Эффективные приемы и формы организации деятельности учащихся.

Эффективные приемы и формы организации деятельности учащихся.

     В. А. Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении».

Приёмы обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, границы между которыми очень подвижны и изменчивы.

Форма обучения – это внешняя сторона организации учебного процесса, которая зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других условий.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников, которая достигается следующими приёмами и методами.

Формы организации деятельности при системно-деятельностном подходе:

– групповая, парная;

– фронтальная;

– индивидуальная (осуществляется и через вышеперечисленные);

– коллективная;

– индивидуализированная (карточки);

– индивидуализировано – групповая;

– индивидуально-коллективная (погружения, творческие надели, проекты, др.);

– проблемная;

– репродуктивна;

– дополнительные занятия;

– экскурсии;

– домашняя работа;

– кружки, факультативы, клубы по интересам и другое.

Модель деятельностного подхода в обучении можно представить в виде следующей схемы:

Как же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их?

    Важным условием повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроке служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Урок должен выступать средством своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса.

Этому  помогают следующие методы обучения: 
- диалогические  формы обучения (беседы, обсуждения, лекции); 
- проблемные ситуации, споры, дискуссии; 
- метод проектов или его элементы; 
- познавательные и дидактические игры, игровые технологии; 
- информационно-коммуникативные технологии; 
- наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал; 
- сочетание  индивидуальных,  групповых и фронтальных форм учебной работы; 
- совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности); 
- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; 
- поощрение учащихся; 
- вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).

Реализация технологии деятельностного метода на моих уроках различной целевой направленности осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога.

Он используется на моих уроках в большей мере при изучения нового материала.
Постановка проблемы (технология проблемного диалога)

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

На этапе актуализации знаний подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников.

На этапе постановки проблемы, я пошагово подвожу учеников к формулированию темы.

На этапе поиска решения, выстраиваю логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Что должно содержать технология проблемно-диалогического обучения?

Технология проблемно – диалогического обучения содержит ТРИ главных компонента:

• потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...");

• неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока;

•  известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.

Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, предложите ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешите учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам или учащимся с соседней парты. Выделите на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.

В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение  правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.

   Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. Работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.

 В это время осуществляется включённый контроль, т.е. я, как, учитель слушаю ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оцениваю их, помогаю ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения. Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников.

  Включение в образовательный процесс информационных и коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и развития, а также средством управления образовательным процессом и обеспечением профессиональной деятельности учителя.

Также мною использовуютсяе информационно-коммуникативных технологии которые дают возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

-   проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;

-   подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер;

-   самостоятельная работа учащегося и работа в малых группах на компьютере в рабочей зоне класса. Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

Продуктивность таких уроков очень высока.

     Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Наиболее остро вопрос индивидуальных различий школьников стоит на уроках обучения грамоте в первом классе. Очень важно организовать работу учащихся таким образом, чтобы ни одна минута 35 минутного урока не пропала даром, чтобы не потерять ни самых читающих детей, ни тех, кто начал знакомиться с буквами только в школе.Для закрепления материла , можно задавать дифференцированно – кому-то прочитать материал, кому-то еще и на вопросы ответить, кому-то просто нарисовать что-либо. Все зависит от возможностей ученика.

   Эффективным является  использование  метода проектов  в  начальной школе. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности.

 Алгоритм проектной деятельности способствует поэтапному формированию мыслительных операций.

Целесообразное использование метода проектов в образовательном процессе развивает личность ребёнка всесторонне, так как деятельность межпредметна,  многофункциональна. Способствует формированию умения планировать свою деятельность, определять ее цели и задачи, структурировать действия и операции, необходимые для реализации общего замысла.

Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития личности.

Рассмотрим практические приёмы деятельности на каждом этапе урока.

Этап мотивации учебной деятельности.

Слова "Помощники"

Дополнение цели урока с помощью слов-помощников:
-Повторим
-Изучим
-Узнаем
-Проверим
Данный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.

"Тема в виде проблемного вопроса"

1. Проблемная ситуация «с затруднением».

Тема:  Сложение и вычитание с переходом через десяток.

3+5= 7+3=

2+7= 4+4=

5+2= 7+6=

– Почему вы не можете решить последний пример?

(Мы не можем сложить, получается больше 10.)

Чему будем учиться на уроке?

Я использовала этот прием на открытом уроке «Сложение двузначных чисел без перехода через разряд»

1. Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Тема: Правила переноса

Помогите составить предложение.

солнца яркие цветы любят первые лучи весенние

Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?

Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие

Русский язык.

Тема: «обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».

- Образуй новые слова, используя изученную на уроке букву.

Кон-

Хор-

Мел-

Стол-

Ел-

Брать-

Рот-

-Все ли слова можно преобразовать в новые,с помощью Ь?

По какому признаку разбили слова на 2 столбика?

В одних есть ь знак …….

"Группировка"

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Помимо, разработанных карточек, на своих занятиях использую интерактивные игры с сайта: https://mersibo.ru/online-games.

 Выводы

Итак, подведу итоги моей работы. Я выдвигала гипотезу, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в начальной школе единым образовательным процессом.

Преимущества деятельностного метода я вижу в

• развитии навыков самостоятельной работы;

• формировании умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

• возникновении положительной мотивации к познавательной деятельности и активной работе;

• интереса к предмету, побуждающей к чтению дополнительной литературы, что расширяет познания ребёнка в области данной науки.

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует ус-пешному обучению младших школьников.  Обучающиеся  осваивают принципи-ально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания.

Я считаю, что применение деятельностного метода обучения обеспечивает не только деятельность, но и глубокое и прочное усвоение знаний. Сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624006-jeffektivnye-priemy-i-formy-organizacii-dejat