Современное учебное занятие в условиях введения обновлнных ФГОС НОО

СООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ

«СОВРЕМЕННОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ОБНОВЛЁННЫХ ФГОС НОО»

Подготовила учитель начальных классов

средней школы «Рязанские сады»

Колоколенкова Л. М.

Август 2022 года

Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объём информации, которая требует новых способов её освоения. Так произошло и в образовательном процессе.

С сентября 2022 года в школах нашей страны вводится обновлённый ФГОС 2022 г. В школах вводятся новые формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок.

Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков – нудных, весёлых, занимательных, напряжённых, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить своими эпитетами.

Для учителя урок – это единица времени, основная форма учебного процесса и ещё множество определений, строгих и образных, шутливых и научных в зависимости от индивидуальных особенностей тех, кто отвечает на этот вопрос. Урок, его планирование (проектирование) и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно.

Современное учебное занятие в условиях введения обновлённых ФГОС, какое оно?

Выделяютвсего 4 вида учебных занятий:

1. Урок изучения нового материала.

2. Комбинированный урок.

3. Урок обобщения и систематизации изученного.

4. Урок проверки и оценки знаний.

Но каждый вид можно представит по-разному, разделив их на типы уроков:

1) урок ознакомление с новым материалом;

2) урок закрепление изученного;

3) урок применения знаний и умений;

4) урок обобщения и систематизации знаний;

5) урок проверки и коррекции знаний и умений;

6) комбинированный урок;

7) урок – лекция;

8) урок – семинар;

9) урок – зачёт;

10) урок – зачёт;

11) урок – практикум;

12) урок – экскурсия;

13) урок – дискуссия;

14) интегрированный урок;

15) театрализованный урок;

16) урок – соревнование;

17) урок с дидактической игрой;

18) урок – деловая игра;

19) урок – ролевая игра.

Современное учебное занятие требует чёткого определения структуры урока и проектирования отдельных его компонентов.Основными проектируемыми компонентами являются:

1) определение цели;

2) отбор содержания;

3) проектирование системы учебных задач;

4) выбор форм организации учебной деятельности

Учебное занятие состоит из этапов. На всех этапах организуется учебная деятельность. Учебная деятельность представляет собой систему учебных задач, о которых мы поговорим позже.

Мы привыкли разделять любой урок на этапы, и современное учебное занятие также требует четкой последовательности.

1 этап: мотивационно-целевой. На данном этапе происходит принятие проблемы, формирование целей учебного занятия. В соответствии с обновлёнными ФГОС данный этап должен реализовываться не учителем, а учениками. Учитель всего лишь направляет и помогает определиться с правильными формулировками.

2 этап: актуализация знаний.

3 этап: изучение нового. Оба эти этапа связаны с решением учебных задач. Разница заключается лишь в правильной формулировке подобранных практических заданий.

4 этап: контроль и самооценка. На данном этапе происходит соотнесение результатов учебной деятельности с заданным образцом.

5 этап: рефлексия учебной деятельности. Очень важный этап учебного занятия, который, к сожалению, опускается иногда на уроке На данном этапе идёт оценка собственного результата Данный этап позволяет учителю понять и определить дальнейший вектор своей деятельности.

На каждом этапе учебного занятия происходит организация различных видов деятельности, организация разных форм учебной деятельности, нацеленность на формирование планируемых результатов обучения и ,конечно, обратная связь.

Современный урок предъявляет особые требования к подготовке и планированию. Основным инструментом учителя становится технологическая карта урока. Технологическая карта урока позволяет структурировать, чётко определить временные границы того или иного этапа урока, описывать пошаговую деятельность учителя, учеников, выделить основные формы организации учебной деятельности и , конечно, определить планируемые результаты.

Правильное и грамотное формулирование деятельности учителя и учеников позволит унифицировать данную карту и немного упростить нашу с вами работу.

Примерные формулировки для учителя:

1. Проверяет готовность к уроку

2. Уточняет понимание учащимися целей урока

3. выдвигает проблему

4. Создаёт эмоциональный настрой на…

5. Формулирует задание

6. Напоминает учащимся, как…

7. Проводит параллель с ранее изученным…

8. Обеспечивает мотив выполнения

9. Контролирует выполнение работы

10. Побуждает к высказыванию своего мнения

11. Диктует

12. Даёт

- комментарии к домашнему заданию

- задание на поиск в тексте особенностей

1. Организует:

- взаимопроверку;

- коллективную проверку;

- беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

- оценочные высказывания учащихся;

-поисковую работу учащихся

* Подводит учащихся к выводу о…

* Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

* Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Примерные формулировки содержания деятельности, определяющей деятельность учеников:

1. Записывают слова, предложения

2. Делят (предметы, числа, объекты, определения…) на группы

3. Выполняют упражнения в тетради

4. По очереди комментируют

5. Приводят примеры

6. Отвечают на вопросы учителя

7. Выполняют задания по карточкам

8. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания

9. Выявляют закономерности

10. Анализируют

11. Определяют причины

12. Формулируют выводы наблюдений

13. Объясняют свой выбор

14. Высказывают предположения в паре

15. Сравнивают

16. Читают текст

17. Подчёркивают характеристики

18. Находят в тексте понятие, информацию

19. Высказывают своё мнение

20. Осуществляют:

- самооценку;

- самопроверку;

- взаимопроверку;

- предварительную оценку.

* называют основные позиции нового материала и как они его усвоили.

Планируемые результаты освоения учебного предмета представлены в примерной рабочей программе по каждому предмету.

В соответствии с ФГОС 2021 года планируемые результаты разделены на Предметные, Метапредметные и Личностные.

Предметные результаты планируютя в соответствии с содержанием раздела примерной рабочей программы «Предметные результаты» с предметным содержанием учебного занятия .

Метапредметные и личностные результаты представлены во ФГОС 2021 суммарно, т.е., не разведенены по годам обучения ( в рамках НОО/ООО)

Универсальные познавательные действия в примерных рабочих программах представлены в контексте предметного содержания.

Универсальные коммуникативные действия в примерных рабочих программах представлены вне контекста предметного содержания.

Универсальные регулятивные действия в примерных рабочих программах представлены вне контекста предметного содержания. Все правильные формулировки представлены в примерных рабочих программах.

В примерной рабочей программе личностные результаты в сферах:

1. Патриотического воспитания

2. Гражданского воспитания

3. Духовно-нравственной сферы

4. Ценности научного познания

5. Эстетического воспитания

6. Ценностного отношения к жизни и здоровью

7. Трудового воспитания

8. Экологического воспитания

9. Адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды

представлены вне контекста предметного содержания.

И, конечно, основа любого урока – это его содержание. Содержание учебного задания основывается н на правильном составлении учебных задач. Учебная задача – это задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач. Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях. Учебное задание – средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся.

Учебная задача должна затрагивать интересы учащихся, иметь эмоциональную окраску, обеспечивать коммуникацию учащихся, соответствовать учебным и возрастным возможностям учащихся и находиться в зоне ближайшего развития учащихся.

Любые задачи, представленные в учебных пособиях, являются практическими. Практическая задача нацелена на получение результата, содержащегося в в условии самой задачи. Практическая задача отвечает на вопрос «Что нужно делать?» Наша задача научиться из практической задачи делать учебную.

Учебная задача отвечает на вопрос «Как нужно делать?», то есть происходит освоение способа решения сходных задач. Решение учебной задачи – это не продукт, а средство достижения целей учебной деятельности.

Чтобы превратить любую практическую задачу в учебную, нужно осознать, на развитие чего (каких УУД) направлена учебная задача и правильно сформулировать вопрос, побуждающий к действию. И научиться правильно составлять эти вопросы доступно каждому из нас!

Таким образом, можно подвести итог, современный урок – это многокомпонентный урок, отвечающий качественным характеристикам современного образования; это урок, построенный с учетом дифференцированного подхода, законов культуры общения и психологии обучения. Деятельность на уроке направлена на личность ученика, процесс строится на основе партнерских отношений учителя и ученика, их взаимодействия. На современном уроке происходит обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску информации и знаний. Современный урок отличается гармоничным сочетанием учебной и творческой деятельности учащихся. Для того чтобы урок был интересным и результативным, педагогу тоже необходимо учиться и открывать для себя новые возможности!

«Наша школа должна быть открыта для всего нового, должна идти в ногу со временем и при этом сохранять своё уникальное лицо, свои корни…»

Не сопротивляйтесь новому! Опережайте! Стремитесь к новому!

«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» - пишет Надежда Егоровна Щуркова.

Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.

Современные подходы к   уроку: личностно-ориентированный,   деятельностный, компетентностный.

Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

1.«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».

Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.

2.«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

3.«Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства».

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.

«Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет».
Уильям Уорд

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622579-sovremennoe-uchebnoe-zanjatie-v-uslovijah-vve