Статья «Приёмы рефлексивной деятельности на уроках математики»

Н.М. Назарова

учитель математики

МБОУ гимназия №33

Приёмы рефлексивной деятельности

ФГОС определяет направленность общего образования на личностное развитие детей, владение навыками познавательной рефлексии.

Рефлексия позволяет ученику и учителю оценивать свои действия и мысли, планировать деятельность, выбирать стратегию обучения.

Таким образом, рефлексия является обязательным условием развития таких качеств человека как:

самостоятельность,предприимчивость,конкурентоспособность.

В практике своей работы я использую следующие виды и приёмы рефлексии.

Виды рефлексии: по функциям - рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала;по временному принципу- ситуативной, ретроспективной и перспективной; по форме организации деятельности ученика - индивидуальной и групповой; по форме проведения - устной и письменной.

Приёмы рефлексии:

приём самопроверки, приём рефлексивного вопроса, приём рефлексивного слушания, приём формулирования рефлексивного вопроса учеником, приём взаимоконтроля.

Начиная урок, я задаю рефлексивные вопросы, что мы делали на прошлом уроке, что узнали, чему научились, решая определенную задачу, мы сталкиваемся с проблемой нехватки знания и начинаем планировать, что же ещё надо узнать, чему надо научиться. Заканчивая урок, вновь спрашиваю, а удалось ли нам достичь того, что было запланировано, что успели сделать, чего не успели, что получилось, а что наоборот вызвало затруднения. Окончание урока стараюсь сделать таким, чтобы ученики понимали, что им есть ещё к чему стремиться.

Рефлексия деятельности

Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

Этот вид рефлексивной деятельности применяю на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ, в конце урока ,что даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

1.Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

• "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

• "Сегодня мне удалось…";

• "Было интересно…";

• "Было трудно…";

2. Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

3.Рефлексия "Плюс – минус – интересно".Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

4. «Для меня сегодняшний урок…»Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, ученики смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

Рефлексия содержания учебного предмета

Этот приём рефлексии способствует осмыслению помех и затруднений в определённой ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности.

Эффективенприём незаконченного предложения, тезиса,подбора афоризма.приём рефлексивного вопроса, приём рефлексивного слушания.

Что предстоит изучать? Что необходимо знать и уметь по этой теме? Что необходимо знать, чтобы не ошибиться в решении задачи?

Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по просьбе учителя…): Что мы хотели выяснить на уроке?Что нам удалось узнать? Мы ответили на поставленный вопрос? Что было самым важным на уроке?

Пример 1.

Урок в 5-ом классе. Тема: шкалы и координаты. Тип урока: открытие новых знаний. В качестве рефлексии использовалась таблица Знать –Уметь. Совместно заполняем таблицу в начале урока и определяем, что они должны узнать и чему они должны научиться за урок. Эта же таблица и помогает сформулировать цели урока.

В конце урока вновь возвращаемся к данной таблице и анализируем, что было пройдено, а что нам осталось ещё изучить на следующий урок.

Пример 2. Приём рефлексивной деятельности - критериальное оценивание деятельности ученика.Формирующее оценивание как рефлексия образовательной деятельности учителя и обучающихся на уроках математики.

Формирует у ученика самооценку, чтобы она была развита, необходимо со стороны ребёнка понимания какие действия необходимы, чтобы достичь верного результата; формирует положительную мотивацию учения, даёт возможность всем детям активно участвовать в процессе учения; основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям; результат оценивается по принципу: достиг, не достиг результата; участвует в рефлексии, оценивая себя и своих одноклассников; грамотное и правильное оформление решения способствует включению у ребёнка функции самоконтроля.

Пример. Критерии оценивания данного уравнения, разработанные учениками.

0,2(7-2у) = 2,3-0,3(у-6) 1,4 -0,4у=2,3 -0,3у + 1,8 -0,4у +0,3у = 4,1 – 1,4 - 0,1у=2,7 у = 2,7:(-0,1) у= -27 Ответ: -27

1.Раскрытие скобок 1б. 2.Перенос слагаемых из одной части уравнения в другую 1б. 3.Действия в левой и правой частях уравнения 1б. 4.Нахождение переменной 1б. 5.Ответ 1б.

Критериальноеоцениваниепозволяетучителю:иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; улучшить качество преподавания; выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

Пример 3. приём самопроверки, приём взаимоконтроля. Урок в 7-ом классе. Тема урока: Треугольники. Признаки равенства треугольников. Тип урока : урок систематизации и обобщения.Цель урока: развивать умение оперировать понятиями, владеть компонентами доказательства, умение высказывать оценочные суждения по заданным критериям, умение находить ошибки в информации и исправлять её, умение выслушивать мысли других, умение сотрудничать с окружающими и получать знания путем коллективной деятельности. В начале урока учащиеся совместно с учителем определяют цели и задачи урока. В ходе урока учащиеся работают в группах по 4 человека. Каждая группа получает задачу на доказательство. Время выполнение задания 5-10 мин. Группы рассказывают по очереди свое доказательство. Класс в это время внимательно слушает и готовится дать рецензию решению задачи и ответу группы использую критерии ответа у доски и доказательства задачи.

Выполняя рецензию ответа учащегося, формируется умение выполнять рефлексию содержания учебного материала и деятельности одноклассника и собственной деятельности, т.к. по этим же критериям ребята могут самостоятельно проанализировать свой ответ.

Пример 4: Урок обобщения и систематизации перед контрольной работой .

На листочках наверху подписать фамилию.

Вводная оценка- ожидаемая оценка ученика по данной теме. На сколько он в данный момент оценивает себя.

Выполняют задания. Время на выполнение 10 минут.

Передают листы по кругу. Проверяют, оценивают,в соответствии со своими ответами. Работают в группах. Оценивают.

Ученики сами друг друга обучают, обучаются в совместной деятельности. В ходе обсуждения приходят к общему ответу. Дают ответ группы. Приходят к общему мнению, объясняют друг другу. 5 минут.

Координаторы заполняют итоговый протокол (контрольный лист). Каждая группа обменивается контрольными листами по кругу.

Если ребята заходят в тупик, им предлагается учебник.

Если вопросов нет, задаются провокационные вопросы. Проверяем. На экране верное решение. Объясняет материал, который так и не поняли дети или не смогли объяснить.

На своём листочке рядом с вводной оценкой поставить итоговую.

Критерии:

Кто поставил себе„ 5”,„4”„3”„2”?

Зачем нам было повторять эту тему. Кто помнит вопрос, с которого начали?

Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности: самооценка- взаимооценка- оценка.

Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий.

Работа по данной системе действительно повышает интерес учащихся к изучению предмета, говорим об улучшении качества знаний, об умении самостоятельно и сознательно работать над освоением нового материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612559-statjaprijomy-refleksivnoj-dejatelnosti-na-u