Эффективные методы и приёмы обучения чтению в начальной школе в рамках реализации ФГОС

МОУ «Приводинская СОШ»

Эффективные методы и приёмы обучения чтению

в начальной школе

в рамках реализации ФГОС

Составитель:

Казиева Жанна Ивановна,

учитель начальных классов,

высшая категория

Формирование правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения – одна из задач начального образования. Эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной при реализации ФГОС.

Чтение – это «волшебное стекло», через которое дети видят и познают мир и самого себя. Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения от класса к классу. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения. С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения - один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения на уроках в начальной школе. Поэтому, понимая значимость обучения чтению, чтобы устранить эти недостатки, стала изучать литературу, статьи, опыты педагогов-новаторов, новые технологии обучения.

Чтобы помочь детям стать читателями, я работаю над следующими задачами:

•Формирование устойчивого желания читать художественную литературу.

•Совершенствование у обучающихся навыка чтения: созидательности, правильности, беглости, выразительности.

•Формирование способности к полноценному (всестороннему) восприятию текста.

•Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, озаглавливанию и др.

Дети в начальной школе должны уметь:

•читать целыми словами;

• выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснение их смысла;

•пользоваться школьным толковым словарём;

•определять эмоциональный характер текста;

•выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

•определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

•осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

•формулировать тему текста;

•находить главную мысль, сформулированную в тексте;

•читать по ролям;

•уметь использовать средства интонационной выразительности, как логическое ударение, сила и эмоциональная окраска голоса, темпо-ритм, логические и психологические паузы;

•уметь делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

•уметь пересказать подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица и по изменённому плану).

Как показывает опыт, быстро читают те обучающиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная работоспособность.

Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента:

•технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов);

•понимание текста.

Оба компонента тесно взаимосвязаны. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большое значение придаётся его технике, на последующих этапах - пониманию текста.

Предлагаю некоторые приёмы по усовершенствованию навыков чтения:

1.Чтение строчек наоборот.

Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова. Например: шар-раш.

2.Поочерёдное чтение слов нормально и наоборот.

Первое слово читается как обычно; второе - справа налево; третье - как обычно; четвёртое - справа налево и т. д.

3.Чтение только второй половины слов.

Это упражнение приводит к уменьшению исключительно распространённых ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями. Например: -ние, -лько, -рой.

5.Чтение строчек с прикрытой верхней половины.

6.Отделение слов от псевдослов.

Даётся 20-30 карточек: на одних из них написаны слова, на других - псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания. Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а псевдослова - в другую. Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл прочитанного.

7.Чтение перевёрнутого текста.

8.Чтение предложений снизу вверх.

9.«Игра в прятки».

Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страничку, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего.

10.«Мнимое слово».

Учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлениями. Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

11.«Чтение за диктором».

Диктором может быть их учитель, и хорошо читающий ученик.

12.«Чтение хором».

Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Работа по карточкам включает в себя индивидуальную работу каждого ребёнка на уроках чтения. Эта работа очень эффективна в букварный период, когда дети начинают только читать. Карточка состоит из набора слов, но в процессе обучения слова усложняются, и задание к каждой карточки тоже усложняются.

Например: карточка № 1. Тема урока: «Буква м и звук [м].

Читай быстро и четко слова в столбиках. Проговаривай ясно!

умсомкотлевмелрысьдень

ужсонвотлукмалгусьтень

уссынтотлакмолвесьпень

ухсортакракмылпечьдом

ёжсыртокжукмирречьтом

Задание:

•прочитай слова, найди незнакомые слова;

•прочитай слова, которые начинаются на букву м;

•прочитай слова, где буква м в конце слова;

•прочитай слова, где звук [м] произносится мягко;

•прочитай слова, где звук [м] произносится твёрдо;

•прочитай слова, где на конце слова согласный звук мягкий;

•прочитай слова, состоящие из 2 букв, из 3 букв, из 4 букв;

•переверни карточку, какие слова запомнил.

Карточка № 2. Тема урока: «Безударные гласные».

работакрапивабеседкабаночка

ребятакормушкаболотадерево

игрушкиснежинкабилетыжалоба

колючийусатыйконфетыжадина

медведиспасибобородкакозочка

коровазагадкаболтуньялестница

ромашкаберлогабулавкаленточка

капустабарашекгазеталыжница

тарелкабархоткагвоздикакосмонавт

весёлыйбелилаживотноекорабли

утятабелугасолнечныйсветофор

рубашкаберетикбабочкауговор

•прочитай слова, которые начинаются на букву б и т. д.

•найди слова, которые обозначают одушевленные предметы, неодушевленные предметы;

•найди слова, где –чк- , на парные согласные в середине слова;

•найди имя прилагательное;

•найди слова в уменьшительно-ласкательной форме;

•найди слова во множественном числе, в единственном числе;

•найди слово, которое может быть и существительным и глаголом;

•найди слова, которые обозначают животных, растения, имена, насекомые, профессии;

•найди слова с суффиксом -ушк-

•найди слова с безударной гласной в корне, которую можно проверить;

•найди словарные слова;

•составь словосочетание прилагательное + существительное;

•найди слова, где гласные имеют два звука;

•выпиши в два столбика слова с безударными гласными в корне: 1 столбик - проверяемые, 2 - словарные слова.

Упражнения по развитию навыков чтения

1.«Начни с той же буквы».

Известная игра, в которой несколько человек по очереди называют слова, начинающиеся с одной буквы, например «М». Эта игра обогащает и пополняет словарный запас ребёнка.

2.«Какой? Какая? Какие?»

Это упражнение развивает образное мышление, способствует обогащению речи ребёнка. Учитель называет существительное женского, мужского или среднего рода, а ребёнок подбирает к слову эпитеты. Например: «трава». Зелёная - мягкая - высокая и т. д.

3.«Отгадай букву».

Учитель произвольно выбирает букву и предлагает ученикам найти её. Разрешается называть слова, состоящие не менее чем из пяти букв. В ответ на каждое слово учитель отвечает «есть» или «нет» в зависимости от того есть ли в названном слове задуманная буква.

Например, задуманная буква «Т». Фрагмент возможного диалога:

-Цапля?

-Нет.

-Автобус?

-Есть.

Желательно, чтобы дети нашли заданную букву, предложив как можно меньше вариантов.

4.«Пятёрка слов».

Дети заранее выбирают какое-нибудь слово. Затем каждый из играющих подбирает по 5 слов, начинающихся поочерёдно с каждой из букв, составляющих исходное слово. Например, выбрали слова «роза». Пятёрка слов может быть такой:

•радио, рекорд, рак, ракета, рана;

•орех, осень, окно, отметка, отец;

•зима, звено, змея, зрение, замок;

•аптека, аллея, армия, астра, арка.

5.«Лесенка».

Дети заранее выбирают букву, с которой будет начинаться слова. Игра заключается в том, чтобы за определённое время написать «лесенку» слов, начинающихся с этой буквы. Первое слово должно быть двухбуквенным, второе - трёхбуквенным и т. д.

Например:

•Як

•Яма

•Яйцо

•Ягода

Роль этих упражнений в интеллектуальном развитии ребёнка очень велика.

6.«Чтение-поворот».

Выбрать предложение в 1,5-2 строчки. Прочитать первое слово, затем прочитать его ещё раз. Быстро повторить первое слово, прочитать второе, повторить первые два - третье и т. д. Например: «У одного…»; « У одного крестьянина…»; «У одного крестьянина был…» и т. д. Такое упражнение позволит ребёнку перейти от чтения по слогам к чтению словами и понимать значительно лучше содержание текста.

8.«Составление предложений».

Придумать смысловой ряд, состоящих из двух существительных и глагола.

Например:

•Котёнок пьёт молоко.

•Ручкой пишут на бумаге.

•Машина едет по дороге.

10.«Снежный ком».

Возьмём любое существительное. Например слово «кот». Мы добавляем слово «лист» - ученик повторяет: «кот», «лист». Предлагаем ещё одно слово: «груша», и ученик вспоминает: «кот», «лист», «груша» и т. д.

11.«Угадай слова».

Построить смысловой ряд и догадаться каким будет четвёртое слово.

Например: карандаш-бумага; мел-…(доска).

•гвоздь-молоток; шуруп-…

•дом-крыша; книга-…

•птица-яйцо; растение-…

•квадрат-куб; круг-…

•хорошо-лучше; медленно-…

•огонь-пожар; вода-…

•зерно-амбар; деньги-…

•человек-ребёнок; собака-…

•день-ночь; зима-…

Для усовершенствования навыков чтения очень хорошо использовать на уроках чтения речевые разминки. Во время разминке включать упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим тихо, громко, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1 классе в разминку входит чтение сочетаний тренируемого звука гласными: би-бе-ба-ба-бу-бы, ри-ре-ра-ру-ры, чтение сочетаний 2-3 согласных с гласными / ст-а, о, у, ы, и, э, е; стр-а, о, у, ы, и, э, е-чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение слов, состоящих из одного слога; чтение коротких текстов с тренируемым звуком, чтение скороговорок.

Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Она проводится в начале урока и в конце урока в качестве физкультпауз в течение 5-7 мин. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановка голоса и дыхания.

Приёмы речевой разминки.

1.Чтение шепотом и медленно:

•Да-да-да-из трубы бежит вода.

•До-до-до-на дереве гнездо.

•Ды-ды-ды-мы пошли по ягоды.

•Ду-ду-ду-с мамаой я домой иду.

•Та-та-та-в нашем классе чистота.

•Ту-ту-ту-наводим сами красоту.

•Ят-ят-ят-пираты ровненько стоят.

•Ют-ют-ют-очень любим мы уют.

•Ло-ло-ло-на улице тепло.

•Лу-лу-лу-стул стоит в углу.

•Оль-оль-оль-мы купили соль.

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносит упражнения со скороговорками, загадками, считалками, пословицами, игры со словами: «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятами». Вот, например, как проводится игры.

Игра «Курочка с цыплятами». Начинается работа с чтения стихотворения по таблице.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней цыплятки-малые ребятки.

-Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!

Я вам буковку нашла!

Прибежал весёлый А, прочитали дети…(на).

Прибежал задорный О, прочитали дети…(но).

Прибежал упрямый У, прочитали дети… (ну).

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети…(не).

Затем по данной таблице проводится работа по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

Игра «Дупло».

Вот это дуб, а в нём дупло,

Где поселилась буква О,

Буква эта гласная.

Но дружна согласными,

Жёлудь «Эль» упал в дупло,

Прочитали вместе…(ло).

Жёлудь «Эн» упал в дупло,

Прочитали вместе…(но).

Для того чтобы повысить технику и сознательность чтения, используется нетрадиционный метод обучения чтению - метод динамического чтения. Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки: это чтение только глазами.

Поэтому начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания.

Этому способствует так называемое «фотографирование»: различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны за одну секунду запомнить всё, что изображено на картинке, т. е. «сфотографировать». Например, показывается иллюстрация к сказке. Дети должны за секунду запомнить всё, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед показом картинке необходимо предупредить детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем даётся команда: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!»

В 1-м классе даются такие задания:

•Найди «сфотографируй» лишнюю букву: а, о, в, у, и.

•Найди лишней слог: бо, но, ро, мы, ко, ло.

•Найди лишнее слово:

рекаслонмама

речкалевмоль

ручеймакмела

ручкатигрмила

Очень хорошо развивают поле ясного видения (или «поле зрения») таблицы. Таблице изготавливают сами дети или их родители. У каждого ученика карточка, в каждую клетку вписаны слоги или буквы. Вот некоторые из них.

Таблица №1.

кумантузкас

шататинбол

токартонна

фельликканиз

Таблица № 2.

АКСОТПСДИ

БМУЗЙЮУЧЩ

ВРЯЛЕНСФЭ

ШГХЫАЖЦНЯ

Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученик читает про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей используется памятка.

Памятка.

•Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.

•Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друг за другом букв.

•Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю её целиком.

Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается: 55 мм, 60 мм и т. д. Систематическая работа с такими таблицами даёт возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития поля видения.

Во 2-3-м классах при чтения объёмных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия. Таким образом, в одном виде работы решаются две задачи: расширение поле ясного видения и предварительного прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было более полным, более осознанным. Например, в сказке для 3-го класса Г.Х. Андерсена «Пятеро из одного стручка» подходят для такой работы трудные слова, которые читаются глазами сверху вниз при постоянной фиксации средней линии:

зачер стветь

подбодривший

распустившийся

почувствовали

Причём слова подбодривший, распустившийся хорошо подходят для развития артикуляционного аппарата, а слово почувствовали для отработки орфоэпически правильного произношения.

Для овладения навыком чтения слов, включающих в себя слоги таких структур, как СГ, ССГ, СССГ (С-согласный, Г-гласный), включаются в работу следующие таблицы:

М а е и у ыВл а о у ы еСтр а е и у ы

Н___________Тр____________Скл____________

Р ___________Гр_____________Спр____________

К___________Ск_____________Скр____________

Проводится и такое упражнение:

Чтение гнезда родственных слов, записанных пирамидой, с опорой на букву, которая обозначает гласный звук, на ударение в слове:

лесдружочек

лесаголосочек

лесоктетеревочек

лесник

лесовик

Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне ясного видения. Но боковое зрение забегает вперёд, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться, какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

1.На доске записаны 2-3 пословицы. Нужно их закончить.

•Делу время- ___________ ____________ .

•Кончил дело- ____________ _________ .

2.Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками соединяют между собой так, чтобы они подходили друг другу по смыслу.

Готовь сани летомпока не перепрыгнешь.

Не торопись языкомторопись делом.

За твоим языкомтелегу зимой.

Не говори «гоп»не поспеешь и босиком.

3.Прочитай загадку, подставив недостающие слова.

Посмотрите-дом стоит,

До краёв водой___________.

В этом домике жильцы -

Все умелые____________.

4.Очень нравится детям чтение текста с пропущенными буквами, с пропущенными словами. Помогает детям следующее предложение:

•Постепенное наращивание слова.

Бомба

бомбардир

бомбардировщик

•Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шёпотом медленно, громко медленно, громко быстро.

•Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Работа над текстом на уроках чтения, используются следующие упражнения: чтение "эхо", чтение "канон", чтение "спринт", чтение "разведка", чтение со счетом слов. Чтение "эхо" (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово. На более позднем этапе чтения сильный и слабый меняются ролями. Цель: сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова. Он опять более уверен в себе.

Чтение "канон": один ученик начинает читать один абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывает от него на три-четыре слова (как при пении канона). Цель: держать определенный темп чтения, стараться читать выразительно, без ошибок.

Чтение "спринт": небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно - на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо следить за выразительностью, безошибочностью.

Чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением. Цель: загрузить уши учащихся посторонней работой - счетом слов. В этом случае дети лишены возможности произносить текст про себя. Они приучаются читать только глазами. При этом пользуются памяткой:

Памятка.

•Плотно сожми губы и зубы.

•Читай только глазами.

•Читай как можно быстрей, считай про себя слова текста.

•Ответь на вопросы текста.

Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью, пересказом и т. д.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с текстом дети читают его вслух выразительно, уверенно пользуясь антиципацией.

Если на каждом уроке использовать следующие приёмы и методы как:

•чтение за диктором;

•чтение в парах;

•чтение с убыстрением темпа;

•жужжащее чтения;

•пятиминутки;

•самозамер скорости чтения,

то это лучший фундамент для усовершенствования техники чтения.

Скорость чтения - важнейший фактор успеваемости, поэтому научиться читать быстро, очень важно. Существует такое понятие, как «оптимальное чтение», оно предполагает чтение со скоростью в минуту 120-150 слов. Эта цифра появилась не просто так - считается, что именно при чтении в данном темпе достигается наилучшее усвоение материала школьником. 

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Надо всегда помнить, что главная задача учителя – не только научить ребенка, но и показать, где и как могут быть применены полученные знания, повысить интерес обучающихся к предмету, вывести учеников на уровень понимания и осмысления, а всё это начинается именно со смыслового чтения.

Список литературы

1. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

2. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 1994г.

3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.

4. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx ?CatalogId=959.

6. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И.Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2016

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622793-jeffektivnye-metody-i-prijomy-obuchenija-chte