Мультипликация в детском саду для детей в изменяющему мире

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад «Чечек»
с. Кызыл – Мажалык Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва

Региональная научно-практическая конференция

ДОКЛАД

Тема: «Мультипликация в детском саду для детей в изменяющему мире»

Подготовила

Воспитатель высшей квалификационной категории:

Достак Алёна Окал – ооловна

Педагогический стаж: 35 года

с.Кызыл-Мажалык– 2025г

Актуальность проекта.

Дошкольный возраст – самое благоприятное время, когда через эмоциональную сферу удается сформировать у ребенка познавательный интерес к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности. Проблема современности в том, что на фоне кажущегося благополучия информационного пространства, предоставляющего огромный объем познавательных, развивающих программ, передач, компьютерных игр, дети воспринимают предметы и явления окружающего мира как данность – «Он такой, потому что такой, и другим быть не может».

В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Быстрым темпом входят в нашу повседневную профессиональную жизнь различные компьютерные технологии, которые мы – педагоги используем на благо ребенка. Одним из таких видов технологий является технология мультипликации.

Мультипликация в образовательном процессе – это новый универсальный многогранный способ развития ребенка в современном визуальном и информационно насыщенном мире.

Ни для кого не секрет, что дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста любят играть в компьютерные игры и смотреть мультфильмы. Именно на интересе к компьютеру и мультфильмам можно построить работу с дошкольниками, создав для детей новую развивающую среду, соединив вместе настольно-печатные, дидактические, компьютерные игры и создание мультфильмов.

У нас возникла идея соединить в творческом процессе воспитателей детского сада общими усилиями создать для ребенка новую творческую среду, которая станет для него интересна и привлекательна, будет стимулировать к познавательной деятельности

А для воспитателей детского сада компьютерные технологии дадут новые возможности для творческого подхода к своей деятельности.

Теперь, благодаря новым технологиям и современному оснащению детского сада, дошкольники из пассивных потребителей мультпродукции, станут активными участниками создания мультфильма, т. е. попробуют себя в новом качестве. Осваивая и используя навыки лепки, рисования, аппликации, конструирования, дети изготавливают персонажей и декорации для съёмки собственных мультфильмов; познакомятся с устройством фото и видео техники; придумают сценарии; непосредственно будут, участвовать в съемочном процессе; озвучивать своих героев - происходит сотворчество взрослого и ребёнка. Возможно в будущем, выступив в роли создателей мультфильмов.

С введением ФОП ДО новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

В результате работы над проектом у дошкольников повышается познавательная мотивация, развивается воображение, вербально-логическое мышление, графические навыки и тонкая моторика руки. Дети становятся более уверенными в своих силах.

Новейшие информационные технологии позволят обеспечить не только интеграцию обязательного и дополнительного образования, но и объединить усилия логопеда и педагогов, открыть новые возможности использования мультимедийных технологий в педагогической и коррекционной работе с детьми.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Проблема:

Однако, наряду с нарастающим интересом к цифровым технологиям, все чаще мы замечаем, что дети уходят в мир виртуальных интересов, когда «друзьям» вместо слов приветствия они оправляют смайлики. Такого рода общение замедляет развитие речи детей, не создает предпосылки для его обогащения.

При этом современное образование ставит своей целью формирование у детей  коммуникативной компетентности - умения вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения.

Л. С. Выготский рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей, утверждал, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из важных приобретений дошкольного детства.

Цель исследования: определить эффективность мультипликационных технологий в развитии коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

Объект:коммуникативные умения детей дошкольного возраста

Предмет исследования: процесс развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами мультипликационных технологий.

Гипотеза исследования:

Именно поэтому мы предполагаем, что мультипликационные технологии является тем мотивирующим средством развития коммуникативных умений ребенка дошкольного возраста, поскольку усиливает наглядный эффект и помогает легче осознавать воспринимаемый материал

Задачи представляемой инновации.

Выявить влияние мультипликации как средства развития связной речи у детей дошкольного возраста.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и разработать номенклатуру коммуникативных умений для детей 5-7 лет.

2.     Определить возможности мультипликационных технологий развитии коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

3.     Разработать содержание занятий на основе мультипликации.

4. Экспериментально проверить влияние мультипликационных технологий в развитии и коррекции коммуникативных умений.

Для решения поставленных задач будут использованы следующие методы исследования:

• теоретический: изучение психологической и специальной литературы по теме исследования;

• статистической: изучение состояние обучения;

• экспериментальный: проведение подготовительного, экспериментально-практического и обобщающего этапов с использованием разнообразных форм и методов педагогических технологий с учетом возраста детей.

Именно она, как нельзя лучше, подходит для дошкольников, ведь мультипликация – это сказка.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые в условиях дошкольного образовательного учреждения будут:

- выявлены компоненты мультипликационных технологий как средства развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

- Найдены способы воздействия на развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, обсуждение содержания литературных произведений и ситуаций, показ и отбор картинок с изображением, соответствующих персонажей рассказа, поощрение спонтанного эмоционального выражения и свободы выбора поведения.

-определены роль и место мультипликационной деятельности;

- намечены пути совершенствования обучения;

-будет разработана система работы с дошкольниками;

-будут внесены конкретные предложения по дальнейшему совершенствованию работы по использованию средств мультипликации для развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость: полученные результаты отражающие уровень развития коммуникативных умений дошкольников; доказаны особенности использования средств мультипликации в развитии коммуникативных умений старших дошкольников;

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные в ходе работы, можно использовать в ДОУ

• Внедрены приёмы групповой работы со дошкольниками с учётом их возрастных и социокультурных особенностей;

• Материалы исследования (сборник мультипликаций) использованы в работе педагогов в системе дошкольного воспитания, а также в профилактике и коррекции речи детей.

Система работы над мультипликационным произведением строится на основе общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей,

• коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи,

• обогащения мотивации речевой деятельности.

Тип проекта:

• По виду деятельности – творческий,

• По продолжительности – долгосрочный (2024-2025 уч.гг),

• По составу участников – групповые.

Ожидаемые результаты исследования

• заключаются в том, что была предложена

• теоретически обоснованная и экспериментально-

• проверенная эффективная система использования

• средств мультипликации в развитии связной речи

• детей старшего дошкольного возраста.

• Апробированные материалы, разработанные на

• основе исследования, позволяют внедрить

• предложенную систему в программу дошкольного

• образования.

Алгоритм действия при создании мультфильма

1. Выбираем известную сказку, рассказ, стихотворение или придумываем сюжет вместе с детьми.

2. Определяем технику анимации. 

• перекладка – хорошо подходит для тех, кто любит рисовать.

• кукольная анимация – для тех, кто любит мастерить из различных материалов.

• пластилиновая анимация – для тех, кто любит лепить.

• предметная анимация – для тех, кто любит строить и конструировать.

• сыпучая анимация – работать одновременно за одним столом могут не более 4 участников.

3. Делаем раскадровку

4.Создаём персонажей, фоны и декорации 

5.Записываем необходимые диалоги, авторский текст.

6.Съёмка мультфильма.

7. Монтаж. 

Фотокадры переносятся на компьютер, с помощью специальной программы задаётся движение. В одной секунде для плавности движения ставится 8-12 кадров в секунду. Получается, что в одноминутном мультфильме около 500 кадров.

8. Просмотр фильма!

Методика диагностики развития коммуникативных навыков (О.Н. Сомковой)

Средний дошкольный возраст.

Высокий уровень. Самостоятельно подробно описывает предмет, выделяя не менее 6 признаков. При описании устанавливает связи и выражает их вербально («У коровы рога, чтобы бодаться»). Правильно и точно называет все особенности объекта, используя прилагательные, наречия. 8 рассказе используются простые распространенные, слож­носочиненные и сложноподчиненные предложения. Использует в речи средства эмоциональной и интонационной выразительности. Звукопроизношение в пределах возрастной нормы.

Средний уровень. Самостоятельно описывает предмет, выделяя не менее 5 признаков. Связи устанавливает только при помощи взросло­го. Допускает 1—2 ошибки в обозначении признаков предмета (заме­няет названием сходных признаков). Использует 2—3 прилагательных. В рассказе преобладают простые распространенные предложения. Преобладает использование средств эмоциональной выразительности. Допускает 1—2 грамматические ошибки. Имеются небольшие наруше­ния в звукопроизношении (шипящих, свистящих, сонорных звуков).

Низкий уровень. При самостоятельном описании предмета называет только 2—3 признака. Затрудняется в обозначении свойств и качеств предмета. Называет признаки предмета рядоположенно, связей не ус­танавливает. В рассказе преобладают простые предложения. В основ­ном использует в речи лишь некоторые средства эмоциональной вы­разительности. Допускает разнообразные грамматические ошибки. Много сложностей в звукопроизношении.

Старший дошкольный возраст.

Высокий уровень. Самостоятельно составляет полный подробный рассказ, отражая содержание всей серии картинок (или схему). Логика рассказа соответствует структурным компонентам повествования. Ха­рактерна точность обозначений с использованием разных частей речи. В рассказе присутствуют разные типы предложений, адекватно отража­ющих передаваемое содержание. Рассказ содержит элементы описаний. Используются средства эмоциональной, интонационной и языковой выразительности. Грамматических ошибок в речи нет. Речь чистая. Рас­сказ творческий: придумывает имена героям, оригинальные трактовки сюжета, присутствует личное отношение к излагаемым событиям.

Средний уровень. Самостоятельно составляет повествовательный рас­сказ, отражая содержание серии картинок. Часть картинок серии раскры­вается схематично. Возможны некоторые нарушения логики повествова­ния (пропуск 1—2 структурных компонентов). Точно определяет объек­ты и действия, мало использует качественные характеристики. В рассказе преобладают существительные и глаголы. Использует преимущественно простые формы выражения мысли, присутствуют 2—3 сложных предло­жения. Использует в основном средства интонационной и эмоциональ­ной выразительности. Языковая выразительность ограничивается ис­пользованием 3—4 эпитетов. Допускает 1—2грамматических ошибки. Присутствуют некоторые творческие проявления.

Низкий уровень. Самостоятельно составляет рассказ по серии кар­тинок. В рассказе отражено содержание не всех картинок серии. Рас­сказ схематичен — преобладают перечисления последовательных дей­ствий. Возможно существенное нарушение структуры повествователь­ного рассказа (отсутствие кульминации, экспозиции). Преобладают простые предложения. Присутствуют единичные средства выразитель­ности. Есть грамматические ошибки и сложности звукопроизношения. Творчества не проявляет.

В результате проведенной промежуточной диагностики воспита­тель должен сделать выводы, ответив на следующие вопросы:

• Изменилось ли состояние речевой деятельности детей с низкими уровнями речевого развития к моменту проведения промежуточной диагностики по сравнению с предыдущим периодом?

• Какие задачи индивидуального сопровождения процесса развития речи детей необходимо ставить и решать воспитателю?

• Какого рода коррекцию задач, содержания и форм работы по раз­витию речи следует произвести на оставшийся период учебного года.

База эксперимента

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Чечек» с. Кызыл-Мажалык Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва.

Работа с участниками эксперимента

• Для достижения внутренней и внешней мотивации у всех участников

образовательного процесса проводится разъяснительная работа по значимости эксперимента, подробное изъяснение его целей и предполагаемых результатов.

• Также проводится работа по оказанию помощи педагогам в овладении

методологией и методикой проведения экспериментальной работы в форме семинаров, мастер-классов, мозгового штурма, тренингов, собеседования и курсов повышения квалификации.

Для родителей и воспитанников проводится разъяснительная работа, социально-психологические тренинги, лекции, консультации, совместные мероприятия, и т.д.

Об основной деятельностью детского сада родители могут ознакомиться из ежемесячной газеты для родителей .

Анализ условий

• В результате опроса родителей и анкетирования педагогов выявился

высокий уровень заинтересованности в проведении экспериментальной работы в МАДОУ детском саду «Чечек».

• В педагогическом коллективе создан благоприятный для творческой

работы морально-психологический климат.

• Для полного достижения поставленных целей образовательное

учреждение в 100% укомплектовано педагогическими кадрами. Коллектив детского сада имеет достаточный внутренний потенциал для совершенствования учебно-воспитательного, реабилитационного процессов, для повышения профессиональной компетентности путем самообразования, участия в кожуунных, республиканских семинарах и т.д.

• Материально-техническая база для ныне существующей численности

посещающих детский сад детей отвечает требованиям государственного стандарта.

• Однако, для реализации эксперимента и оптимизации учебно-воспитательного и оказания научно-методологической помощи по эксперименту необходимо добавить штатную единицы научного консультанта

Также необходимы:

• оснащение кабинета, необходимыми декорациями и т.д.;

• современное оснащение музыкального зала;

• оснащение познавательной, дидактической литературой для детей;

• оснащение электронной техникой;

• оснащение программными комплексами и методической литературой

для педагогов: диагностические материалы, текстовые описания новых педагогических технологий.

Ожидаемые результаты эксперимента:

Будут определены теоретические основы развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через мультипликационные технологии.

Будет разработан учебно-методический комплекс сборник мультипликаций развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста через мультипликационные технологии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624731-multiplikacija-v-detskom-sadu-dlja-detej-v-iz