Сообщение на тему: «Развитие музыкально-ритмического слуха у глухих на занятиях ритмикой»

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области "Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово"

Сообщение на тему:

«Развитие музыкально-ритмического

слуха у глухих на занятиях ритмикой».

Выполнила

учитель ритмики

Петрушова Н.Н.

Январь 2025г.

Введение

Ритмический слух – это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать ритм и точно воспроизводить его.

Ритм-организация музыки,

последовательность длительностей звуков и пауз.

Ритм- пульс музыкального произведения.

Музыкальный слух- это совокупность способностей человека полноценно воспринимать музыку.

Урок ритмики- это деятельность в которой содержание музыки, её характер передаются в движениях

Музыкально-ритмические занятия проводятся со слабослышащими и глухими детьми начиная с нулевого класса по 5 класс, включительно. Эти занятия имеют коррекционную направленность.

На них решаются следующие задачи.

1.Развитие слухового восприятия.

В процессе муз-ритмических занятий у детей обогащаются представления о звуках, речевых и музыкальных. Дети знакомятся с различными музыкальными произведениями с начало это несложные музыкальные произведения, затем более сложные- муз. сказки, балеты, оперы, знакомятся со звучанием различных муз. инструментов.

2.Развитие двигательных способностей детей

Детям предлагаются задания, в которых необходимо выполнить движения в соответствии с характером музыки, например, дети весело танцуют играют под весёлую музыку, под грустную музыку грустно сидят под зонтом ; под громкую музыку весело танцуют  кулами, под тихую-спят и т.д.

 3.Совершенствование произносительных возможностей детей.

Для этой цели на уроке используются движения фонетической ритмики. В упражнениях с использованием приемов фонетической ритмики движения корпуса тела, головы, рук и ног сочетаются с произнесением звука или определенного речевого материала. Детям предлагаются разнообразные музыкальные  игры с речевым материалом, также  разучиваются разнообразные стихи, которые затем обыгрываются Глухим детям пение недоступно, поэтому песни мелодекламируются, т.е. выразительно читаются под музыку.

Данные задачи решаются в следующих видах деятельности :

• Музыкально-ритмические движения

• Мелодекламация песен

• Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонет. ритмики)

 Восприятие музыки 

Ученики воспринимают музыку и речь с помощью индивидуальных слуховых аппаратов.

Коррекционная работа базируется на целенаправленном развитии у детей восприятия музыки.Обучение восприятию музыки направлено на развитие у детей эмоциоанальной отзывчивости на музыку и дифференцированного восприятия:

• начала и окончания звучания музыки

• динамических отношений в музыке(громкая, тихая, негромкая музыка)

• темповых отношений (быстрый, медленный, неторопливый)

• метрических и ритмических  отношений (Полька- вальс; вальс –полька, марш)

• определения частей муз. произведения (начало, середина, конец звучания)

• характера звуковедения(плавная, отрывистая)

• тембровых отношения (сольное и коллективное исполнение, музыкальные инструменты)

Многим детям не доступно различение речевых частот в силу большого нарушения слуха, поэтому единственным источником ознакомления со звуками является музыка, так как она находится в доступном диапазоне частот.

При целенаправленном обучении у детей с нарушенным слухом в условиях  системы интенсивного развития нарушенной слуховой функции развивается слуховое восприятие элементов музыки, т.е. им становятся доступными достаточно тонкие слуховые дифференцировки при восприятии звуковысотных, темпоритмических, динамических элементов музыки, у детей расширяется диапазон воспринимаемых частот.

Развивающаяся в ходе специального обучения слуховая функция служит основой для формирования устной речи, обогащения представления детей о неречевых звучаниях окружающего мира.

Развитие слухового восприятия музыки начинается с обучения определения начала и окончания звучания музыки. Различение и опознавание на слух громкой, тихой музыки. Различение и опознавание на слух умеренного темпа. Различение и опознавание на слух музыки двухдольного метра («Полька») Различение и опознавание на слух музыки трёхдольного метра(Вальса)

Слушание детьми музыки  в грамзаписи. Слушание музыки сопровождается и предварительными установками о слушании музыки (детям предлагается: хлопать на громкий звук музыки, прохлопать в темпе музыки, определить средства выразительности музыки и т.д.), дети дают словесную характеристику музыкального произведениям.

Моделирование элементов музыки движениями: при слушании польки дети выполняют хлопки, поскоки, плавной музыки- покачивающие движения руками

Дидактические игры с сенсорными заданиями, например, игра «Угадай, на чём играю?», «Где игрушка?». Подвижные игры, например, «Сова и мыши»,«День-ночь».

Соотнесение элементов музыки с каким-либо персонажем.

Например, при слушании высоких звуков- дети выполняют движения птички, средних- лягушки, лисы, низких- медведя.

Двигательное моделирование музыкального образа.

Например, дети воспринимают на слух фрагмент из сказки «Петя и волк», соответствующий определённому герою, и выполняют движения данного героя или дети воспринимают музыку в грамзаписи, анализируют её и далее импровизируют под музыку, выполняют движения в соответствии с характером музыки.

На каждом музыкально-ритмическом занятии проводятся специальные упражнения по автоматизации произносительных навыков учащихся с использованием фонетической ритмики (около 20 мин).

Важное значение придаётся развитию слухо-зрительного и слухового восприятия речи. Речевой материал включает слова, словосочетания, фразы, а так же слоги, слогосочетания, звуки. На занятиях используются небольшие диалоги, стихотворения, чистоговорки. Речевой материал подбирают прежде всего по принципу необходимости в общении, он должен быть знаком по содержанию и грамматическому оформлению, быть доступным для правильного произнесения всеми учащимися класса

Таким образом, мы видим, что работа по развитию слухового восприятия музыки идёт на протяжении всего урока в неразрывной связи с работой по обучению детей движениям и формированию произносительных возможностей.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ
ГЛУХИМ РЕБЕНКОМ.

      Глухие дети без специального обучения воспринимают проникающие к ним звуки как

1.вибрацию, отличая при этом шумовую вибрацию (барабан) от музыкальной

 то же время

2.глухие дети способны реагировать на динамические оттенки – различать силу аккордов. При этом mf они слышат как тихое звучание, а   ff – как громкое.

3.Они чувствуют также темповые различия – чередование аккордов быстрых и медленных.

Например, энергичные аккорды в быстром темпе вызывают у них ощущение стремительного

бега, а медленные, спокойные рождают легкие, покачивающиеся движения.

4.Другим важным специфическим отличием является использование пауз. Это не простоуказание на определенное, раз и навсегда установленное время музыкальное молчание. Паузыздесь учат ребенка вслушиваться, ждать музыку, следить за ее началом и ее окончанием.

5.Эмоциональные оттенки. Во время исполнения весёлой музыки лица взрослых радостные,оживленные. При слушании грустной - спокойные сосредоточенные. Таким способом педагоги выражают своё отношение к музыкальному произведению и обращают внимание детей к этой музыке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/609703-soobschenie-na-temu-razvitie-muzykalno-ritmic