Применение технологии развития критического мышления для формирования универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Счастливцева Валентина Герасимовна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 43 с углубленным изучением отдельных предметов,

г. Екатеринбург, Свердловская область

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ.

В. БИАНКИ «ПО СЛЕДАМ»

Жизнь в современном обществе такова, что уже младшему школьнику она предъявляет ряд конкретных требований: эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, быть коммуникативным. Обладая интегративной природой, именно УУД обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной действительности.

Урок литературного чтения – особый урок, важный для развития личности читателя, помогающий сориентироваться нашим детям в огромном количестве книг, произведений, авторских имен. Ребенка необходимо «зарядить» читательским интересом, дать особую прививку к чтению, растормошить его.

Цель: создание условий для формирования активной читательской позиции,

помогающей эмоционально вжиться в текст, почувствовать точность и яркость языка писателя, понять основную мысль произведения.

Оборудование: учебник «В одном счастливом детстве» (автор Р.Н. Бунеев,

Е.В. Бунеева), портрет В.В. Бианки, выставка книг, толковые словари, презентация,

карточки с заданием (к игре «Внимательный читатель»).

Данный урок построен в технологии развития критического мышления.

Ход урока

I. Вызов (погружение в тему)

Звучит музыка («Сказочная зимняя мелодия»)

Сказочная и величественная зима. Принося с собой морозы и снежные

метели, она погружает землю в зимнюю сказку и хранит в себе множество тайн и секретов.

Снег летает и сверкает

Словно пухом устилает

Все долины и поля ...

Все в природе замирает:

И поля, и темный лес.

Снег летает и сверкает,

Тихо падая с небес.

Кто не знает, тот говорит, что зимой в лесу пусто и неинтересно. Ну какая же пустота? Посмотрите-ка, сколько следов! Только следы надо уметь распознавать, уметь «читать» лесную книгу! И поможет нам в этом писатель, который сказал, «что самое интересное, самое увлекательное занятие – открывать неизведанные тайны в огромном мире, который кругом меня, надо мной и подо мной».

– Догадались, о ком идет речь. Давайте проверим себя. На помощь придет

кроссворд.

Кроссворд

«Залез муравей на березу. Долез до вершины, посмотрел вниз, а там на

земле, его родной муравейник чуть виден» («Как муравьишка домой спешил»)

«Береговушке очень понравился еѐ шалашик из сухой травы и мха. – Тут и пол, и стены, и крыша»(«Лесные домишки»)

«На третий год узнал про то дупло желтоглазый Сыч. Прилетел. Видит – дуб, в дубу – дырка с кошачью голову» («Теремок»)

«Надоело Щенку гонять кур по двору. «Пойду-ка, – думает, – на охоту за дикими зверями и птицами» («Первая охота»)

«Наладили парус, посадили мышонка в долблѐнное судѐнышко и пустили по течению» («Мышонок Пик»)

– Кто же нас научит «читать» лесную книгу? (В.В. Бианки)

– Определите жанр данных произведений? (сказка)

– Кто герои этих сказок? (животные)

– Только ли В.В. Бианки писал сказки? Докажите.

II. Осмысление

Работа с текстом

– Дома вы прочитали рассказ В. Бианки? Кто его главные герои? (мальчик

Егорка, лесник)

– Откроем рассказ.

– Что вы узнали об этом мальчике? Давайте соберем всю информацию. (Сын лесника, 13 лет, живет с отцом в избушке, в лесу. Отец воспитывает сына в строгости, многому его научил: читать следы,ориентироваться в лесу, стрелять. Егорка любит охотиться.)

– Егорка любит охотиться. Докажите словами текста. (Загорелось Егорке –

сейчас в лес бежать. Охота пуще неволи. А Егорки уж нет в избе. Выскочил на двор, стал на лыжи – и в лес).

– Выполнил ли Егорка свое обещание, которое он дал отцу? (Мигом вернусь)

– Обратите внимание на предложения во второй части: Поел. Вышел на

крыльцо. Темь непроглядная. Прислушался – ничего не слыхать. Прочитайте их выразительно. А почему именно с такой интонацией?(предложения короткие, передают состояние отца: переживает, волнуется).

– С помощью, каких глаголов автор передает действия лесника? (с. 67-68–

учебник). Почему? (Нарастает тревога, Егорке грозит опасность.)

– Что еще помогает В. Бианки передать состояние отца, напряженность

момента?(описание природы: Темь в лесу – хоть плач! Еловые лапы хватают за одежду, колют лицо. Деревья плотной стеной – не продерѐшься. А впереди волки. В голос тянут…)

– Докажите словами текста состояние отца? (Голову на руки уронил, да так

и замер. Лампа на столе зачадила, мигнула и погасла. Не заметил лесник.

Страшный стал: в одну ночь постарел и сгорбился.)

– Мутный забелел свет за окошком. А почему автор не написал, что «начало

рассветать»?(Рассвет мы видим глазами лесника: не спал ночью, а ждал, чтобы чуть светлее стало в лесу.)

– Приладил лыжи, бежит лесник, сам глазами по снегу шарит. Почему?

Зачем? Для чего? (с. 69– учебник)

Мы проведем игру «Внимательный читатель» и узнаем, какая группа

внимательно умеет читать. Разделимся на 4 группы.

Работа по карточкам

1 2 3

4 5 6

Задание:

Чьи это следы? (подписать). Доказать словами текста.

Следы сороки (с. 69)

Следы белки (с. 69)

Следы зайца (с. 70)

Следы куропатки (с.70)

Следы лисьи (с. 66, 70)

Следы барсука (с. 70, 71, 73)

Волчьи следы (с. 71) – (страницы учебника)

– В конце урока вы оцените работу в группе.

Проблемный вопрос

Данные задания продемонстрируют не столько знания, сколько понимание,

оценочные суждения, ценностные ориентации.

1. – Поразмышляем и ответим на вопрос: Какие следы в зимнем лесу может

оставить человек?

– А в произведении В. Бианки какие еще следы оставил Егорка, которые

прочитал лесник?(С. 69 – Видит лесник: Егорка белку на дерево загнал, там ее и стукнул. Свалил в снег с ветки; С. 71 – Догнал тут Егорка зверя! Снег примят, кровь на нем, серая жесткаяшерсть.)

2. – Давайте посмотрим на еще одно значение СЛЕД – переносное. В каком

значении может еще употребляться слово след?

– Работа со словарями по группам (переносное: действия, дела, поступки).

Составление синквейна на тему «След человека» (работа в в парах)

След человека

Злой, добрый

Обижает, радует, помогает

Хорошие люди умирают, а дела их живут

Творить добро

След человека

Отрицательный, добрый

Радует, обижает, веселит

Красив человек, да некрасивы его поступки

Поступки

– Какой след оставил В. Бианки?

Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее жизнь и воспел ее, показал всю красоту, то прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Виталия Валентиновича Бианки.

Книги В. Бианки – это радость общения с природой, радость постоянных открытий. Ведь только тот, кто хорошо знает природу, может ее любить и беречь, умножать ее богатства. Если вы еще не открыли для себя художественный мир писателя, поспешите это сделать.

III.Рефлексия(учащиеся оценивают, анализируют свою работу)

Зажмите руку в кулачок и…

– кому было интересно – разожмите мизинец;

– кто считает, что знания пригодятся в жизни – безымянный

– кому работа в паре была полезна – средний;

– кто помогал работе в группе – указательный;

– кому урок понравился – большой.

Итак, сосчитайте количество разжатых пальцев и узнайте свою отметку за

урок.

IV. Домашнее задание.

Творческая работа (по выбору):

1. Синквейн на тему «Книги В. Бианки» (пример приведен ниже).

Книга

Интересная, познавательная

Учит наблюдать, понимать, любить

Радость общения с природой

Друг человека

2. Составить диафильм (выполнение задания осуществляется в группе)

3. «Знаю, узнал, хочу узнать» (составление таблицы по творчеству писателя).

Выполнение данных заданий способствует формированию регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД на каждом этапе урока.

Формирование УУД

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М.:

Просвещение, 2010.

2. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концева Л.А. Как учить работать с книгой. – М., 1995.

3. Дыбленко С.А., Соболева О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя.

// Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 8.

4. Савиков Е.С. Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2010.

5. Фельдштейн Д. Образовательная система «Школа 2100». – М., 2011.__

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60961-primenenie-tehnologii-razvitija-kriticheskogo