Формирование фамилистической компетентности обучающихся в образовательном процессе средней школы

Лавренюк Анна Сергеевна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики «Рубежанская средняя школа №2»

ЛНР, г. Рубежное, пр-т Кирова, 28

E-mail: aklimmorttelle@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ ФАМИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Аннотация: В статье уточнено определение фамилистической компетентности, уделено внимание условиям и подходам к реализации формирования фамилистической компетентности в образовательном процессе средней школы среди обучающихся среднего звена

Ключевые слова: фамилистическая компетентность, семья, ценности, опыт семейного взаимодействия.

В условиях непрерывной модернизации современного общества и трансформации межличностных отношений в парадигме научно-технического прогресса все еще сохраняется необходимость тесной интеграции семьи и школы с целью создания благоприятных условий для личностного развития обучающихся. Необходимость преодоления кризисных явлений в институте семьи является фактором развития фамилистики – комплексной науки о семье и семейных феноменах, утверждающей ценности семьи, детей и семейного образа жизни на уровне общества, социальных институтов, общностей, групп, индивидов [2]. Актуальность статьи состоит в необходимости формировать фамилистическую компетентность у каждого представителя общества уже на ранних этапах онтологического развития, с раннего возраста. Иными словами представления о семейных ценностях и положительное отношение к созданию и сохранению семьи должно формироваться еще в детстве, в частности, во время получения основного общего образования есть оптимальная возможность для закладывания основ фамилистической компетентности в мировоззрении школьника.

Согласно выводам Л. И. Васильевой, фамилистическая компетентность учителя – это интегративное личностное свойство, обеспечиваемое следующими компонентами:

эмоционально-ценностным отношением к семье и семьеведческой деятельности,

системой знаний о создании, функционировании семьи, осуществлении семейного воспитания детей, о способах взаимодействия с семьей ученика в процессе его развития,

субъектно-личностным опытом продуктивного решения проблем семейной жизнедеятельности, разработки реализации моделей подготовки школьников к семейной жизни и психолого-педагогического просвещения родителей;

готовностью к непрерывному саморазвитию качеств семьянина, самосовершенствованию семейных отношений, самообразованию в области социального партнерства с родителями обучающихся в целях создания личностно ориентированной образовательной среды [2].

На основании данных исследований мы можем дать уточненное понятие фамилистической компетентности как субъектно-личностного явления. Таким образом, фамилистическая компетентность – это интегративное личностное образование, включающее в себя эмоционально-ценностное отношение к семье, систему знаний функционировании семьи, субъективный опыт решения проблем семейной деятельности, готовность к непрерывному саморазвитию себя как члена и создателя семьи.

Фамилистическая компетентность включает в себя следующие компоненты:

1) Представления:

1.1) о семейных взаимоотношениях, которые являются продуктивными и долгосрочными

1.2) о способах преодоления проблем и трудностей в семейной жизни

1.3) о роли семьи в развитии общества и социальных процессах на глобальном уровне;

1.4) о необходимых личностных качествах для создания семьи и поддержания отношений в семье

2) Субъективных представлений

2.1) о себе как члене семьи, о своих отношениях и способах взаимодействия со старшими родственниками, братьями, сестрами

2.2) о себе как создателе семьи, о своих отношениях с партнером, детьми, о личных внутренних факторах, которые способствуют и препятствуют созданию и сохранению индивидом семьи (положительные и отрицательные черты характера, умения и навыки ведения бытовой и семьеведческой деятельности, психологические проблемы, положительные и отрицательные внутренние установки)

3) Ценностных отношений к семье как общественному явлению

4) Готовности к самосовершенствованию себя как члена семьи и создателя семьи (настоящего или будущего).

5) Опыта семейного взаимодействия:

5.1) личного опыта;

5.2) знания о примерах семейного взаимодействия значимых для индивида людей.

Фамилистическая компетентность формируется с раннего возраста и продолжает формироваться в течение всей жизни. Фамилистическая компетентность может трансформироваться с приобретением позитивного и негативного опыта семейного взаимодействия. К сожалению, у людей с превалирующим негативным оптом семейного взаимодействия есть риск создания проблемных семей, высок риск потерять семью или не создать ее вовсе. Такие люди чаще воздерживаются от долгосрочных отношений, рождения детей.

Опыт семейного взаимодействия приобретается уже на раннем этапе существования. Человек с рождения получает представления о семье, исходя из опыта взаимоотношений с родителями (законными представителями), братьями и сестрами, другими родственниками. Негативный опыт семейного взаимодействия может и должен корректироваться в школе, путем предоставления положительных установок на создание долгосрочных отношений, формированию личностных качеств, способствующих укреплению семейных связей, формирования у школьников готовности к созданию крепкой и благополучной семьи.

Педагогическая деятельность по формированию фамилистической компетентности обучающегося средней школы должна быть систематизированной и последовательной, а это предполагает реализацию данной деятельности через различные подходы. На основании исследований С. А. Салиховой, касающихся формирования ценностных основ семейной жизни среди студентов мы можем выделить наиболее важные подходы формирования ценностного отношения к семье в условиях основного общего образования:

1) Фамилистический подход, направленный на формирование представлений об институте семьи, его историческом развитии, социологии семьи, педагогике семейного воспитания, демографии семьи, гендерной психологии и т.д.

2) Историко-социологический и культур-философский подходы, предполагающие формирование знаний об истории возникновения и развитии семьи, культуре семейного взаимодействия в данном этносе, общественных факторах, влияющих на развитие института семьи.

3) Интеракционистский подход, позволяющий исследовать взаимодействие членов семьи, занимающих определённые внутрисемейные роли.

4) Патерналистский подход – организация таких отношений между семьей и государством, при которых власти обеспечивают потребности граждан, а граждане взамен выполняют диктуемые государством модели поведения.

5) Пронаталистский подход на этапе основного общего образования предполагает формирование готовности и ответственного отношения к рождению и воспитанию детей.

6) Психологический подход, ставящий главным во внутрисемейных отношениях гендерно-психологические особенности.

7) Общепедагогические подходы (гуманистический, аксиологический, структурно-функциональный, гендерный, ситуационный, личностно-деятельностный, рефлексивно-деятельностный, компетентностный) [4].

Важным также является комплексный подход, согласно которому в формировании фамилистической компетентности у обучающихся средней школы задействованы все субъекты образовательной деятельности: обучающиеся, их родители, педагоги-предметники, классные руководители, школьные психологи, социальные педагоги. Такое взаимодействие позволяет снять напряжение в общении, способствует формированию семейных ценностей [3]

Формирование готовности школьников среднего звена к семейной жизни предполагает выполнение в образовательном процессе трех условий:

1) Создание социализирующей среды, основой которой является взаимодействие всех субъектов формирования готовности подростков к семейной жизни, где вышеобозначенные субъекты образовательной деятельности находятся в эмпатийно-рефлексивной позиции к обучающемуся.

2) Направленность педагогического сопровождения на актуализацию позитивных ценностей родительской семьи, семейного опыта совместной деятельности и взаимной ответственности.

3) Обеспечение формирования у обучающихся способности противостоять внешним и внутренним негативным факторам, препятствующим формированию готовности к семейной жизни. Таковыми способностями, согласно С. А. Анисютиной, являются: способность адекватно оценивать себя, свои действия и поступки; совокупность ценностных ориентаций и позиций ребенка, обеспечивающую адекватный нравственный выбор; осознание возможных последствий своего поведения; способность идентифицировать, выражать и описывать свои чувства, оценивать и регулировать их интенсивность; умение контролировать импульсы; способность правильно реагировать на критику, слушать других; умение отстаивать свои убеждения [1].

В ходе исследования можно сформировать следующие выводы:

1. Фамилистическая компетентность – это интегративное личностное образование, включающее в себя эмоционально-ценностное отношение к семье, систему знаний функционировании семьи, субъективный опыт решения проблем семейной деятельности, готовность к непрерывному саморазвитию себя как члена и создателя семьи. Фамилистическая компетентность включает в себя следующие компоненты: представления и субъективные представления о семейных взаимоотношениях и роли индивида в них; ценностные отношения к семье; готовность к самосовершенствованию себя как члена семьи и создателя семьи; опыта семейного взаимодействия.

2. Фамилистическая компетентность трансформируется на протяжении всей жизни, подвергается воздействию положительных и отрицательных факторов, огромное влияние на нее имеет опыт семейного взаимодействия. Негативное воздействие на формирование фамилистической компетентности может и должно корректироваться.

3. Формирование фамилистической компетентности обучающихся в образовательно процессе средней школы может быть реализовано через всестороннее взаимодействие всех субъектов образовательного процесса с помощью специально созданной социализирующей среды.

Список литературы:

1. Анисютина, С. А. Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни : специальность 13.00.01 «Общая педагогика: история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Анисютина Светлана Александровна ; Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д. Ушинского. — Ярославль, 2011 — 23 с. : ил. — Библиогр.: с. 21—22. — Место защиты: Ярославский государственный педагогический ун-т. им. К. Д. Ушинского — Текст : непосредственный.

2. Васильева, Л. И. Технология формирования фамилистической компетентности будущего учителя (на материале подготовки учителя биологии, географии, химии) : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Васильева Лидия Ивановна ; Курский государственный университет. — Курск, 2008 — 24 с. : ил. — Библиогр.: с. 22—23. — Место защиты: Курский государственный ун-т. — Текст : непосредственный.

3. Носакова, Т. В. Социально-педагогическая деятельность по подготовке к семейной жизни обучающихся / Т. В. Носакова.— Текст : непосредственный// Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности : материалы 7-х Международных Макаренковских студенческих педагогических чтений, 8 апреля 2010 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. отд-ние Рос. акад. образования. - Екатеринбург, 2010. — С. 55—57.

4. Салихова, А. А. Подготовка преподавателей вуза к формированию ценностных основ семейной жизни у студенческой молодежи в системе дополнительного : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Салихова Алсу Асгатовна ; Ульяновский государственный университет. — Ульяновск, 2021 — 30 с. : ил. — Библиогр.: с. 28—30. — Место защиты: Ульяновский государственный ун-т. — Текст : непосредственный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610275-formirovanie-familisticheskoj-kompetentnosti-