Рабочая общеобразовательная программа по предмету «Чтение» , 1 доп. класс

1. Пояснительная записка

Рабочая общеобразовательная программа по предмету «Чтение» для обучающихся, воспитанников 1 доп. класса разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Приказ от 24 ноября 2022 № 1026 «Об утверждении Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжелой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Общая характеристика учебного предмета

Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта. Его направленность на социализацию личности обучающегося, воспитанника, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся данной категории.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Предмет «Чтение» является важнейшим разделом предметной области «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта.

Рабочая общеобразовательная программа составлена в соответствии с учебным планом ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22» на 2025/2026 учебный год и рассчитана на 66 часов в год (33 учебные недели, 2 часа в неделю).

Изучение учебного предмета «Чтение» имеет своейцелью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности обучающихся, воспитанников с нарушением интеллекта.

Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
- воспитание у обучающихся, воспитанников интереса к чтению;

- формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;

- формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;

- развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического работника, спрашивать обучающихся, воспитанников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.

Задачи коррекционной работы:

- Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- Коррекция основных мыслительных операций, навыков соотносительного анализа, навыки группировки, классификации, сравнения, синтеза;

- Развитие логического мышления;

- Коррекция отдельных сторон психической деятельности, зрительного восприятия, памяти, внимания.

1. Содержание изучаемого предмета «Чтение»

Подготовкакусвоениюпервоначальныхнавыковчтения. Развитиеслуховоговнимания, фонематического слуха; элементарныйзвуковойанализ; совершенствованиепроизносительнойстороныречи;формированиепервоначальныхязыковыхпонятий:«слово»,«предложение»;часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки»; делениесловначасти;выделениенаслухнекоторыхзвуков;определениеналичия/отсутствиязвукавсловенаслух.

Речевое развитие. Пониманиеобращеннойречи;выполнениенесложныхсловесныхинструкций; называниепредметов; подбор слов, характеризующих ихпоосновнымсвойствам(цвету,форме,размеру,вкусу,материалу); подбор обобщающихсловкгруппепредметов,объединенныхпоопределенномупризнаку;обогащениесловарного запасазасчетслов,относящихсякразличным грамматическим категориям; активизациясловаря;составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3 – 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.); расширениеарсеналаязыковых средств,необходимыхдлявербального общения; формированиеэлементарныхкоммуникативныхнавыковдиалогическойречи:ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью, выражение своей просьбы и желания и т.п.; слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста; рассказывание сказки с помощью учителя с опорой на наглядность; разучивание коротких стихотворений с голоса учителя; развитие слухового внимания, фонематического слуха и элементарного звукового анализа; различение звуков окружающей действительности, их узнавание (шуршание листьев под ногами, шум ветра, дождя и др.); использование игровых упражнений на определение источника звука (кто позвал?), направления звука (отгадай, где пищит мышка), силы звука (найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков) и т.д.

Дифференциация неречевых звуков. Различные и сходные звуки: звон маленького колокольчика и большого колокольчика, шуршание толстой и тонкой бумаги, тихие шаги и топот, писк большой или маленькой резиновой игрушки и т.д.

Имитация голосов животных: кто как голос подает. Узнавание животного по имитации голоса: корова – «му», собака – «ав» и др. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: как звенит комар, воет ветер, жужжит жук и др.

Работанадзвукопроизношением. Выполнение артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики. Подражание речи учителя; соотнесение звуков с реальным объектом; заучивание и четкое, правильное произнесение вслух слов, предложений, пословиц, строчек из стихотворений и т.п.

Слово.Практическое знакомство со словом (назови предметы, повтори все слова и др.). Фиксация слова условно-графическим изображением (черта черного цвета). «Чтение» зафиксированныхслов,ихсоотнесениесконкретнымипредметами.Четкоеразличение предмета и слова (где предмет, а где записано слово?) Называние окружающих предметов, предметов на картинке, запись слов условно-графической схемой. Дифференциация сходных по звучанию слов (раз-два-три, без ошибок повтори: дом – дым,мишка–миска,Боря – Поля)споказомпредметовилиихизображений.Выделение словизряда,предложенныхнаслух(2–3слова)сфиксациейкаждогословакартинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение.Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий: Маша пишет. Коля читает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. Составление предложений из 2 слов, далее из 3 по подобию с опорой на картинку (Бабушка читает. Девочка читает. Мальчик читает. Девочка рисует. Девочка спит). Составление схем предложений (длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце). «Чтение» каждого предложения. Деление предложения на слова, их фиксация условно-графической схемой и последующее «чтение» предложения. После того как у учащихся будет сформировано представление о предложении, их внимание обращается на возможность деления предложения на отдельные слова, что находит отражение в условно-графическом изображении.Черныекороткиеполоскиподсхемойпредложения – слова,входящиев данное предложение. Различениесходныхпредложений,сказанныхучителем,показситуациинакартинке:У маленькойВерымашина.УмаленькогоИгорятожемашина.Катядержитмишку.Катя держит кошку.

Частьслова(слог).Деление двусложных слов на части: А-ня, О-ля, Ви-тя. Игровые упражнения на произнесение слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов, музыкальных инструментов (бубна, барабана). Фиксация части слов (слогов) условно-графическим изображением.«Чтение»словпослогамсопоройнакартинкуиусловно-графическуюсхему.

Буква.Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных нерасчлененных структур (без называния буквы и соотнесения ее со звуком): А, У, М, О, Х. Нахождениепредъявляемойбуквысредидругихбукв,наложениеодинаковыхбуквдруг на друга, объединение одинаковых букв, разных по размеру, складывание предъявленной буквы из палочек, полосок. При правильном назывании букв, учитель поощряет школьников, но не обязывает их запомнить название буквы.

Звукибуква.Обозначение звука соответствующей буквой. Фиксация буквой начального звука в схеме слов при назывании предметных картинок. Чтение букв, выделение знакомой буквы среди других.

Слог.Образование и чтение слогов с изученными согласными в данной последовательности: слог, состоящий из одной гласной в словах (а - у, у - а), закрытые двубуквенные слоги (ам, ум); открытые двубуквенные слоги (ма, му). Термин «слог» не используется, используется понятие «часть слова».

Слово.Чтение слов,состоящихиздвухслоговсизученнымислоговымиструктурами:ма-ма, му - ха, у - ха и др. Составление слов из заданных слогов с опорой на картинку, дополнение слога до слова. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: покатай ватный шарик, назови на одном выдохе игрушки на столе (2 – 3) и др. Отработка четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем. Дифференциация сходных звуков. Использование игровых приемов. Развитие умения слышатьзаданныйзвукврядудругихзвуков.Выделениенаслухчастоповторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке). Обозначение звука условным значком (белым квадратиком). Подборслов,начинающихсясзаданногозвука,сопоройнанатуральныепредметыили картинки.

Внеклассное чтение. Восприятие на слух русских народных сказок, стихов для детей.

3. Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты

- положительное отношение к школе, к урокам чтения;

- интерес к языковой и речевой деятельности;

- наличие представлений о многообразии окружающего мира;

- доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;

- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

- умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий одноклассников;

- умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

- умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- умение слушать собеседника и понимать его;

- умение оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);

- умение принимать участие в работе парами и группами;

- умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- умение применять на практике правила вежливого поведения.

Предметные результаты

Минимальный уровень

Ученики должны уметь:

- называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на иллюстрации;

- знать основные цвета (3 цвета), называть и дифференцировать их;

- находить лишний предмет по цвету, форме, величине;

- подбирать по образцу геометрические фигуры, выкладывать из них – воспроизводить простейшие изображения предметов по образцу и с помощью учителя;

- различать и дифференцировать звуки окружающей действительности;

- иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово»;

- составлять предложение из двух слов по действию, предметной картинке, вопросу учителя, выделять каждое слово с помощью учителя с опорой на условнографическую схему;

- выделять звуки [а],[у],[о] в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему.

Достаточный уровень

Ученики должны уметь:

- понимать и выполнять правила посадки за партой;

- дифференцировать шесть основных цветов, правильно называть их;

- выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур по образцу;

- дифференцировать звуки окружающего мира, соотнося их с речевыми звуками;

- иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово», «часть слова» (слог), «звук»;

- составлять предложения на основе выполненного действия, по картинке, по вопросу учителя;

- выделять звуки [а], [о], [у], [м], [х], в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;

- знать наизусть 2 – 3 коротких стихотворения (четверостишия);

- рассказывать содержание знакомой сказки (рассказа) с опорой на иллюстрации, вопросы учителя.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия представлены следующими умениями:

- испытывать чувство гордости за свою страну;

- гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся, воспитанников;

- адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;

- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;

- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

- бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.

Коммуникативные учебные действия включают умения:

- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых);

- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;

- использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;

- использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия представлены умениями:

- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

- обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности; - адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные учебные действия представлены умениями:

- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;

- использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

4. Календарно – тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/615263-rabochaja-obscheobrazovatelnaja-programma-po-