От текста к смыслам: формирование функциональной читательской грамотности на уроках литературы в 5-9 классах через технологию медленного чтения

Тема: «От текста к смыслам: формирование функциональной читательской грамотности на уроках литературы в 5-9 классах через технологию медленного чтения»

Актуальность формирования функциональной читательской грамотности в современной школе обусловлена несколькими факторами: снижением интереса к глубокому чтению классических текстов у подростков, клиповым характером восприятия информации, а также чёткой ориентацией обновлённых ФГОС на достижение метапредметных результатов, среди которых осмысленное чтение занимает ключевую позицию.

Учитель-словесник сталкивается с парадоксом: с одной стороны, ФОП по литературе чётко определяет обязательный список произведений, с другой – необходимо не просто «пройти» текст, а обеспечить его личностное присвоение учеником. Выходом становится системное применение технологии медленного (смыслового) чтения, которая трансформирует чтение из пассивного навыка в активную интеллектуальную деятельность.

Цель данной методики – сформировать у учащихся 5-9 классов устойчивые навыки глубокого понимания, интерпретации и оценки художественного текста как основы функциональной читательской грамотности.

Задачи:

• Мотивировать учащихся к вдумчивому диалогу с текстом.

• Вооружить их конкретными инструментами (алгоритмами, приёмами) для анализа.

• Научить формулировать и аргументировать собственную позицию на основе текста.

• Обеспечить диагностируемость результатов через систему заданий и критериев.

ТЕХНОЛОГИЯ МЕДЛЕННОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Теоретический каркас и принципы

Медленное чтение – это не скорость, а качество восприятия. Технология базируется на трёх принципах:

• диалогичность: текст – это собеседник, задающий вопросы читателю.

• проблемность: анализ строится вокруг ключевых вопросов, не имеющих однозначного ответа.

• алгоритмичность: Ученик получает чёткую, но гибкую последовательность действий.

2. Алгоритм работы с текстом (поэтапная модель урока)

Этап 1. Предчтение. Вызов.

Приём «Прогноз по ключам»: Учащиеся по названию, имени автора, эпиграфу, первой фразе или иллюстрации выдвигают гипотезы: о чём будет произведение? Какой может быть его главная мысль? (Например, для рассказа Чехова «Хамелеон»: «Почему рассказ назван именем животного?»).

Этап 2. Активное чтение. Диалог с текстом.

Приём «Чтение с остановками» с вопросами разных уровней:

• Фактуальные: Что происходит? Кто герои?

• Интерпретационные: Почему герой поступил так? Как автор к нему относится? Какой образ (сравнение, эпитет) показался вам самым важным и почему?

• Оценочные: Согласны ли вы с поступком героя? Есть ли в нашей жизни подобные ситуации?

Этап 3. Постчтение. Рефлексия и творчество.

• Приём «Шесть шляп мышления» (Э. де Боно) в адаптации для школы:

• Белая шляпа (факты): Перескажите сюжет.

• Красная шляпа (эмоции): Какие чувства вызвал текст?

• Чёрная шляпа (критика): Найдите слабые места, противоречия в поступках героев.

• Жёлтая шляпа (оптимизм): Что полезного, хорошего можно извлечь из этого произведения?

• Зелёная шляпа (творчество): Придумайте альтернативный финал, напишите письмо герою, создайте обложку для книги.

• Синяя шляпа (философия): Какова главная мысль автора? Чему учит этот текст?

3. Пример реализации в 7 классе (рассказ Л.Н. Толстого «После бала»)

Тема урока: «Уроки нравственного выбора. Приём контраста в рассказе «После бала».

На этапе активного чтения фокусируемся на двух ключевых фрагментах: сцена бала и сцена наказания. Работа в группах: одна группа выписывает все детали, создающие светлую, радостную атмосферу бала (цвет, звук, движения), другая – детали сцены экзекуции (звуки, цвета, действия). Результат – сводная таблица «Контраст как приём».

На этапе рефлексии используем приём «Суд над полковником». Роли: обвинение, защита, свидетели (герои рассказа), судьи (остальные ученики). Задача – не просто пересказать, а аргументировать свою позицию текстом, выйти на обсуждение темы личной ответственности и законов совести.

4. Система заданий для формирования и диагностики читательской грамотности:

• Задание на восстановление логики текста: Дать перепутанные фрагменты эпизода – восстановить последовательность.

• Задание на интерпретацию подтекста: «Почему автор именно в этом месте ставит многоточие? О чём он предлагает нам догадаться?»

• Задание на сопоставление: Сравнить описание одного и того же явления у разных авторов (например, природу у Пушкина и Лермонтова).

Критериальное оценивание эссе-интерпретации:

Глубина понимания текста (0-5 баллов).

Умение приводить текстовые аргументы (0-5 баллов).

Логика и связность изложения (0-5 баллов).

Богатство речи, грамотность (0-5 баллов).

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Представленная технология медленного чтения является эффективным ответом на вызовы времени в преподавании литературы. Она позволяет:

• Преодолеть формализм в изучении обязательных по ФОП произведений, наполнив их личностным смыслом для ученика.

• Обеспечить достижение метапредметных результатов ФГОС: развитие критического и творческого мышления, коммуникативных навыков, способности к саморефлексии.

• Создать на уроке ситуацию интеллектуального открытия, где нет места скуке, а есть пространство для диалога и собственных выводов.

Методика технологична (чёткий алгоритм), интерактивна (диалог и групповая работа), алгоритмична (понятные этапы) и обладает высокой степенью обобщения – предложенные приёмы легко адаптируются к любому художественному тексту в программе 5-9 классов. Таким образом, она не только решает задачу формирования функциональной грамотности, но и способствует возрождению интереса к классической литературе как к живому источнику смыслов для современного подростка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625554-ot-teksta-k-smyslam-formirovanie-funkcionalno