегами на районных МО

Всё это помогает учителю создавать эффективные и увлекательные уроки, поддерживать высокий уровень мотивации школьников и достигать положительных результатов в обучении.

На протяжении всей педагогической деятельности Ромашова Н.В.  выполняет функциональные обязанности классного руководителя.  Под руководством опытного педагога вее ученики активно принимают участие во всех мероприятиях школы, занимая призовые места: предметные олимпиады, творческие конкурсы, спортивные соревнования, трудовые дела.

В общении с детьми Наталья Владимировна всегда придерживается доброжелательного тона, внимательно выслушивает каждого ребенка, справедливо рассудит спорные вопросы между учениками, постоянно  интересуется достижениями  своих учеников в домашних условиях, создает условия для индивидуального раскрытия личности каждого ученика.  Учитель   поддерживает тесную связь с родителями своих учеников, активно привлекает их к проведению различных мероприятий, созданию в классе комфортных условий для детей. И родители в лице учителя находят незаменимого помощника в разрешении различных педагогических ситуаций и проблем с детьми в домашних условиях.

В педагогическом коллективе педагог пользуется авторитетом и уважением со стороны коллег и работников школы.

18.03.2024

Директор МБОУ СОШ №2 г. Константиновска Некоз Е.В.

Отзыв

о профессиональной деятельности учителя математики

МБОУ СОШ №2 г. Константиновска Ростовской области

Ромашовой Натальи Владимировны

Ромашова Наталья Владимировна работает в МБОУ СОШ № 2 г. Константиновска учителем математики с 2021 года. Образование высшее.

Она находится в постоянном творческом, педагогическом поиске наиболее оптимальных и результативных методов обучения и воспитания в процессе преподавания математики. Этому способствует систематическое и целенаправленное повышение своего профессионального уровня через курсы повышения квалификации.

В своей практике Наталья Владимировна использует технологию проблемного обучения, а также элементы следующих технологий: дифференцированного обучения, информационно – коммуникационные технологии. Технологии проблемного обучения являются преобладающими при проведении большинства уроков. Наряду с технологией проблемного обучения Наталья Владимировна использует в своей практике такие методы обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы. Педагог в системе применяет современные информационные технологии, эффективно использует цифровые предметно-методические материалы.

Наталья Владимировна создаёт и постоянно пополняет электронную базу методических разработок и дидактического материала. Она систематически применяет в своей педагогической деятельности продукты собственной деятельности: компьютерные презентации, интерактивные задания, электронные тесты, работает на различных образовательных платформах, таких как Учи. ру, РЭШ и многие другие, что повышает качество знаний обучающихся, способствует развитию у детей навыков самоконтроля и контроля, стимулирует активность, самостоятельность.

Наталья Владимировна на своих уроках создает условия для включения ребенка в процесс творчества. Для этого учитель применяет методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, способствующие формированию позитивного мышления.

Педагог владеет методикой преподавания, умело планирует изучаемый материал, учитывая психологические особенности учащихся. Знание предмета и методики преподавания, использование технологии проблемного обучения и информационно-коммуникационной технологии, способствуют организации процесса обучения на высоком уровне что позволяет на протяжении многих лет добиваться стабильных результатов.

Наталья Владимировна организует работу с одаренными детьми, формируя у них познавательный интерес к изучению математики. Учащиеся Натальи Владимировны принимают активное участие во Всероссийской олимпиаде школьников и в международных конкурсах по математике. По результатам олимпиад учащиеся являются призерами на школьном уровне, а также имеют грамоты победителей в международных конкурсах и олимпиадах.

Наталья Владимировна проводит большую работу по сплочению ученического и родительского коллективов. Через внеклассную работу педагог учит жить в гармонии с собой и другими. Воспитывает у своих обучающихся стабильный интерес к познанию, активную жизненную позицию, любовь к труду, учит добросовестно и качественно трудиться самим.

Через индивидуальные беседы с родителями, родительские собрания совместно решаются проблемы воспитания и обучения обучающихся.

Наталья Владимировна занимает активную жизненную позицию, не остается от школьных и общественных проблем. Высоко эрудированная, доброжелательная, всегда готова помочь словом и делом, она пользуется заслуженным авторитетом у обучающихся, родителей, коллег.

Душевная и творческая щедрость, преданность делу, влюбленность в свою работу, доброжелательность и человечность вызывает искренне уважение у ее коллег. За годы работы она в совершенстве овладела искусством общения с учителями, учениками, родителями, профессиональной дружбе, созданию атмосферы доброжелательных отношений.

Прекрасный учитель, обладающий высокой культурой педагогического и методического мастерства, тонким пониманием детской психологии, Наталья Владимировна увлекает учительскую аудиторию проблемным построение своих занятий, основательностью и оригинальностью изложения сложных вопросов современной методики, постоянным обращением к передовому педагогическому опыту, нацеленностью на решение актуальных задач повышения эффективности и качества образовательного процесса.

18.04.2024

Учитель математики МБОУ СОШ №2 г. Константиновска Хрипунова Е.Н.

Отзыв

о профессиональной деятельности

Ромашовой Натальи Владимировны

Ромашова Наталья Владимировна работает учителем математикив МБОУ СОШ № 2 г. Константиновска Константиновского района Ростовской области.

Она зарекомендовала себя отличным педагогом, на высоком уровне владеющим как теоретической, так и практической методикой преподавания. В своей работе Наталья Владимировна использует не только хорошо известные методики преподавания, но и новые технологии личностно - коммуникативного обучения, работающие на развитие личности ученика, активно внедряет ИКТ технологии, что дает возможность формировать у учащихся желание самостоятельно мыслить, расширять и углублять свои знания. Владеет теоретическим и практическим материалом по внедрению нового ФГОС. Она находится в постоянном творческом, педагогическом поиске наиболее оптимальных и результативных методов обучения и воспитания в процессе преподавания математики, постоянно совершенствует свои знания, ищет новые пути и методы обучения и воспитания детей. О плодотворной работе говорит высокое качество образования по итогам внутренних и внешних мониторингов. Этому способствует систематическое и целенаправленное повышение своего профессионального уровня через курсы повышения квалификации.

Ромашова Н.В. всегда руководствуется принципом целесообразности, помогает показать яркую, красочную, доступную для исследования наглядность, ввести эффект занимательности и интригующего начала, иллюстрировать научный материал. Педагог использует презентации и электронные материалы на различных этапах урока. Дети на уроках активны, с интересом выполняют все предложенные учителем задания, стиль их общения с учителем - как со старшим другом, советчиком, помощником, тьютером.

Педагог владеет методикой преподавания, умело планирует изучаемый материал, учитывая психологические особенности учащихся. Знание предмета и методики преподавания, использование технологии проблемного обучения и информационно-коммуникационной технологии, способствуют организации процесса обучения на высоком уровне, что позволяет на протяжении многих лет добиваться стабильных результатов.

При отборе содержания, форм и методов обучения …….. учитывает психологические особенности обучающихся, уровень их развития. На уроках используются разнообразные приемы активизации мыслительной деятельности обучающихся (ролики, живые восьмёрки): проблемные ситуации, элементы дискуссии, карточки-задания для индивидуальной работы разного уровня сложности.

В своей практике Наталья Владимировна использует технологию проблемного обучения, а также элементы следующих технологий: дифференцированного обучения, информационно – коммуникационные технологии. Технологии проблемного обучения являются преобладающими при проведении большинства уроков. Перед учащимися педагог ставит проблемную ситуацию, которая предполагает их активную самостоятельную деятельность по разрешению ситуации, в результате чего и происходит формирование новых знаний, умений и навыков, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция и творческое мышление. В качестве проблемных заданий педагог использует учебные задачи, вопросы, практические задания и др. Наряду с технологией проблемного обучения Наталья Владимировна использует в своей практике такие методы обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы. Педагог в системе применяет современные информационные технологии, эффективно использует цифровые предметно-методические материалы.

Ромашова Наталья Владимировна не останавливается на достигнутом, ,постоянное участие и высокие результаты в олимпиадах и конкурсных мероприятиях. И сама передает свой опыт работы.

Педагог, Ромашова Н.В., - творческая личность. Она постоянно в поисках новых форм и методов воспитания, успешно идет в ногу со временем. В проводимых внеклассных занятиях большое внимание уделяет расширению кругозора детей, воспитанию в каждом ученике чувства доброты и трудолюбия.

Общественно-педагогическая деятельность педагога включает различные виды работы:

- открытые уроки для молодых учителей своей школы

- участие в семинарах и вебинарах;

- проведение внеклассных мероприятий по предметам;

-участие в федеральных проектах

- участие детей в региональных, муниципальных олимпиадах, конкурсах;

Стоит отметить, что Наталья Владимировна - отзывчивый и доброжелательный человек, обладающий педагогическим тактом, искренней любовью к детям, пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.

14.04.2025

Учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №2 г. Константиновска Квасова И.В.

III. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету, который преподает учитель.

3.1 Характеристика содержания и результатов реализации рабочей программы курсов внеурочной деятельности по предмету, размещенной в открытом доступе на сайте ОО

Внеклассная работа по математике является составной частью учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Она  отличается от классной работы тем, что строится на принципе добровольности.

Учитель может на внеклассных занятиях по математике в максимальной мере учесть возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна, прежде всего, способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.

Одна из основных причин сравнительно плохой успеваемости по математике – слабый интерес многих учащихся к этому предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной работы на уроке, В то же время с помощью продуманной системы внеурочных занятий можно значительно повысить мотивацию к учению математики школьников.

Внеурочные занятия с учащимися с успехом могут быть использованы для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки, привития вкуса к чтению математической литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из истории математики.

Внеклассная работа создает большие возможности для решения воспитательных задач, стоящих перед школой (в частности, воспитание у учащихся настойчивости, инициативности, воли, смекалки).

Внеурочные занятия с учащимися я считаю, приносят большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу, учителю приходится постоянно расширять свои познания по математике, следить за новостями математической науки. Это благотворно сказывается и на качестве самих уроков.

3.2 Достижения (призовые места) обучающихся в конкурсных мероприятиях по предмету, в т.ч. во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования детей, культуры и спорта:

- муниципального уровня;

- регионального уровня;

- федерального уровня

Приложение 3

3.3 Организация профориентационной работы с обучающимися посредством реализации содержания учебного предмета

Использованиеинтерактивных средстввисследовательскойипроектнойдеятельности обучающихся на уроках математики и внеклассной работе.

Каждого учителя математики волнует вопрос снижения учебной мотивация школьников по мере их пребывания в школе.

Противоречие между высокими требованиями к качеству знаний обучающихся со стороны социальных заказчиков, с одной стороны, и, снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках математики, с другой, предопределило для меня использование проектного обучения на своих уроках. Я пришла к выводу: математика начинается вовсе не со счета, а с…загадки, проблемы. Чтобы у обучающегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

Метод проектов нужен для того, чтобы:

- научить обучающихся самостоятельному, критическому мышлению;

-размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,

-делать обоснованные выводы;

-принимать самостоятельные аргументированные решения;

-научиться работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Я считаю, что если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать в команде, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Из исследований известно, что обучающиеся удерживают в памяти:

26 % от того, что они слышат;

30% от того, что они видят;

90 % от того, что они проговаривают в то время, как делают;

95% от того, чему они обучаются сами.

Необходимость прогрессивных образовательных технологий – это объективное требование. Чтобы выполнить его, я решила перенять то, что открыто другими и адаптировать для себя и своих учеников.

Математика + интерактивно - компьютерные технологии = учебный проект. Такую формулу я пытаюсь воплотить на своих уроках. При изучении математики обучающиеся осваивают инструмент для познания мира и человека, используя компьютерные технологии (передача, хранение информации) получают учебный проект – это и есть цель образования: научить детей получать знания, научить работать и зарабатывать на жизнь (компетенции), научить жить (бытие), научить жить вместе.

Интерактивно-компьютерные технологии – это технология не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. «Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется»- вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности. Тему проекта связываю с темой урока или применением данной темы в различных жизненных ситуациях.

Поиск информации - обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. Результат работы – продукт. Продуктом самостоятельной деятельности обучающихся на уроке являются опорный конспект, памятка по методам решения задач или сборник ключевых задач по изучаемой теме и другие. Ученики 5- 6 классов с интересом выполняют такие задания, как сочинение сказки или детективной истории по изучаемой теме, творческие задания «Рисуем по координатам», изготовление макетов геометрических тел.

Выполнение прикладных проектов обучающимися связано с применением математического аппарата в повседневной жизни. Например, расчет минимального количества необходимых продуктов и их стоимости, используемых семьей на протяжении месяца; расчет коммунальных услуг по установленным тарифам или расчет по оплате погашения банковского кредита и др. помогают в дальнейшем успешно решать задачи на ГИА и ЕГЭ из раздела «реальная математика».

Презентация результатов - представление готового продукта, провожу в форме защиты. В итоге, положительные эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше.

Считаю, что метод проектов разрушает школьную рутину. В ходе работы над проектом, школьники учатся распределять правильно время, достигать поставленные цели. Возрастает мотивация обучения обучающихся: повышается интерес к предмету, к практическому материалу, к области знаний за рамками школьного курса, возникает желание общаться с педагогом по предмету.

Компьютер давно уже стал необходимостью в нашей жизни, а современный урок уже трудно представить без интерактивной доски. Кроме того, поверхность доски может выполнять не только роль экрана, но и обыкновенной доски. Это позволяет вносить записи и пометки прямо на презентации, использовать специальные инструменты доски для рисования, перемещения объектов, применять различные режимы работы, используя такие специальные инструменты, как ширма, лупа. При этом возможности интерактивной доски соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение учащихся, выросшее на компьютерах и мобильных телефонах.

Приобщение обучающихся к проектной деятельности с использованием интерактивных технологии - интерактивной доски позволяет наиболее полно определить и развить интеллектуальные и творческие способности обучающихся.

Обучение с помощью интерактивной доски гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором, поскольку имеет ряд преимуществ.

Интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который видят все обучающиеся в классе, выводит взаимодействие с учителем на новый уровень, позволяет акцентировать внимание всех обучающихся - пассивных и непоседливых, уроки становятся более интересными и информативными. Использование программного обеспечения на большом экране интерактивной доски очень полезно, новый инструмент возбуждает у них желание участвовать в работе и откликаться на действия учителя: дети гораздо легче понимают, как нужно делать то или это, когда правильные действия показывают, а не объясняют устно.

Интерактивная сущность доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в классе занятия, в которых участвуют все присутствующие, поддерживать в классе атмосферу оживленного общения и способствовать дискуссии - это существенно помогает при ознакомлении обучающихся с новым материалом, а также улучшает умение учеников излагать свои мысли.

Это я развиваю при помощи таких заданий:

- найти в формулировке определения, теоремы или правила ошибки или неточности, вставить пропущенные ключевые фразы или термины в математические утверждения (способствует осмысленному усвоению теории),

- разбор домашнего задания (анализ и самоанализ деятельности),

-демонстрация решения задачи (выбор рационального решения или нахождения нескольких способов решения поставленных задач),

- составление алгоритмов и опорных схем для решения задач,

-выделения типа задачи и определение ее путей решения,

- работа над проектами и их защита.

С помощью интерактивной доски я могу всецело завладеть вниманием учеников на уроках и получить возможность общаться с классом, продолжая работать с материалом, так как при работе только с компьютером теряется прямой контакт с обучающимися.

Возможность использовать наглядные материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагментов, функции выделения текста рамками любого цвета и формы, обеспечивают всеобщее внимание при изучении таких тем, как: построение и преобразование графиков функций, построение многогранников и их сечений на плоскости, решение стереометрических и планиметрических задач, графическое решение систем уравнений и неравенств, представление статистических данных в виде диаграммами и т.д., а также расширяет возможности представления защиты проектов обучающимися.

Творчески работающему учителю необходимо отыскивать новые способы и приемы работы с обучающимися, а многие из разработанных подходов уже воплощены в учебных программах, предполагающих использование интерактивных досок.

Использование интерактивной доски дает мне возможность на уроках математики: быстро воспроизводить графики сложных функций. Одним движением руки изменить масштаб графика. Решать графически большое количество уравнений и неравенств; сохранять сделанные в ходе классной работы заметки с заданием на дом. Вносить поверх изображения коррективы, выполнять пометки прямо на презентацию. Использовать различные инструменты для рисования и перемещения объектов; закрывать экран и открывать в нужное время на уроке; применять различные режимы работы, проверить знания учащихся и провести анализ.

Техническое обеспечение интерактивной доски позволяет использовать конспекты уроков повторно и возвращаться к ним при объяснении нового материала или решении задач, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение, сохраняя учебное время для эффективного использования. Использование всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса.

Научить детей математике можно, когда ученик заинтересован в получении знаний, когда у него есть успехи. Поэтому я с удовольствием использую различные информационные технологии на своих уроках, чтобы увлечь ребят. Свой опыт применения информационных технологий я начала с презентаций, которые позволяют наглядно показать на уроке новый материал, привлечь внимание обучающихся, увеличить темп урока. Далее стала применять в своей работе интернет — технологии. Очень удобно использовать интернет — ресурсы, огромную помощь оказывают различные сайты при подготовке к внеклассной работе, олимпиадам и, конечно, при подготовке к ГИА и ЕГЭ. (тестирование в режиме оn-line на сайте «решу ЕГЭ» и д.р).

Таким образом, по моему мнению, интерактивное обучение – несомненно, способ повышения мотивации у школьников. На протяжении 2 лет мои обучающиеся работали над проектами и были победителями школьной научно – практической конференции «Шаг в науку»: Леонов Данил, Бармина Ангелина, Шапошников Илья.

Приложение 4

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

(МБОУ СОШ №2)

Рабочая программа

индивидуальный проект (математика)

11 «Б» класс

(среднее общее образование)

(физико – математический профиль)

Количество часов: 9 часов (0,25 ч. алгебра + 0.25 ч. геометрия )

Учитель: Ромашова Наталья Владимировна

г. Константиновск

2022-2023 учебный год

Пояснительная записка.

Нормативные документы

Рабочая программа «Индивидуальный проект (математика)» для 11 класса составлена в соответствии с концепцией развития математического образования в Российской Федерации с изменениями на 8 октября 2020 года N 2604-р,на основе:

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 11.12.2020 года №712, с изменениями и дополнениями);

2.Учебного плана для образовательных организаций Ростовской области реализующих основные образовательные программы (среднего общего образования) на 2022 - 2023 учебный год;

3.Основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2022-2023 учебный год;

4.Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» на 2022-2023 учебный год

5.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным на­полнением учебных предметов федерального государственного образовательно­го стандарта второго поколения;

6. Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска на 2022-2023 учебный год.

Общая характеристика проектной деятельности по математике

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) и выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного.

Реализация рабочей программы способствует достижению следующих целей и решению следующих задач:

Цели:

- предоставить обучающимся возможность продемонстрировать свои способности и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- сформировать у обучающегося способность к решению личностных и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- оценить у обучающегося способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- определить уровень сформированности у обучающегося способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Задачами являются:

-обучение планированию (обучающийся должен уметь чётко определить цель, описать шаги по её достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (уметь выбрать подходящую информацию, правильно её использовать);

- развитие умения анализировать, развивать креативность и критическое мышление;

- формирование и развитие навыков публичного выступления;

- формирование позитивного отношения к деятельности (проявлять инициативу, выполнять работу в срок в соответствии с установленным планом).

Место индивидуального проекта в учебном плане

Федеральный базисный план для общеобразовательных учреждений РФ индивидуальный проект (математика) выделяет в качестве самостоятельного предмета инвариантной части и отводит 9 часов для обязательного изучения на этапе среднего общего образования в 11 «Б» классе, из расчёта 0,25 часа по алгебре и 0,25 часа по геометрии в неделю. С учётом годового календарного учебного графика МБОУ СОШ № 2 в 11 классе на прохождение программного материала отводится 34 учебных недели, 9 часов соответственно (0,25 часа по алгебре в неделю и 0,25 часа по геометрии в неделю. ).

Содержание курса

График прохождения программного материала

Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты и система их оценки

Личностные:

- сформированность основ гражданской идентичности личности;

- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления дальнейшего образования;

- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Метапредметные:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Предметные:

- способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов;

- свободное владение предметом проектной деятельности.

Оценивание индивидуального образовательного проекта

Общие критерии оценки проектной работы

• • Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

  •  Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

  •  Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

  • Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Работы могут быть выполнены на повышенном и базовом уровне.

Высшую оценку (работа на повышенном уровне) получают проекты, выполненные самостоятельно.

Критерии оценки отдельных этапов выполнения проекта:

1.Выбор темы.

При выборе темы учитывается:

1. • Актуальность и важность темы;

1. • Научно-теоретическое и практическое значение;

   • Степень освещенности данного вопроса в литературе.

Актуальность темы определяется тем, отвечает ли она проблемам развития и совершенствования процесса обучения.

Научно-теоретическое и практическое значение темы определяется тем, что она может дать слушателю, т.е. могут ли изложенные вопросы быть использованы в его повседневной практической деятельности.

2.Целеполагание, формулировка задач, которые следует решить;

Цели должны быть ясными, четко сформулированными и реальными, т.е. достижимыми.

3.Выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

4.Планирование, определение последовательности и сроков работ;

5.Проведение проектных работ или исследования;

Излагая конкретные данные, нужно доказывать и показывать, как они были получены, проверены, уточнены, чтобы изложение было достоверным.

Изложение мысли должно быть понятным, правильно сформулированным и показывать то, что было открыто или выявлено автором исследования.

6.Своевременность проведения проектных работ;

7.Оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

Форма работы должна соответствовать содержанию. Не принято писать работу от первого лица. Текст теоретической части должен быть написан в неопределенном наклонении («рассматривается», «определяется» и т.п.).

В работе должна прослеживаться научность и литературность языка. Письменная речь должна быть орфографически грамотной, пунктуация соответствовать правилам, словарный и грамматический строй речи разнообразен, речь выразительна.

Культура оформления определяется тем, насколько она аккуратно выполнена, содержит ли она наглядный материал (рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.). В оформлении работы должен быть выдержан принцип необходимости и достаточности. Перегрузка «эффектами» ухудшает качество работы.

Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

8.Своевременность оформления результатов работ в соответствии с замыслом проекта;

9.Своевременность подготовки презентационного материала;

Выполненная работа рецензируется учителем.

В рецензии оцениваются и освещаются основные позиции с учетом оценки критериев содержательной части проекта в баллах.

Оценка содержательной части проекта в баллах:

2 балла - ярко выраженные положительные стороны работы во всех ее составных частях; (отдельно за каждый из девяти представленных выше критериев).

1. балл – имеют место;

0 баллов – отсутствуют.

Итого 18 баллов - максимальное число за всю содержательную часть проекта.

Критерии оценки защиты проекта:

Итого максимальный балл за защиту индивидуального проекта составляет 14 баллов.

Итоговый балл за содержание и защиту проекта – 32 балла

27-32 балла - отлично

21-26 баллов – хорошо

17 – 20 баллов – удовлетворительно

16 баллов и менее – неудовлетворительно

Кроме того комиссия дает заключение об уровне сформированности навыков проектной деятельности.

Критерии итоговой оценки индивидуального проекта базового и повышенного уровня

Документация

Для учащихся

Индивидуальный план выполнения проекта.

Для руководителя проекта

• Индивидуальный план выполнения проекта для каждого обучающегося;

• Общие сведения;

• Рецензия по каждому индивидуальному проекту.

Руководитель проекта передает заключение и рецензию за выполненную работу комиссии до начала защиты проекта.

Текущий контроль осуществляется с учётом требований федерального государственного стандарта, содержания образовательной программы и индивидуальных особенностей обучающихся.

Текущий контроль проводится с целью определения степени освоения обучающимися программы, проверки осуществления деятельности обучающихся по этапам: подготовительный, основной, заключительный.

Итоговый контроль в форме защиты продукта проектной деятельности.

Тема: «Ученые математики в годы ВОВ»

IVСоздание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным (общественно опасным) поведением)

СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАООПобучающимисясзадержкойпсихическогоразвития.

Основнымобъектомсистемыоценки,еесодержательнойикритериальнойбазойвыступаюттребованияФГОСООО,которыеконкретизируютсявпланируемыхрезультатахосвоенияобучающимисяадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемыхрезультатовосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияпризвана решитьследующиезадачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект исодержаниеоценки,критерии,процедурыисоставинструментарияоценивания,формыпредставлениярезультатов,условияиграницыприменениясистемыоценки;ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховно-нравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихся,достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формированиеуниверсальныхучебныхдействий;

• обеспечиватькомплексныйподходкоценкерезультатовосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования,позволяющийвестиоценкупредметных, метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достиженийобучающихсяиоценкуэффективностидеятельностиобразовательнойорганизации;

• позволятьосуществлятьоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихсяиразвитияжизненнойкомпетенции.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются значимыми дляоценкикачестваобразованияобучающихся.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться наследующие принципы:

1. дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;

2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психическогоисоциальногоразвития,индивидуальныхспособностейивозможностейобучающихся;

3. единствапараметров,критериевиинструментарияоценкидостиженийвосвоениисодержанияАООПООО,чтосможетобеспечитьобъективностьоценкивразныхобразовательныхорганизациях.

Системаоценкирезультатовосвоенияобразовательнойпрограммыдолжнастроитьсясучетомособых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и быть ориентированной на мониторингиндивидуальныхдостиженийребенкавосвоенииакадемическихзнанийиформированиижизненнойкомпетенции.Вслучаях,когдареализациипрограммыосуществляетсячерезиндивидуальныйучебныйплан,составленныйсучетомдефицитаобразовательныхдостиженийконкретногообучающегося,следуетчеткоопределитьпланируемыйрезультатипредусмотретьиндивидуализациюоценкидостиженийпритекущемконтролеуспеваемостиипромежуточнойаттестации.

Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП обучающимися с ЗПР,промежуточнойиитоговойаттестации

Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестацииобучающихсясЗПРмогутвключать:

• особуюформуорганизациитекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестации(вмалойгруппе,индивидуальную)сучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейобучающихсясЗПР;

присутствиемотивационногоэтапа,способствующегопсихологическомунастроюна работу;

• организующуюпомощьпедагогаврационализациираспределениявремени,отводимогонавыполнение работы;

• предоставлениевозможностииспользованиясправочнойинформации,разногородавизуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в видеключевыхслов,плана,образца)присамостоятельномприменении;

• гибкостьподходаквыборуформыивидадиагностического инструментарияиконтрольно-измерительныхматериаловсучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхвозможностейобучающегосясЗПР;

• большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментарияоценивания,позволяющуюопределитьобразовательныйрезультаткаждогообучающегося;

• адаптациюинструкции сучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхтрудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому исемантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнениязадания);

• отслеживаниедействийобучающегосядляоценкипониманияиминструкциии,принеобходимости,ееуточнение;

• увеличениевременинавыполнениезаданий;

• возможностьорганизациикороткогоперерывапринарастаниивповедении подросткапроявленийутомления,истощения;

• исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося (вчастности,негативныхреакцийсостороныпедагога).

Соблюдениевышеперечисленныхусловийпроведениятекущегоконтроляуспеваемостиипромежуточнойаттестациипозволяетисключитьнегативноевлияниестороннихфакторовнапродуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровеньусвоенияучебногоматериала.

ИтоговаяаттестацияобучающихсясЗПРпроводитсявсоответствиисзаключениемПМПКосозданииспециальныхусловийприпроведениигосударственнойитоговойаттестациипообразовательнымпрограммамосновногообщегообразования.

В процессе оценивания образовательных результатов адаптированной основной образовательнойпрограммы основного общего образования применяютсядва базовых вида оценки: внешняя ивнутренняя.

Внешнееоцениваниепроизводитсясубъектом,непосредственнонеучаствующимвпроцессеобучения, не включенным в процесс подготовки к проводимому измерению, то есть внешним поотношениюкобразовательномупроцессу.

Внешняяоценкаобразовательныхрезультатовпозволяетединообразнозафиксироватьуровеньдостижений обучающегося по итогам освоения конкретного содержания образования, осуществитьсопоставление результатов учеников посредством сравнения написанных ими работ с эталоном исделать административные выводы. Внешняя оценка реализуется в процедурах итоговой оценки(тематическогоилиитоговогоконтроля)метапредметныхипредметныхобразовательныхрезультатовбазовогоуровнякак подлежащих,так ине подлежащих государственнойитоговойаттестации.

Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основнойобразовательной программыосновногообщегообразованиявключает в себя двесоставляющие:

• результатыпромежуточнойаттестацииобучающихся,отражающиединамикуихиндивидуальныхобразовательныхдостиженийвсоответствиис метапредметнымии

• предметнымирезультатамиосвоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммысоответствующегогодаобученияпопрограммамосновногообщегообразования/тематическихмодулей;

• результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровеньосвоенияпредметныхрезультатовадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммыосновногообщегообразования.

• Предметомитоговойипромежуточнойперсонифицированнойоценкиосвоенияобучающимисяадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияявляетсядостижениеметапредметныхипредметныхрезультатов.Итоговойипромежуточной персонифицированной оценке подлежат и ключевые компетентности обучающихся,которыеявляютсячастьюметапредметныхрезультатов,новыделяютсявихсоставевсилуспецификиприменения,формированияиоценки.Итоговомуоцениваниюподлежаткакобразовательныерезультаты,освоенныеврамкахизученияпредметов,вынесенныхнагосударственную аттестацию, так и не подлежащих ей. Эти же образовательные результаты должныконтролироватьсяврежимепромежуточнойоценки.

• Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы неподлежатитоговойипромежуточнойперсонифицированнойоценке.Контрольихдостиженияреализуется в процессе мониторинговых исследований, проводимых специалистами, обладающиминеобходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детскомиподростковомвозрасте.Сферойприменениярезультатовмониторингаявляетсяоценкаэффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, когдаитогиизмеренийличностныхрезультатовинтерпретируютсясцельюпринятияразличныхуправленческихрешенийпоповодуэффективностидеятельностисистемыобразованиянафедеральномирегиональномуровнях,образовательногоучреждениявцеломилиегоподразделенийвчастности,анедляоценкиконкретныхприращенийобучающегося.

• Вместестемпромежуточныерезультаты,обеспечивающиеформированиеличностныхобразовательныхрезультатов(информированность,опытдеятельности)являютсяобъектомперсонифицированнойоценки.Результатывобластиинформированностииполученияопытапрактическойдеятельностирассматриваютсякакпромежуточныерезультаты,т.е.ресурсыдляформирования итоговых личностных результатов и на этом основании не могут стать объектомитогового оценивания как в рамках государственной итоговой аттестации, так и при осуществленииизмеренийрезультатов,невключенныхвГИА.

• Программа содержит образовательные результатыбазового и продвинутогоуровней.Всерезультатыбазовогоуровня(заисключениемличностных)поумолчаниюподлежатитоговойоценке.

При проведении внешней оценки результаты обучающихся фиксируются как окончательные дляданногоэтапаобучения.

• Внутренняяоценкапредметныхиметапредметныхрезультатовобразовательногоучреждениявключаетвсебястартовое,текущее ипромежуточноеоценивание.

• Стартоваяпроводитсяввидедиагностическихработ,собеседованиявначалеучебногогода

с целью предварительной диагностикипредметных знаний, умений и уровня сформированностиуниверсальныхучебныхдействий,связанныхспредстоящейдеятельностью.Результатыфиксируются в листе оценки образовательных достижений в портфолио обучающегося и в рабочемжурнале учителя. В классном журнале оценка не фиксируется. Промежуточная аттестация - этопроцесс,устанавливающийсоответствиедостиженийобучающимисяпланируемыхрезультатов,определяемых образовательной программой, за контролируемый промежуток времени: урок, сериюуроковпотеме,учебнуючетверть,полугодие,год.Промежуточнаяаттестацияобучающихсяосуществляется врамкахурочнойивнеурочнойдеятельности

Отзыв семьи Керенковых., 2025г.:

«Она доброжелательна, поэтому учащиеся не боятся к ней обращаться, просить помощи и совета, любит своё дело, которому отдаёт себя сполна. И эту любовь к предметам она всегда старается передать и нашим детям. На её уроках всегда интересно и разнообразно. Это видно по отношению наших детей к предметам, которые она преподаёт. Педагог проявляет свою действительную любовь к нашим детям, находит к каждому индивидуальный подход. Рядом с нашими детьми – настоящий друг, умный, добрый и мудрый педагог с достаточным опытом работы – Наталья Владимировна.

На родительских собраниях она очень тактично, корректно поднимает острые вопросы, при этом не ущемляет достоинство учеников и родителей. Всегда готова внимательно выслушать, тактично и грамотно разрешить наши сомнения, дать умный и добрый совет, вселить уверенность».

В 2022 г работала начальником летнего оздоровительного лагеря «Радуга».

Отчет о работе летнего оздоровительного лагеря «Радуга»,

организованного при МБОУ СОШ №2 (2 смена, июль 2022)

Летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием функционировал на территории МБОУ СОШ №2 с 04.07. по 27.07.2022 года.

Профиль второй смены - патриотический

Основной цельюпрограммы являлосьсоздание условий для полноценного летнего отдыха и оздоровления детей, профилактика вредных привычек и пропаганда здорового образа жизни.

Участниками программы школьного оздоровительного лагеря с дневным пребыванием были учащиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2 г. Константиновска.

Общая численность составила 100 человек, работало 4 отряда: «Пламя» (вожатая – Фандеева Альбина), «Улыбка» (вожатая – Моисеенкова Валерия), « »(вожатая – Джураева Снежанна) и «Крутые перцы» (вожатый – Пыщев Константин).

Время работы оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей: с 8.00 до 14.00 с двухразовым питанием (завтраком и обедом).

Отдых детей, организованный в каникулярное время – это, прежде всего, социальная защита ребёнка. Практически перед каждой семьёй обучающихся школы ежегодно встаёт проблема занятости детей в период летних каникул.

Профиль смены включал в себя 8 основных направлений воспитания: гражданское, воспитание патриотизма, экологическое, духовно-нравственное развитие, эстетическое, экологическое, трудовое, физическое и воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности, познавательное. Данные направления реализовывались через следующие основные модули:

1. Модуль «Будущее России»

2. Модуль «Ключевые мероприятия детского лагеря»

3. Модуль «Отрядная работа»

4. Модуль «Коллективно- творческое дело (КТД)»

5. Модуль «Самоуправление»

6. Модуль «Здоровый образ жизни»

7. Модуль «Профилактика и безопасность»

8. Модуль «Работа с вожатыми/воспитателями»

9. Модуль «Работа с родителями»

10. Модуль «Экскурсии и походы»

11. Модуль «Социальное партнерство»

12. Модуль «Детское медиапространство»

Первый день лагерной смены начался с торжественной линейки «Здравствуй, мир! Здравствуй, друг!». Каждый отряд подготовил «визитную карточку». В этот же день учащиеся были ознакомлены с режимом работы лагеря, проинструктированы по технике безопасности поведения в лагере, по правилам пожарной безопасности и правилам дорожного движения, а также о правилах поведения на водоемах.

«Чтобы день твой был в порядке – начинай его с зарядки!» - под таким традиционным девизом проходило каждое утро смены.День начинался с общей линейки, на которой дежурный отряд проводил зарядку. Вожатые выбрали в своих отрядах физоргов, разработали с ними комплекс упражнений, учитывая возраст, состояние здоровья, интересы отдыхающих.

На протяжении всей площадки большое внимание уделялось укреплению здоровья учащихся. С этой целью проводились ежедневно: утренняя зарядка, час здоровья, спортивные соревнования, эстафеты и мероприятия, направленные на профилактику вредных привычек.

Надолго останется в памяти ребят спортивный круговорот, в котором они проявили смекалку, находчивость, показали знания по различным видам спорта. Одним из самых ярких спортивно-развлекательных мероприятий оказалась конкурсная программа «Играю я – играют все мои друзья». Ребята поделились на команды по отрядам: 1 и 3 отряд (7-10лет), 2 и 4 отряд (11-15 лет). Участники с большим энтузиазмом выполняли все поставленные задания: «Мячики-скакалки», «Коллективный забег сороконожек», «Тропа испытаний». За каждое испытание начислялись баллы. Мероприятие прошло на одном дыхании. По итогам конкурса победила дружба. Все команды были награждены грамотами.

Особое внимание во второй лагерной смене уделялось антинаркотическому направлению. С детьми проводились беседы и мероприятия, направленные на профилактику вредных привычек и пропаганду здорового образа жизни. Одним из таких стал парад сказок «В здоровом теле – здоровый дух», где ребята, проявляя творческий подход, сочинили и представили сказку о вредных привычках.

В ходе реализации антинаркотического профиля смены было проведено мероприятия «Остров Невезения», где ребята просмотрели познавательные мультфильмы о вреде курения «Тайна едкого дыма» и алкоголя «Опасное погружение». Каждый отряд показал свое домашнее задание – плакат о пропаганде ЗОЖ – и представил его защиту. Стихи, песни, танцы… Каждый отряд проявил свой талант, творчество и креативность. В заключение вожатые провели игру «Хорошо-плохо» и флэшмоб «Мы за здоровый образ жизни».

Экологическое направление было реализовано через такие мероприятия, как экологическая игра «Земля – наш дом родной», выступления агитбригад «Мы – дети Земли», конкурс ЭКО рисунков на асфальте «Мой Эко мир». Ребята также ухаживали за цветниками на школьном дворе, была проведена акция «Сделаем нашу улицу чище!».

Художественно – эстетическое направление было представлено разнообразными видами деятельности: конкурс рисунков творческий концерт «Танцуй и пой, пой и танцуй», показ мод «Эко модники и модницы», развлекательная программа «Мистер и мисс лагерь 2022», развлекательная программа «Как на свете без любви прожить?», фестиваль инсценированной песни, творческий проект «Город Мастеров», организованный сотрудниками ЦВР.

Запоминающимся событием для ребят стал праздник «Приключения в Мультландии», организованный сотрудниками МБУК КРБ. Дети с удовольствием совершили увлекательное путешествие в мир мульфильмов.Путешествие в страну Мультландию подарило ребятам море эмоций, хорошее настроение и заряд бодрости на целый день.

На протяжении всей смены велась активная работа с МБУК КРДК, которые организовали для воспитанников лагеря увлекательные и незабываемые мероприятия: «В мире сказок», «Путешествие на остров сокровищ», «Спортивно-равлекательная программа Н₂О», просмотр мультфильмов.

Уже традиционными для лагерной жизни стали полезные встречи ребят с сотрудниками МЧС, ГИБДД и ПСЧ-59.

13 июля была проведена интересная и поучительная беседа, целью которой было уберечь ребят от опасности на дороге. Дети продемонстрировали все свои знания на практике, поучаствовав в познавательно-развлекательной квест-игре «Академия правил дорожного движения», конкурсе рисунков «Безопасность на дорогах»

15 июля состоялся «День ППБ». Ребята подготовили плакаты, речевки и стихи на противопожарную тематику. Была проведена занимательная викторина «Знатоки правил пожарной безопасности», познавательная игра «Огонь – друг, огонь – враг», конкурс рисунков «спасем мир от пожаров»

Увлекательным для ребят стал 19 июля «День Нептуна». Воспитанники лагеря с большим энтузиазмом приняли участие в играх.

На торжественной линейке, посвященной закрытию лагерной смены, были подведены итоги. Самым активным участникам лагеря «Радуга» были вручены грамоты. Ну а самым запоминающимся событием этого дня стала увлекательная видеопрезентация, в которой вожатые собрали и объединили самые интересные, смешные и запоминающиеся события нашей лагерной жизни. Такой приятный сюрприз вызвал у ребят бурю положительных эмоций и впечатлений.

ВоII смене лагеря «Радуга» была организована инклюзивная смена. Ясыркина Милана (5 кл) с удовольствием посещала I смену и захотела продолжить социализацию дальше. В июле месяце с помощью педагога – тьютера Палатовской В.В. продолжила непосредственное общение со сверстниками в процессе совместной творческой и игровой деятельности, а также в рамках лагерных мероприятий. Девочка получила массу положительных впечатлений, с удовольствием посещала мероприятия, общалась с детьми.

Выводы: Дети с удовольствием участвовали во всех мероприятиях. Досуговая деятельность ребят была организована таким образом, что каждый смог проявить себя в течение смены хотя бы один раз, а многие из них - неоднократно. Сформировалась группа способных, одарённых, творческих, активных детей. Питание было организовано в соответствии с требованиями и нормами, утверждёнными для детских лагерей с дневным пребыванием детей в летнее время. В течение всей смены не было случаев травматизма, не было никаких заболеваний, пищевых отравлений.

4.2 Свою воспитательную работу строю в тесном сотрудничестве не только с родителями, но и с медицинскими работниками: организую встречи обучающихся с медсестрой школы Уваровой Г.В., с узкими специалистами МБУЗ ЦРБ, представителями правоохранительных органов и ГИБДД.

Обобщая вышеизложенное, я уверена, что вся проводимая мною кропотливая адресная работа с обучающимися по воспитанию и обучению, социализации и адаптации в обществе детей даёт свои положительные результаты: это желание у детей учиться, с радостью ходить в школу, быть востребованным в семье и обществе. Прямым доказательством моей положительной деятельности являются отзывы родителей о моей работе, выпускников школы, социального педагога школы.

Отзыв Разумовской Ольги Юрьевны, социального педагога МБОУ СОШ №2 г. Константиновска:

«Ромашова Н.В. работает в качестве классного руководителя 5 лет. В каждом выпуске были учащиеся, нуждающиеся в социально-педагогической поддержке. Она умело налаживала контакт, как с ними, так и с их родителями, привлекая к работе школьных психологов и социального педагога.

Наталья Владимировна ежегодно составляет социальный паспорт класса, регулярно посещает семьи детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, составляет акты жилищно-бытовых условий. Ведет карточки учащихся из многодетной семьи, индивидуальную карту социально-педагогического и психологического сопровождения обучающегося МБОУ СОШ № 2, находящегося под опекой, а также индивидуальные карты психолого-педагогического и медико-социального развития ребенка (воспитанника образовательного учреждения). Старается занять интересными делами свободное время учащихся, вовлекает их в кружковую и социально значимую деятельность».

Отзыв о работе учителя математики Ромашовой Н.В.

Наталья Владимировна – удивительный и одарённый педагог. Она – настоящий мастер своего дела! Благодаря её умению объяснять даже самый сложный материал просто и интересно, ученики легко усваивают новые темы.

Наталья Владимировна – внимательный и душевный учитель, искренне преданный профессии и детям. Она постоянно совершенствует методы обучения, внедряя современные технологии и творческие подходы. Её уроки всегда динамичные, насыщенные и понятные каждому школьнику.

Педагог полна энтузиазма, творческой энергии и новых идей. Наталья Владимировна успешно внедряет требования ФГОС, использует новейшие методики преподавания и помогает ученикам развивать не только математические способности, но и критическое мышление, логику и коммуникативные навыки.

Она умеет найти общий язык с каждым ребёнком, вдохновить его на учёбу и раскрыть его способности.

Наталья Владимировна всегда доброжелательна, отзывчива и неустанно трудится, за что её искренне любят и уважают ученики.

Профессионализм, терпение, мудрость и безграничная преданность делу – вот лишь некоторые качества учителя математики Ромашовой Натальи Владимировны.

15.01.2025

Хорева Е.А

(мама ученика 8 «б» класса Хорева К.А.)

Отзыв об учителе математики и классном руководителе 8-Б класса МБОУ СОШ № 2 г. Константиновска

Ромашовой Наталье Владимировне

Наталья Владимировна грамотный, авторитетный педагог. Имеет высшее образование. Постоянно повышает свой уровень.

В работе ее отличает инициативность, большое трудолюбие, творческие и организаторские способности,порядочность и принципиальность.

Наталья Владимировна настоящий профессионал своего дела. Целеустремлённая, трудолюбивая, требовательная к себе и к ученикам. Она уделяет большое внимание внеклассной работе не только по предмету, но и как классный руководитель.

Наталья Владимировна любит свой предмет и старается привить эту любовь детям, многие ее ученики планируют пойти по стопам учителя, продолжить обучение в престижных вузах страны.

Она находится в постоянном творческом, педагогическом  поиске наиболее оптимальных и результативных методов обучения и воспитания в процессе преподавания математики. Этому способствует систематическое и целенаправленное повышение своего профессионального уровня через курсы повышения квалификации.

Наталья Владимировна на своих уроках создает условия для включения ребенка в процесс творчества. Для этого учитель применяет  методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, способствующие формированию позитивного мышления.

Всегда активна, внутренне собрана, требовательна к себе и окружающим, объективна, честна и доброжелательна.

Наталья Владимировна организует работу с одаренными детьми, формируя у них познавательный интерес к изучению математики. Учащиеся Ромашовой Н.В.  принимают активное участие во Всероссийской олимпиаде школьников и в разного рода конкурсах по математике. По результатам олимпиад учащиеся являются призерами на школьном уровне, а также имеют грамоты победителей в областных конкурсах и олимпиадах.

Отдельно хочется отметить работу Натальи Владимировны Ромашовой, как классного руководителя. Она умело осуществляет классное руководство, творчески подходит к решению воспитательных задач, работает над сплочением детского коллектива.    Цель воспитательной системы работы с классом –- создание условий, чтобы дети класса были здоровыми, дружными, любили школу, охотно учились, с удовольствием принимали участие в делах школы и класса,  т.е. формирование зрелой, целостной личности, адаптированной к жизни в социуме.

Наталья Владимировна проводит воспитательную и профилактическую работу с учащимися по вопросам учебной деятельности, поведения на уроках и во внеурочной деятельности, по предупреждению пропусков занятий; беседы с родителями учащихся по вопросам воспитания детей, оказания им помощи, выполнения родителями своих обязанностей; оказывает помощь учащимся и их родителям по вопросам учебно-воспитательной деятельности. Свою работу с классным коллективом строит на основе сотрудничества и взаимопонимания. Её ученики ответственны, доброжелательны, активно участвуют во всех коллективных творческих делах.

Большое внимание классный руководитель уделяет патриотическому воспитанию учащихся,  формированию устойчивых нравственных позиций.

Воспитательную работу Наталья Владимировна строит в соответствии с возрастными и личностными особенностями учащихся, совершенствует систему индивидуальной работы с детьми, требующими особого внимания и подхода. Использует разнообразные формы и методы работы, отдавая предпочтения деятельностным. Планирует деятельность на основе психолого – педагогической диагностики, используя методы наблюдения, тестирования, анкетирования.

Классный руководитель поддерживает тесную связь с родителями своих учащихся. Родители являются активными помощниками многих классных и школьных дел.

Подведя итог всему вышесказанному, хочется отметить, что Наталья Владимировна Ромашова является образцом учителя для своей школы и коллег в районе. Пользуется высоким уважением и авторитетом у коллег, учеников и их родителей.

С ув. семья Дудоладовых

Ромашова Наталья Владимировна работает учителем математики в МБОУ СОШ № 2 с 2021 г. В настоящее время является классным руководителем  8 Б класса.

        Работу Натальи Владимировны как классного руководителя можно считать образцом выполнения профессионального долга. Она  владеет основами знаний по общей психологии; знает принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитательного процесса; имеет целостные представления о явлениях, происходящих в классе; понимает сущность и значимость своей педагогической деятельности в деле формирования личности учащегося.      
       Умеет рационально и эффективно организовать свою работу и деятельность класса, в том числе планировать и  анализировать результаты.
      В своей работе  использует инновационные методики, творчески подходит к воспитательной и социально-педагогической работе, используя личностно- ориентированный подход в воспитании и опираясь на здоровьесберегающие технологии. Ее отличает желание добиваться наилучшего результата и предельной эффективности любого воспитательного дела. 

      В классе благоприятный морально-психологический климат: взаимоотношения среди учеников строятся на уважении друг к другу, доверии и взаимопонимании, взаимопомощи, каждый ученик чувствует заботу о себе.

      Большое внимание уделяется нравственному и патриотическому воспитанию, воспитанию культуры поведения, физическому развитию детей. Класс активно участвует в различных мероприятиях, проводимых в школе. Любовь к детям, уважение учитель сочетает с разумной требовательностью.

     Во многих общешкольных мероприятиях класс, с которым работает Наталья Ивановна, принимает активное участие и занимает призовые места.  Классный руководитель поддерживает постоянный контакт с родителями учащихся. Дает исчерпывающую информацию о школьной жизни детей, знает о каждой семье, имеет представление о моральном климате царящем в ней, дает педагогические рекомендации и консультации по воспитанию детей.

     Учитель всегда тщательно готовится ко всем родительским собраниям. На каждом собрании идёт обсуждение актуальных проблем, касающихся семьи и школы, отношений детей и родителей. Во время индивидуальных бесед учитель тактично сообщает о существующих проблемах, подсказывает пути их разрешения.  

 Наталью Владимировну отличает огромное желание работать ради детей. Всегда улыбчивая и приветливая, беспокойная и неутомимая в работе, пользующаяся любовью учеников и бесспорным уважением коллег, идет она по жизни, бережно неся в ладонях огонек добра, а огонек передает свое тепло окружающим.

   Наталья Владимировна - педагог с активной жизненной позицией.

   Наталья Владимировна – интересный человек, с чувством прекрасного, с философским осмыслением реальности, это патриот своего края, своей Родины. Она пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и родителей.  

Монина Наталья Николаевна, сотрудник библиотеки

Отзыв об учителе математики и классном руководителе 8-Б класса МБОУ СОШ № 2 г. Константиновска

Ромашовой Наталье Владимировне

Наталья Владимировна прекрасный учитель математики, настоящий мастер своего дела, она пример человека, профессионала, который по-настоящему любит свой предмет. А ещё она год была нашим классным руководителем в 9 классе, и это было незабываемое время; бывало всякое: победы, поражения, конфликты, общие радости.Наталья Владимировна, словно добрый капитан, сплотила наш класс. Она была для нас мудрым наставником, и я ценю все те уроки, которые были нам ею даны. Для меня Наталья Владимировна запомнилась как справедливый преподаватель, она ответственно относилась не только к своему предмету, но и к классной работе. К каждому ребёнку относилась, как к своему собственному. Быть не только хорошим учителем, но и хорошим человеком - дело не простое, Наталья Владимировна с этим справилась. Она всегда подавала хороший пример своим ученикам. Да и по предмету всегда готова помочь. Уроки с Наталья Владимировной проходили интересно и насыщенно. Она всегда умела обсуждать проблемы и исправлять наши многократные ошибки, оставаясь понимающим педагогом. Как учитель математике, Наталья Владимировна является грамотным, эрудированным и профессиональным преподавателем. На уроках она много внимания уделяла тем темам, которые нам были не понятны, могла объяснить даже те темы, которые мы уже прошли год назад. Главным образом, это заслуга её любви к своей работе- к ученикам и своему предмету. В период, когда нам предстояла сложная работа по подготовке к ОГЭ, Наталья Владимировна оказывала нам помощь не только учебную, но и моральную. Она уделяла много времени, каждому ученику отдельно объясняла то что не понятно и бывало, что не по одному разу, она объясняла до тех пор, пока не увидит результат каждого, а у нас эти темы отскакивали от зубов. Посещая консультации, мы пополняли свои знания, что помогло нам при сдаче экзаменов. В трудный для нас период, когда нам предстояло поступление в другие учебные заведения, мы часто слышали слова поддержки. «У вас всё получится», - говорила она, и у нас всё получилось.

 Я точно знаю, что никогда не забуду той доброты и тепла, которые были подарены Натальей Владимировной.

выпускница 2021 г Деревянко Ксения

VОбеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования учителем различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

Я считаю, что педагогическая деятельность учителя должна базироваться на различных педагогических технологиях. При этом учитываются:

- возрастные особенности учащихся, преемственность технологий, особенности параллелей, возрастание доли самостоятельности учащихся.

За основу беру личностно-ориентированные педагогические технологии, но также применяю следующие :

-технологию уровневой дифференциации;

-технологию проблемно-диалогового обучения,

- лекционно-зачётную систему,

-проектные технологии ,

-здоровье сберегающие технологии,

-игровые технологии.

Основная и очень ответственная задача школы и каждого педагога в отдельности -РАСКРЫТЬ индивидуальность ребенка. Этому и способствует личностно ориентированный подход в обучении, задачи которого:

-ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ каждого ученика математикой

-ПОМОЧЬ личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

-РАЗВИТЬ индивидуальные познавательные способности ребенка, его творческий потенциал. Таким образом, запустить в ребенке механизмы саморазвития, самовоспитания и саморегуляции.

Личностно-ориентированный подход в преподавании не равняет всех детей под один стандарт, а позволяет сохранить и развить индивидуальные возможности каждого. Приведу высказывания Георга Зиммеля: "Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает». Поэтому РОЛЬ учителя -помочь ученику не потеряться в бескрайнем мире информации и направить его действия, предоставляя ученику самому конструировать свои знания. А ЦЕЛЬ учителя, работающего в системе ЛОО - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

В систему своей работы включаю следующие компоненты:

-ДИАГНОСТИКА обучаемости и обученности учащихся как условие реализации технологии личностно  ориентированного обучения математике.

-ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ обучения позволяет учителю использовать индивидуальный подход к детям, управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся.

-РЕФЛЕКСИЯ -оценка учащимися своих возможностей и результатов учения; предоставление учащимся выбора содержания и форм учения; сочетание самоконтроля; взаимоконтроля учеников и контроля со стороны учителя; система поощрительных приемов, дающая комплексный подход к получению оценки; самостоятельная формулировка реальных и перспективных целей урока.

Приоритетными считаю методы обучения и воспитания:

-УПРАВЛЕНИЕ познавательной деятельностью ученика;

-МОТИВИРОВАНИЕ его познавательной деятельностью на уроке за счет создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

-ОРГАНИЗАЦИЯ самостоятельной работы на уроке, включая работу с различными источниками информации; самоанализа собственной деятельности ученика для формирования его адекватной самооценки.

-СОЗДАНИЕ ситуации успеха, т.е. предлагать задания, посильные каждому ученику; положительной эмоциональной атмосферы учебного сотрудничества, которая реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;

-ПООЩРЕНИЕ стремления ребенка честно относиться к своим обязанностям, поддержка его эмоционального благополучия;

-ПОНИМАНИЕ - понимать, принимать, любить ребенка, жить его интересами, переживаниями, искренне радоваться его каждому успеху, учитывать его состояние и настроение, уважать его личность. При этом, я стараюсь настраивать ученика на оптимизм по отношению к его учебе, что он способен учиться и опираюсь на его его личную заинтересованность.

Чтобы раскрыть способности и возможности ребенка, необходимо учитывать его возрастные и психологические особенности, условия его жизни. Поэтому свою работу провожу в тесном сотрудничестве с школьным психологом, социальным педагогом и классными руководителями.

А так как все дети имеют разные возможности и способности к усвоению знаний, дифференцированное обучение становится не целью, а условием и средством развития индивидуальности.

Основные подходы в моей деятельности на уроках математики с личностно-ориентированной, здоровье сберегающей направленностью:

1. Наличие плана проведения блока занятий и конкретного урока в зависимости от готовности ученика или группы учеников (при дистанционном обучении).

2. Создание эмоционально-положительного настроя на работу всех учеников в ходе урока.

3. Сообщение (определение) не только темы, но и организации учебной деятельности.

4. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую), а так же выбирать самостоятельное использование способов выполнения заданий.

5. Организация проблемных, творческих ситуаций, требующих диалогических техник работы.

6. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали, чему научились”, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по другому.

7. Отметка, выставляемая ученику, аргументируется и представляет собой рецензию учителя на работу ученика.

8. Дифференцированный подход не только к обучению, но и к домашнему заданию, которое сопровождается разъяснением, как следует рационально организовать его выполнение.

Приложение 6

VI Непрерывность профессионального развития учителя

Школа идёт в ногу со временем, а где-то и опережать его, чтобы готовить ребят к динамичной, быстроменяющейся жизни, учить их овладевать новыми знаниями и умениями, свободно и творчески мыслить.

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, я выстроила для себя индивидуальную модель развития профессиональных компетенций в условиях Национальной системы учительского роста. Планирую совершенствоватьобщепедагогическиекомпетенции, обеспечивающими качество образования, соответствующего критериям ФГОС, Профессиональному стандарту «Педагог» для учителя.

План моего профессионального развития компетенций

оугольник 17" /оугольник 16" /

из 15" />

" />14" />из 13" />

" />

елкой 9" />елкой 10" /

" />" />

елкой 6" />елкой 5" />

низ 3" /низ 4" /

оугольник 2" />оугольник 1" />

Непрерывность моего профессионального роста в единстве всех компетенций.

Рефлексивно-оценочный модуль собственного профессионального роста-это создание портфолио. Говоря о своей профессиональной компетентности нельзя не сказать о создании портфолио. Портфолио- есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.

С целью развития профессиональной компетентности непрерывно и систематически повышаю свою квалификацию через следующие компоненты:

• изучение научно – методических статей по педагогике, психологии, посещение уроков коллег школы, района;

• участие в методических объединениях учителей математики и информатики;

• обобщение своего педагогического опыта и предъявление его педагогическому сообществу;

• изучение Федерального государственного образовательного стандарта основного образования и других локальных актов, касающихся образования

Приложение 7

План работы

педагога-наставника, учителя математики Ромашовой Натальи Владимировны

с молодым специалистом, учителем математики Бояровой Викторией Михайловной

МБОУ СОШ №2 г. Константиновска, на 2024-2025 учебный год

Цель- создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста в условиях современной школы.

Задачи:

• помочь адаптироваться молодому учителю в коллективе;

• определить уровень профессиональной подготовки;

• выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь;

• создать условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения со школьниками и их родителями;

• развивать потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Содержание деятельности:

1. Диагностика затруднений молодого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе анализа его потребностей.

2. Посещение уроков молодого специалиста и взаимопосещение.

3. Планирование и анализ деятельности.

4. Помощь молодому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.

5.Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности учащихся во внеучебное время (олимпиады, смотры, предметные недели, и др.).

6. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства молодого учителя.

7. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными учителями.

8. Организация мониторинга эффективности деятельности.

Ожидаемые результаты:

• успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;

• активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;

• повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;

• обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;

• совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;

• использование в работе начинающих педагогов инновационных педагогических технологий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/608019-ispolzovanie-interaktivnoj-platformy-uchiru-d