Программа внеурочной деятельности «Планета сказок»: воспитание нравственных качеств

МАОУ СОШ №96

г. КРАСНОДАР

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

______________________«ПЛАНЕТА СКАЗОК»________________

(наименование объединения)

______«изучение литературных произведений в игровой форме»____

(наименование учебной дисциплины, курса)

____________________________3 года______________________________

(срок реализации программы)

___________________Модифицированная______________

(вид программы)

______________________________4-7лет____________________________

(возраст обучающихся)

_______________ Скидан Дана Евгеньевна_______________________

(Ф.И.О. учителя начальных классов)

Краснодар

2014 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность данной программы состоит в том, что необходимо развивать подрастающее поколение через литературные произведения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что в настоящее время книжное обучение отошло на второй план, информационная компьютеризация заполонила все сферы деятельности, таким образом теряется ценность книги.

Целью курса является развитие у детей дошкольного и школьного возраста таких нравственных категорий как:

воли – сложное и многогранное качество личности;

веру в себя – умение противостоять неудачам;

смелости – самообладание, бесстрашие, умение вести себя достойно в критических ситуациях;

трудолюбия – нежелание сидеть без дела, стремление к полезному труду;

настойчивости – терпение и выдержку при достижении цели;

обязательности – умение держать слово;

оптимизма – веру в успех, увлеченность, душевный подъем;

целеустремленности – умение определять цель и настойчиво добиваться ее достижения;

доброты и честности;

Такие нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо, можно и нельзя, целесообразно формировать с помощью народных сказок, в том числе о животных.

Главное назначение кружка «Планета сказок» развить у ребенка: умение слушать; умение познавать; умение сравнивать, сопоставлять; умение мыслить словами; связную речь; интерес к учебе; мышление; внимание; память; воображение; мимику лица и жесты; эстетические чувства; чувство юмора. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

Приёмы организации программы «Планета сказок»

Условия работы программы «Планета сказок»

Основные принципы работы педагога:

- учет индивидуальных особенностей и возможностей ребят;

- уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- комплексный подход при разработке занятий;

- систематичность и последовательность занятий;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- наглядность.

Возраст детей, участвующих в реализации программы.

Программа предназначена для детей (мальчиков и девочек) 4-7 лет. Указанные возрастные ограничения не являются жесткими. Можно ориентироваться на актуальный уровень развития учащихся.

Количество детей в группе – 14 человек.

Срок реализации программы – 1 учебный год – 320 часов (80 занятий).

На основании Устава МБОУДОД ЦРТДиЮ и в связи с психофизическими особенностями детей 5-7 летнего возраста длительность одного занятия составляет 35 мин, перемена между занятиями - 10 мин.

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий, например:

Тема занятия:Армянская сказка «Мудрый ткач».

Планируемые результаты:

предметные: понимать архаизмы (устаревшие слова), встречающиеся в сказке, сказочные обороты речи, средства выразительности - сравнения, метафоры, эпитеты (без называния терминологии); уметь выражать эмоциональное состояние через изобразительное искусство (рисунок); наблюдать и определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы логические и психологические (без терминов) с помощью учителя и самостоятельно;

метапредметные: воспринимать на слух фольклорное прозаическое художественное произведение в исполнении учителя (умение слушать), высказывать своё мнение, оценивать свои эмоциональные реакции;

личностные: понять значение слова «мудрость», что значит быть мудрым.

Оборудование: тексты сказок, «барометр эмоций», маршрутный лист по сказкам, ватман, канцелярские товары, специальные коврики.

Ход занятия

1.  У каждого ученика имеется рефлексивная карта - «барометр эмоций». Учитель предлагает первоклассникам отмечать на «карте» изменение собственных эмоций по ходу чтения сказки.

2.  Проводится краткая пропедевтическая работа с архаизмами, сказочными оборотами речи, средствами выразительности, встречающимися в сказке - запоздала, грубиянка, ворчать, поплатится, изумлён и т.д.

3.  Выразительное чтение или рассказывание сказки учителем.

4.  Краткая беседа по заполненному «барометру эмоций».

5.  Эмоциональное осмысление сказки: первоклассникам раздаются листы бумаги для рисования понравившегося эпизода из сказки и большой лист ватмана для создания общего панно по сказке.

6.  Просмотр выставленных книг со сказками Шарль Перро и получившегося панно, составленного детьми по сказке «Волшебница».

Данная программа состоит из разделов:

- «Русские народные сказки и сказки русских писателей»

- «Сказки народов мира»

- «Рассказы»

- «Басни»

- «Загадки»

- «УНТ»

По мнению В.А. Сухомлинского «Духовная жизнь ребёнка полноценна только тогда, когда он живёт в мире сказок, музыки, фантазии, творчества».

Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понять, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

Эмоциональное восприятие сказок учащимися может происходить через использование следующих приёмов:

1) изображение чувств, эмоций, настроения на бумаге после прослушивания сказки;

2) разучивание песен мультфильмов, поставленных по сказочным сюжетам;

3) видео-просмотр сказок;

4) аудио-прослушивание сказок.

Эмоциональность педагога при чтении сказок (читать с «выражением» и «душой»). Это позволит ребенку глубже погрузиться в повествование, сделает сказку интересней и насыщенней.

Читая, преподавателю, не следует торопиться, необходимо делать логические паузы, оставляя место для комментариев ребенка.

Преподаватель должен следить за реакцией ребенка на сказки, их отдельные фрагменты. И слова, и поза, и жесты, и мимика – всё это может указывать захвачен ли малыш содержанием или ему скучно. Если внимание ребенка сосредоточено на описываемом действии, Вы – на правильном пути. Если сказка ему не интересна, значит, что-то не так, или ребенок еще не готов её воспринять.

После прочтения сказки необходимо обсудить её с ребенком. В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими:

О чем сказка?

Что запомнилось больше всего?

Какие герои запомнились? Почему?

Что случилось с тем или иным персонажем?

Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь?

Какие чувства, какое настроение после сказки?

Случается ли такое в жизни, по-настоящему?

Случались ли у тебя похожие ситуации?

Чему мы можем научиться у этой сказки?

Как можно применить полученные знания в жизни?

Значение сказок для воспитания и развития личности ребенка А.А. Осипова сводит к следующим позициям:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории логичны, естественны, вытекают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-следственные связи, существующие в мире.

2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность: чтобы ни происходило в сказке - все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее. Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочного события. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, неожиданное превращение героев - все это позволяет слушателю активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

В основе занятий кружка сказок лежит концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учеными, которая базируется на пяти видах сказок 1) художественные-сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории, именно такие истории и принято называть сказками; 2) психокоррекционные - создаются для мягкого влияния на поведение ребенка, а также объяснение ребенку смысла происходящего; 3) психотерапевтические - раскрывают глубинный смысл происходящих событий; они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны; 4) медитативные - создаются для снятия эмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми; 5) дидактические

- создаются и используются педагогами для изложения учебных заданий, при этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут.

Приёмы работы со сказкой:

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказки вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной психической жизни человека, затем эти метафоры и ассоциации обсуждаются.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.

3. «Почему герой так поступил?» - то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» — «плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Переделка или творческая работа по мотивам сказки. Считается, что такая работа полезна, но в отношении сюжетов «волшебных» сказок она достаточно рискованна.

Сказочные сюжеты, которые используются в этих случаях, полезно разделить на несколько групп. Во-первых, стоит разделить сюжеты на традиционные, с древности бытующие в культуре разных народов, и авторские, то есть сочиненные писателями «в стиле» древних фантастических сюжетов (к последней группе можно отнести и популярный жанр «фэнтази»). Далее речь пойдет именно о древних сюжетах и историях, общих для разных стран. Существенно, что нельзя говорить о специфических «русских народных» или «китайских» сказках; «сказочный фонд» мировой культуры един, есть, например, «Золушка» французская, уральская и китайская... Правда, исследователям известно, что именно в России сохранились наиболее древние сюжеты сказок в их первозданном виде, и в этом смысле отечественная культура уникальна.

Авторские сказки удобны для работы с ассоциативным материалом, но существенный недостаток их в том, что авторские сюжеты несут на себе след личного психологического (невротического) конфликта автора.

Поэтому использование метафор и образов из авторских сюжетов для помощи клиенту несколько рискованно — можно адресовать подсознанию незапланированное или деструктивное сообщение.

Продолжая классификацию, народные сказки тоже необходимо разделить на несколько групп; такое разделение сюжетов может подсказать, какие из них наиболее удобны для перечисленных выше методов:

1. Бытовые сказки, сказки-басни, истории о жизни. Например, «Лиса и Журавель».

2. Сказки-загадки, истории на сообразительность, истории о хитрецах.

3. Сказки-басни, поясняющие какую-либо ситуацию или моральную норму.

4. Притчи — истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях.

5. Сказки о животных (иногда они оказываются в разделе басен).

6. Мифологические сюжеты, в том числе истории про героев.

7. Волшебные сказки («Гуси-лебеди», «Крошечка-Хаврошечка», «Золушка»).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для 4-5 лет

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для 5-6 лет

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН для 6-7 лет

Формирование умения дошкольников определять собственные эмоции мы отслеживали с помощью карты наблюдений.

«+» ‑ полное и правильное определение эмоции; «+» ‑ неполное, неточное определение эмоции; « ‑» ‑неверное определение эмоции.

«Верб.» ‑ определение эмоции вербально.

«Бар. эм.» ‑ определение эмоции с помощью инструментария «Барометр эмоций».

На констатирующем и контрольном этапе проводятся методики.

Проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка».

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребёнка; коммуникативное действие – умение задавать вопрос.

Возраст: 4-8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершённой сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребёнку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Преподаватель выдерживает паузу. Если ребёнок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, преподаватель задаёт ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

1.  Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.

2.  Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

1.  Низкий уровень: ребёнок не проявляет интереса к чтению сказки, не задаёт вопросов.

2.  Средний уровень: ребёнок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса учителя спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

3.  Высокий уровень: ребёнок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задаёт вопросы, настаивает на том, что бы взрослый дочитал сказку до конца.

2. Для выявления исходного уровня сформированности коммуникативных действий, нами была применена методика Г.А. Цукерман «Рукавички».

Цель:выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5 – 7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т.е. так, чтобы они составили пару.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности;

- взаимопомощь во время рисования;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.

2. Средний уровень: сходство частично- отдельные признаки

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим образом. Дети активно обсуждают возможный вариант узора.

Викторина для старшего дошкольного возраста.

К нам пришли сказочные письма, только на них нет обратных адресов. Кто написал эти письма? Давайте посмотрим.

1.

Кто-то за кого-то

Ухватился цепко:

Ох, никак не вытянуть!

Ох – засело крепко.

Но еще помощники скоро прибегут…

Победит упрямицу дружный общий труд!

Кто засел так крепко?

Может это… (репка).

2.

Перед волком не дрожал,

От медведя убежал,

А лисице на зубок

Все ж попался… (колобок).

3.

Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (три медведя).

4. Очень расстроена.

Нечаянно разбила яичко… (мышка из сказки “Курочка Ряба”).

6. Все закончилось благополучно,

Только хвост мой остался в проруби… (волк из сказки “Лисичка-сестричка и серый волк”).

Послушайте внимательно отрывок и отгадайте, из какой он сказки.

1.Кот услыхал крик, пустился в погоню, нагнал лису и отбил петуха.

- Не говорил ли я тебе, Петя, не выглядывай в окошко- съест тебя лиса и косточек не оставит! Смотри же слушай меня! Мы завтра далеко пойдем.(«Кот, петух и лиса»)

2. На другой год мужик посеял на том месте рожь. Приехал жать, а уж медведь его дожидается:

- Теперь меня, мужик не обманешь, давай мою долю.

- Бери, медведюшко, корешки, а я себе возьму хоть вершки. (Мужик и медведь)

3. – Яблонька, яблонька, скажи, куда гуси полетели?

- Съешь моего лесного яблочка,- скажу.

- У моего батюшки и садовые не едятся.(Гуси-лебеди)

4. – Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая, поди догляди, кто сироте помогает. Двуглазка пошла с сиротой, забыла матушкино приказание, на солнышке распеклась, на травушке разлеглась.

-Спи, глазок, спи, другой!

Коровушка наткала, побелила, в трубы накатала.(Хаврошечка)

В названиях следующих сказок есть ошибки. Найди их.

«Петушок Ряба» – «Курочка Ряба».

«Даша и медведь» – «Маша и медведь».

«Волк и семеро ягнят» – «Волк и семеро козлят».

«Петушок и гороховое зёрнышко» – «Петушок и бобовое зёрнышко».

«Утки-лебеди» – «Гуси-лебеди».

«Лисичка с кастрюлькой» – «Лисичка со скалочкой.

«По рыбьему велению» – «По щучьему велению».

«У страха глаза огромны» – «У страха глаза велики».

«Заюшкин домик» – «Заюшкина избушка».

Задание – продолжи сказку

Внимательно послушайте отрывок из сказки и продолжите её

1. …Бежит лиса, а навстречу ей волк.

– Так-то, – кричит, – ты меня научила в проруби рыбу ловить? Избили меня, исколотили, хвост мне оторвали!

– А что ответила лиса? («Эх, волчок, волчок. У тебя только хвост оторвали, а мне всю голову разбили. Видишь, мозги выступили. Насилу плетусь!»)

2. …Бежит Машенька, несет братца, ног под собой не чует, Оглянулась назад – увидела гусей – лебедей. Что делать?

Побежала она к молочной реке – кисельным берегам.

– А что дальше? («Речка, спрячь нас!» – просит Машенька. Речка посадила её с братцем под крутой бережок, от гусей спрятала.)

3. …Подошли к избушке – петух и запел:

– Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи. Ступай, лиса, вон!

– А лиса что говорит? (А лиса испугалась и говорит: «Одеваюсь…»)

4. …А лиса опять тут как тут. Сидит под окошком песенку поет. А Петя – петушок не выглядывает. Лиса и говорит:

– А что говорит? (– Ах, Петя-петушок, что сказать тебе хочу. Бежала я по дороге и видела: мужики ехали, пшено везли, один мешок худой был, все пшено рассыпалось, а подобрать некому.)

Задание – «Собери пословицы»

Детям выдаются карточки следующего содержания.

За добро добром платят.

Под лежачий камень вода не течёт.

Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

Задание – Восстановить последовательность событий в сказках

Детям выдаются карточки с последовательностью, в которых они должны восстановить правильный порядок событий.

«Лиса и заяц».

4 Зайчик встретился с медведем.

6 Петушок выгнал лису.

1 У зайчика была избушка лубяная, а у лисы ледяная.

3 Зайчик встретился с собакой.

2 Лиса выгнала зайца.

7 Зайчик живёт с петушком.

5 Зайчик встретил петушка.

«Гуси-лебеди».

5 Машенька встретилась с речкой.

6 Девочка в избушке бабы-яги.

8 Сестрица приводит братца домой.

3 Девочка встретилась с печкой.

1 Гуси-лебеди унесли Иванушку.

7 Мышка помогает Машеньке.

4 Девочка встретилась с яблоней.

2 Машенька бросилась догонять гусей.

8. Кому принадлежат эти слова из сказки?

"Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь - все будет сработано". (Корова - "Хаврошечка")

"Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе красная". (Морозко)

"Не пей, братец, козленочком станешь". (Аленушка)

"Фу-фу, русского духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче русский дух сам пришел". (Баба Яга)

"Сивка-бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой". (Иван-дурак)

"Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам". (Лиса).

"Несет меня лиса за темные леса, за быстрые реки, за высокие горы". (Петушок)

"Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мать пришла, молока принесла". (Волк).

"Вижу - вижу! Не садись на пенек, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке". (Маша)

2

Нам не страшен серый волк,

Серый волк, серый волк!

Где ты ходишь, глупый волк,

Старый волк, страшный волк! (Три поросенка)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/61317-programma-vneurochnoj-dejatelnosti