Информационное общество и система образования

Учитель биологии МОУ лицея № 4 г. Пскова

Никифорова И.В.

Учитель информатики ГБОУ школы 123 СПб

Костыря Г.В.

Студент группы 0082-01, 2 курс,

факультет Информатики и вычислительной техники

Псковского политехнического института

Никифоров Н.И.

Информационное общество и система образования.

Введение.

Становление информационного общества и темпы научно-технического развития к началуXXI века выразились в становлении максимума антагонистических и кризисных форм и тенденций. Эти явления затронули абсолютное большинство сторон и уровней жизнедеятельности общества, образовав систему с эффектом синергии. Человечество переживает период отсутствия понимания происходящего и неспособности что-либо сформулировать и противопоставить прогрессирующему негативу социальной действительности. Обычными стали утверждения о лишних людских массах, доведя их численность до 7 миллиардов, и деградации человечества, как биологического вида. Целенаправленно распространяются и культивируются реакционно-консервативные и античеловечные учения, теории о гибели цивилизации, замещении человека иными сущностями, неадекватности биологического разумного вида задачам и масштабам по освоению, познанию и преобразованию окружающей действительности.

Одновременно мы являемся свидетелями нарождения нового уровня и качества в области науки, техники и информационного обеспечения. Оборотная сторона прогресса – отсутствие обобщения, алгоритмов восприятия, понимания, применения, распространения сверхбольших массивов информации и преобразования их в Знание. Этими вопросами некому заниматься. Совокупный технико-технологический потенциал и произведённые на него ресурсные затраты, с одной стороны, производительность труда, работоспособность, интеграция индивида в систему «человек-машина», с другой, - непропорциональны и неадекватны. Сложилась формула: рост затрат на инновацию снижает подготовленность и мыслительную активность человека, продуктивность и производительность деятельности, отдельных манипуляций и процедур.

Ситуация усугубляется деформациями, реформами и дезорганизацией учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении. На сегодня в мире не существует системы образования и преподавания, ориентированной на полноценное развитие и подготовку человека к производительной и конструктивной жизнедеятельности. Отрицаются базовые знания, утверждаются идеи о приоритете вариативной информации и самостоятельности ученика в приобретении знаний, умений, навыков. Тотально внедрены тесты вместо способов и форм стимулирования интеллектуально-познавательной активности. Интенсивно преобразуются учебные программы и содержание дисциплин. В учебную, научную, культурную, преподавательскую среды внедрены бюрократизм, конкуренция, неравенство, коммерция. Процессом образования заправляют люди не только не профессиональные, но даже минимально не имеющие компетенций в вопросах просвещения и не представляющие задач управления или механизмов передачи знаний будущему поколению. Бумагооборот и волокита превысили допустимые нормы и стали основным препятствием в работе учителя и учёного в своей области. Высокие технологии, обеспечение которыми учебных заведений и рабочих мест, казалось бы, доведено до оптимальных показателей, переполнены информационным шумом, балластом, непродуктивными операциями. Для разума и сознания человека такая «информация» является эквивалентом энтропии. Увеличение мощностей техники и пропускной способности сетей нивелировано этими квазиинформационными категориями. Разрушено единое образовательное пространство и преемственность знаний. К такому конгломерату традиций и нововведений уже неприменимо понятие «система».

Причина развала системы образования - спонтанность, ненаучность, субъективизм, конъюнктура и заимствования в реформировании и всей образовательной политике правящего класса. Её продолжение ставит под угрозу выживаемость народов, государств, цивилизаций, в том числе России. Содержание реформ, в большинстве своём, не системно и не конструктивно.

Событийно-информационное содержание и научно-технический уровень современности предъявляют повышенные требования к выпускнику учебного учреждения, результатам работы педагога и педагогического коллектива. Очевидно, что сегодняшние идеологи реформ даже не понимают смысла этих требований.

И всё это в условиях усиления кризисных явлений и тенденций, нежелания и неспособности властвующих «элит» выработать альтернативу, предложить пути преодоления предкатастрофической ситуации в стране и мире.

Задачи инноваций в педагогике:

формирование нового образа учебного учреждения, педагога-профессионала, системы представлений о роли процесса просвещения в жизни человека и общества;

подготовка соответствующего запросам общества кадрового состава;

обновление структуры учебных учреждений;

научное обоснование приоритетов просвещения;

концептуальное освоение и внедрение в практику просвещения информационно-технического сегмента;

ликвидация консервативно-реакционных категорий и преодоление реформаторского развала;

разработка системы учёта личностно-коллективных параметров и их практическое использование;

восстановление единого образовательного пространства и стандарта с новыми структурными компонентами.

Цели обновлённой педагогики:

воспитание человека, способного к восприятию преобразований через специфические реакции, ритм деятельности, индивидуальные качества, возможность освоения и усвоения информации, анализ, синтез, контроль и т. д.;

подготовка индивида к решению вопросов современности по разумности, сложности, качеству, уровню и масштабу, отличным от стандартных и традиционных в условиях прогрессирующего неравенства, насилия, подавления, неустроенного и проблемного общества, пребывающего в критической фазе;

преодоление кризиса миропонимания и мировосприятия;

построение продуктивной системы отношений человека и технического сегмента.

Информация и человек.

Возможно ли изменение ситуации в лучшую сторону? Есть ли шанс на возрождение народов, стран, культурного разнообразия, экономической самостоятельности и стабильности? Или всё бесперспективно и пройдены все «точки невозврата»?

Без качественно подготовленного народных масс и развитого потенциала перспектив что-либо изменить за счёт прорывов в области науки и техники не имеется. В основу Цивилизации должна быть поставлена система просвещения, а не рынок, конкуренция, выборы, кредиты, потребление, закон или прибыль. Действия по конструктивному преобразованию реальности следует проводить комплексно, основываясь на принципах разумности, научном расчёте и целесообразности.

Схема 1.

Принципиальная схема обновления.

Описание схемы.

Главный принцип: всё подчиненно и ориентировано на сохранение, оптимизацию и развитие человеческого разума и прогрессивных производных его деятельности.

1.За тысячелетия функционирования человеческой цивилизации выработано пространство, содержание и структура идейного разнообразия – информационное поле (матрица, массив) Цивилизации. Каждая единица этого массива представляет собой компоненту опыта выживания человека и общества.

Информационное поле отражает соотношение объёмов качественной (значимой для общества и прогресса) к бесполезно-вредной информации, разрушающей, дискредитирующей, задерживающей развитие личности или общества. Такое подразделение предлагается автором как альтернатива оценке развития цивилизации по количеству источников информации, высказанное М. Макклюэном. Первичного разделения информации на балласт, шум, ценную и теневую (Костыря, 2012, с. 112-115) оказалось недостаточно. Информационно-событийное содержание среды функционирования породило энтропийную информацию. Её специфика в необратимом разрушении индивидуального и массового сознания без возможности их восстановления/воспроизводства, хаосе информационной среды обитания. Примеры: создание новостей на базе отдельной фразы, слуха, безумное самовозвеличивание, обсуждение и тиражирование абсолютно незначимых проблем, ситуаций, субъектов, PR, иные действия, ориентированные на конструирование информационной матрицы, не имеющей ничего общего с конкретикой и развитием. Образно, это массированные ахинея или фальсификация.

Отсутствие современной дифференциации информации по качеству, массовость источников, тиражирующих сходные данные, – не более чем квазиинформационное состояние общества при достаточно высоком наполнении и разработанности, но низком уровне конструктивного освоения технического компонента.

Сформировался «информационный спектр» (см. таблицу 1).

Под информационной тенью понимаются только намечающиеся знания, пока не структурированные, неточные, не связанные с введёнными в оборот конструктивными сведениями. Величины информационной тени определяются уровнем науки, качеством просвещения, самостоятельности, масштабности, конструктивности и концептуальности мышления масс, целями и задачами, которые формулируются и решаются обществом. «Варианты» тени – фантомная и аномальная информации. Первый вариант – категория с большим коэффициентом ценностной для прогресса определённости. Второй вариант – несвоевременные сведения, выявленные в процессе мыслительной активности, не нашедшие применения на современном этапе.

Балласт, Шум и его варианты, Шлейф – деструктивные и дезорганизующие массивы сведений, введённых в оборот в контексте Информационного поля.

Базовая информация – созданный человеком информационный компонент реальности, имеющий конструктивно-эволюционное значение для прогресса и окружающего мира. Ценная информация ориентирует человека и Цивилизацию на устремлённость к прогрессивной цели.

Концепт-массив – восстановленные и осознанные объёмы информации из всех вероятностных реализаций Большого и Сверхбольшого Мира. Универсальная информация – форма представления и реализации Сверхбольших категорий видимого мира.

По историческим периодам и уровням Цивилизации процентное содержание ценностных категорий информационного поля представляется в следующем соотношении:

Таблица 1.

Структурная матрица информационного поля и качества знаний по уровням Цивилизации.

2.Ключевой проблемой цивилизации является отсутствие идейного единения и общности целей у социальных категорий. В основе разобщённости - отсутствие разумного восприятия действительности, цели существования и самоопределения в Большом мире. Преобладают и постоянно воспроизводятся, преимущественно целенаправленно, реакционные и консервативные «достижения» человеческой мысли и опыта выживания. В XXI веке основой единения может быть только научно обоснованная, антропоцентрическая идея, которая распространяется через прогрессивные факторы социальной реальности – через пространства просвещения, науки, культуры, но без участия устаревших общественных институтов и форм.

3.В контексте идейного единения базой служит научное познание и понимание действительности, накопление опыта выживания, сохранение и преобразование разума в качестве приоритетной силы эволюционного процесса в будущем.

4.Система просвещения, информационная среда обитания и технико-технологическое окружение (технокомплекс) в условиях Антисистемы, господства Капитала и прочих проявлений Сионии оказались действенными условиями нивелирования человека, разума, прогресса и цивилизации (см. схему 2). Античеловеческим силам удались замещение и дискредитация базово-ключевых ценностей, целей, потребностей, интересов и предрасположенностей, дезорганизация и дезориентация народов. Результат очевиден – массовая деградация, снижение интеллектуальных показателей, производительности, трудо- и работоспособности, продуктивности в большинстве сфер деятельности, разбазаривание резервов и ресурсов, самошельмование, людские и материальные потери. После разрушения СССР в мире возобладали антропонигилистические тенденции, идеологии, целеустремления, учения и представления. Большая часть базовых категорий социальной сферы функционально трансформировались в античеловеческие механизмы, структуры и системы. В том числе, таково содержание информационного поля и информационной среды обитания, техносферы и технокомплекса, системы образования. Человек и Разум занимают подчинённое положение, испытывая возрастающее давление категорий социальной сферы. Всё ориентировано на подавление человека, однако, сама конструкция сохраняет целостность и эволюционирует исключительно за счёт него. Ситуация сложилась искусственно и стала представлять прямую угрозу существованию человеческому виду, его биологической природе и специфике.

Антропоцентризм – альтернатива, происходящая из эволюции разумной материи, её носителя и их производной – Цивилизации. Конфигурация категорий социальной сферы ориентирована на интенсивный прогресс и преобразование Разума из нейробиологической адаптивной структуры в основную эволюционную силу в Большом мире. Механизмами, инициирующими антропоцентрический процесс, представляются:

Система просвещения,

конвергенция мыслительной активности, массивов значимой информации и возможностей кибернетических систем,

орбитально-океаническая экспансия,

информационная среда и технический комплекс

без низменных и античеловеческих установок: конкуренции, прибыли, ростовщичества, подавления, господства, неравенства, манипулирования и т. д.

На схеме 2 представлена приоритетность значимых категорий в противостоящих системах.

Схема 2.

По схеме видно, что в условиях антропонигилизма человек и его развитие занимают подчинённое положение в «иерархии приоритетов» общества. Система просвещения, технокомплекс, информационная среда обитания ориентированы на устранение самой возможности системного совершенствования личности и общества. Наука, техносфера, опыт выживания прогрессируют с замедлением, многие достижения остаются слабо освоенными, не востребованы и не понятны неподготовленному большинству. Появляются тупиковые и слишком затратные направления, продолжение которых теряет перспективу. Пространство идейного единения базируется на дискредитированных, провальных, агрессивных реакционных и навязанных нормах. Оно не в состоянии освоить массив информации, создаваемой человечеством. Это считается теперь невозможным. Такая система становится неэффективной, неподконтрольной и неуправляемой. Человек, как её часть, воспринимает и понимает слишком мало, руководствуясь стандартами и стереотипами, предоставленными в его распоряжение теми, кто присвоил себе излишние права и ресурсы. Массово распространяются и культивируются отклонения во всех областях жизнедеятельности общества. Аномалии теперь преподносятся и принимаются в качестве чего-то нового, объясняются как достижения и прорывы творческой мысли или цивилизации на пути прогресса. Искажения действительности стали запредельными в действиях и риторике правящих классов, породив и придавая устойчивость миру, в котором оболваненным массам становится хорошо.

Люди в антропонигилистических обществах предрасположены к порождению преимущественно низкокачественной информации и усилению её воздействия на себя и других. Человек не адаптирован, а подчинён условиям. Подчинившийся руководствуется законом, инструкцией, правилом, мнением, требованием, точкой зрения, правом, исходящими от субъекта, присвоившего власть и ресурсы. Он не предрасположен к самостоятельному мышлению и не понимает происходящего. Навязанное видение реальности считает своим. Способен к цитированию бессодержательных, низкоинформативных, общеизвестных высказываний, фраз, идей, исходящих от «элит» и «независимо» избранных авторитетов. Никогда не воспротивится мнению «всех».

Давление на индивида и общество возрастает со стороны представленных на схеме 2 структур. Ввиду этого патологический эффект усиливается и приобретает новые формы.

Полноценных антропоцентрических обществ в современной реальности нет. Имеются социальные конструкции, делающие первые шаги к некоторому идеалу. Основа таких обществ аналогична антропонигилистическим образованиям. Те же темпы роста массивов информации и абсолютные величины пространства информационного разнообразия. Пространство единения, наука, техносфера ориентированы на селекцию информации и восприятие наиболее ценных её категорий насколько это возможно в условиях информационного общества и глобализма. Опыт выживания не отрицается, а накапливается и обновляется. Через систему просвещения, информационную среду, технический комплекс массивы доводятся до усваиваемой формы, транслируются следующим поколениям. Адаптированный субъект имеет знания и приобретает опыт, руководствуется ими. В состоянии самостоятельно мыслить, конструировать свою среду жизнедеятельности, исходя из разумного видения, восприятия, понимания реальности. Не нуждается в продиктованных и навязанных регламентах.

Базовые структуры на схеме 2 ориентированы и способствуют комплексному совершенствованию личности и ускорению общественного прогресса.

Информация и Знания.

Уровень и структура Знания, достигнутые обществом, опыт выживания не подвержены энтропии, утрате в процессе исторического развития и смены формаций. Возможны только переход знания и опыта в новое качество, состояние, форму, принципиально новое их осмысление. Они определяют:

темпы развития цивилизации,

теорию, конструкцию, содержание системы просвещения,

организованность, структуру и управление обществом и прогрессом (таблица 2).

Знания подлежат дифференциации и классификации. По ценностному критерию для прогресса общества и развития личности их можно разделить на следующие типы:

Естественные (досоциальные) знания проявляются на уровне инстинкта, распространяются не далее выживания субъекта.

Архаичные – знания, выработаны в личном опыте или через обучение. Приобретение и накопление носит целенаправленный характер. Имеют отношение к самосознанию и формулированию простых представлений об окружающем мире.

Альтернативные – первые систематизированные представления и попытки объяснить реальность. Имеют связь с мифологическими, культовыми, религиозными идеями.

Вариативные – фигурируют в обществах, абсолютно или слабо структурированных по качеству информации (до капиталистических включительно). Функционируют в комплексе с «правом выбора», регламентированным мнением самозванцев через Закон и государственный аппарат, церковными иерархами, толкователями воли Всевышнего, олигархией.

Базово-вариативные – переходный вариант от хаоса и примитива к системности необходимого человеку материала.

Базовые – минимальные научные знания, необходимые субъекту для минимальной адаптации и оптимальной жизнедеятельности в современном обществе.

Системные – масштабные, упорядоченные и взаимосвязанные научные знания о действительности.

Фундаментальные - систематизированные знания, основанные на модели, описывающей все значимые аспекты совокупности предметных областей, которые описывают их интегрированные сущности, свойства и различные связи.

Концептуальные – системно охватывают всю совокупность представлений о мире. Имеют значение для эволюции физического мира.

На каждом этапе социогенеза в основу просвещения закладывались пропорции типов знания, бывших в распоряжении и в которых чувствовалась необходимость. Сочетания и соотношения типов регламентировались идеологией, целями, мировоззрением. В комплексе с методиками, теориями, технологиями и принципами они подвергались систематизации в виде педагогической теории. В настоящее время, приоритетом в генезисе системы образования становятся разработки из категории политтехнологий.

Таблица 2.

Типология Знаний во взаимосвязи с теорией просвещения.

В палеообществах преобладали по абсолютным значениям знания и формируемые в течение жизнедеятельности представления, строившиеся на личном опыте. Его накоплению способствовали преимущественно инстинкты и коммуникация в малых группах. Системы знаний и обучения в нашем понимании не существовало. Они появляются только на уровне окончательного становления искусственного мира, как средство выживания (адаптации) человеческого вида в новых условиях, созданных самим человеком.

В среде первых цивилизаций и до Средних веков удалось систематизировать опыт жизнедеятельности, создание, сохранение и приобретение знаний следующими поколениями. Созданы целостные концепции мира.

В условиях становления капиталистической формации человечество функционирует в принципиально иных обстоятельствах. Ускорилась динамика и меняется ритмика жизни и накопления информации. Одновременно идёт накопление противоречий и усиливается недостаток в ресурсах и резервах для дальнейшего развития.

Возврат в нашей стране к системе обучения на капиталистических принципах показал её несостоятельность и несоответствие современным требованиям.

Отечественная наука и система просвещения советского типа в единении отработали до относительного совершенства процесс конвертации информации в Знание с его последующим распространением и транслированием. Такое совершенство оказалось работоспособным в индустриальном обществе.

Цифровые показатели процентных соотношений в таблице выверены логически и эмпирически на основе анализа. Отражают тенденцию по общественно-экономическим формациям, фазам и уровням Цивилизации.

Возвращаясь к таблице 1, следует обратить внимание на новейшие вариации информации, которые производятся заинтересованными сторонами в категорию знания. По степени вирулентности - это диссипационная, энтропийная и аннигиляционная информация. Их появление – «достижение» правящих классов национального и международного уровней. Каждый последующий тип оказывает возрастающее, направленное, патогенное воздействие на сознание человека. В «идеале» результатом обращения таких вариаций информации к субъекту становится абсолютное несоответствие мыслительной, поведенческой, рефлексивной и прочих форм активности человеческим критериям. Такое мы можем наблюдать в некоторых странах уже в массовом порядке. Дойдёт и до нас, если не изменить политику «российской элиты» в отношении населения и базисных систем для нашей страны, в т. ч. системы образования.

Компьютерные технологии как инструмент гуманитарного воспитания, просвещения и стимулирования мыслительно-поведенческой активности на индивидуальном и коллективном уровнях.

Предметный уровень.

Пересмотр статуса базовых и абсолютизация вариативных знаний, ненаучность, отход от равенства возможностей и всеобщности, конструктивности, системности и концептуальности преподавания, спонтанности и массированности внедрения технического обеспечения, отрицание отечественного опыта и достижений привели к преимущественно отрицательному результату.

Иллюстрацией является итог выполнения задания с использованием технических средств на уроке информатики.

Работа проведена в 11 классе среднестатистической школы. Задание: 1) по дате (1242 год) выяснить событие в истории русского государства; 2) установить специфическую черту, на основании которой событие совершилось именно там, где оно произошло (географическая привязка); 3) определить «связь» с современностью.

Суммарный ответ на первую часть задания: «ПроизошлоЛедниковое побоище на Чудномили Чунском озере. Наши победили татаро-монголов, которые из Европыпонаехали». Части 2 и 3 остались без ответа. По второму вопросу предполагалось, что дата события – 5 апреля, вызовет ассоциации с серединой весеннего периода, когда сохранившийся лёд на озере оказался способен выдержать вес не только отдельных тяжёлых всадников, но и общую массу войск. В ответе на вопрос 3 следовало провести сравнение с современностью, обратить внимание на изменения климата во времени, хотя бы вспомнить о глобальном потеплении. Далее задание может усложняться и задействовать другие научные, учебные и предметные области.

И это не самое печальное. По итогам Единого госэкзамена за 2014 год приходится констатировать, что до четверти выпускников 11 класса в стране не осваивают программу по математике за 6-7 классы. Не многим лучше ситуация с русским языком. До трети уже считают, что Солнце вращается вокруг Земли (астрономию фактически устранили из школьной программы). Можно приводить много других фактов не просто упадка, но элементов интеллектуальной деградации.

Большинство выпускников современной российской школы не в состоянии не только хотя бы воспроизвести школьный материал, но не могут воспринять сведения, продуктивно работать с современными технологиями, анализировать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи, мыслить диалектически. Одновременно возрастает психологическая и процедурная зависимость от технических систем и компонентов. Быстрое освоение настроек, меню, кнопок – ещё не показатель компетентности и компьютерной грамотности.

Разрушение продолжается. Теперь через увеличение неопределённости и хаос. Внедрены или предложены новые предметы: «Основы религиозной культуры и светской этики», «100 лучших фильмов», «Основы финансовой грамотности», «Основы пенсионной грамотности». И это в период интенсивного накопления и разнообразия информации.

Без значительных объёмов новейших базовых знаний и навыков оперирования массивами сведений человек не в состоянии эффективно функционировать и выстраивать жизнедеятельность в прогрессирующем обществе.

Субъект уже нуждается не только в освоении, но и самопозиционировании, ориентировании, самостоятельном выстраивании информационных потоков для индивидуального и коллективного применения в обновляющемся видении окружающего мира. И всё в сочетании с быстро совершенствующимся техническим сегментом цивилизации и накоплением информации, особенно неконвертированной в Знание.

Россия и подрастающие поколения заранее проигрывают усилиями реформаторов в навязанной ими же конкурентной борьбе с соседями. Таким образом, нас успешно готовят к окончательному решению русского вопроса с последующей ликвидацией всей славяно-русской цивилизации.

В этом аспекте может иметь значение помощь учителя в освоении стандартного учебного материала по курсу «Информатика и информационные технологии». Но это только одна сторона обучения уже достаточно развитая. Учащемуся следует помочь и обеспечить возможность поиска, освоения и понимания разностороннего материала. Например,

А) Учитель может рекомендовать:

1) сетевые материалы и разделы научного содержания, конкретные сайты: www.astronet.ru,www.dailytechinfo.ru,www.elementy.ru,www.globalscience.ru,www.lenta.ru,www.nauka21vek.ru,www.oko-planet.su,www.texnomaniya.ru и др.;

2) научные и научно-популярные издания: www.nkj.ru,www.popmech.ru,www.ufn.ru,www.znanie-sila.ru или сайты по школьным предметам (по географии - www.zvonoknaurok.ru,www.zanimatika.narod.ru, по биологии - www.modernbiology.ru и т. д.);

3) тематические базы данных: www.obd-memorial.ru,www.podvignaroda.ru, или архивы www.opoccuu.com/nauka-i-zhizn.htm,

в последующем выстраивая тематическую беседу или дискуссию по избранной теме и на основе сетевых материалов.

Б) Используя эти же источники можно обучать ребёнка проведению исследовательской работы, применению разнообразных методов научного познания, иллюстрированию, цитированию, критическому осмыслению, дискуссии, докладу, оформлению и прочим формам освоения потоков и массивов информации высокого качества.

В) Акцентируя внимание на историко-патриотическом воспитании, следует проводить с учащимися тематические уроки по памятным датам, событиям, известным личностям, обсуждая их роль и место в истории страны и народа. При анализе события выявлять параллели в истории и современности, находить взаимосвязи из содержания учебных и научных дисциплин.

Г) Сегодня в обществе повально распространяется не только безграмотность, неспособность выразить мысль, построить предложение, что-либо объяснить или доказать. Нет навыка правильного применения терминов и понятий. Это нас «учат» средства массовой информации, политологи, аналитики, стратеги, политики и люди иных специальностей. Использование материалов из www.wikipedia.org, компьютерных словарей и справочников (www.academic.ru) должно обязательно сопровождаться пояснениями и альтернативными мнениями, отсутствующими в источнике. При этом необходимо обращать внимание на ключевые положения разбираемого термина, выявлять недостатки и, особенно, неточности формулировок и толкований.

Д) На более высоком уровне подготовки учащимся можно предложить проекты комплексного уровня. Например, используя базу ИКТ, разработать классификацию государств. Алгоритм работы следующий:

1) учитель назначает или ученик выбирает самостоятельно 10 стран;

2) составляет их характеристику по материалам из интернета;

3) определяет критерии сравнения и будущей классификации;

4) проводит градацию на категории в соответствии с параметрами, пригодными для классификации;

5) составляет её;

6) дополняет некоторым количеством государств.

Е) Построение работы по принципу «от общего к частному»:

1) изложение учителем какой-либо фундаментальной теории, концепции, гипотезы, версии «со многими неизвестными» (терминология, факты, интерпретации, научные представления);

2) материал сопровождается представлением на компьютере (текстовый документ и презентация);

3) постановка задач перед учащимися:

3.1) разделить информацию на тематические фрагменты;

3.2) распределение по уровню известности («знаю, изучал», «слышал, имею представление», ничего не знаю по этой части»);

3.3) «заполнение» пробелов в собственном знании по конкретным вопросам;

3.4) завершается работа обобщением материала, суть которого выявить недостатки изложенной теории, предложить поправки и дополнения на новом уровне научного знания.

В процессе выполнения задания организуются мета- и межпредметные связи. Приобретаются навыки в упорядочении и последовательности действий, поиске и отборе информации, самостоятельном формулировании целей и задач, градации и систематизации сведений, установлении взаимосвязей, обобщении, проведении исследования, подготовке отчёта или доклада по результатам и т. д.

Это только некоторые варианты и направления организации работы с компьютерными технологиями.

В антропо- и социоцентрическом обществе компьютер – не только источник информации, средство связи и обучения, не средство развлечения, извлечения прибыли, навязывания ложных установок, но инструмент усиления аналитико-логических возможностей человека, коррекции отклонений, дополнительного развития социоцентрических качеств, самостоятельности мышления, самовыражения личности.

Уровень высокотехнологичной информатизации, научно-технический и информационный потенциал социальной событийности, коммуникационные процессы, ускорение общественного развития и прочие тенденции формируют запрос не в виде обычной модернизации или материально-технологического перевооружения предприятий, организаций, служб и социума в целом. Объективно сложилась потребность в концептуальном преобразовании человеческого сознания. Без этого потенциальная производительность, процессуальная и процедурная эффективность систем, структур и аппаратных средств снижается. Начинать обновление надо с образования, конкретно - с изменения его статуса. В условиях современной техносферы неизбежно её инвазивное комбинирование с человеком и социумом в контексте высокотехнологичного процесса просвещения.

Возможности современной техники в учебном учреждении без изменения делопроизводства и в условиях перегруженности «реформаторскими» и бюрократическими задачами нивелируется в арифметической прогрессии. Процесс сопровождается повышенной изнашиваемостью технических систем, снижением подготовки учителей, разрушением единого образовательного пространства, навязанным неравенством учащихся и противоречивостью учебных программ. Аналитико-логические возможности компьютерной техники используются незначительно. В основном учебная техника забита базами, номерами, списками, приказами.

Внедрение технического комплекса, в том числе Интернета, в учебный процесс состоялось без какого-либо научного обоснования. Это привело к развитию психологических зависимостей, линейности и утрате ряда принципиальных свойств, форм, навыков, системности и масштабности мышления. Появилась категория учащихся, не способных к пониманию словесного выражения и описания, воспринимается преимущественно графический материал, нет логики, осознания причинно-следственных связей и т. д. Спросом у учеников пользуется, как правило, негативная и примитивная информация. Способностей же к отбору и интерпретации сведений не выработано. Приходится прибегать к запретам, которые распространяются и на необходимую в учебном процессе информацию. Причина - в отсутствии градации информационного пространства по степени ценности его содержания для личности и общества. Лишь после ценностной дифференциации информационных массивов возможно проведение типологизации Знаний и предметно-дисциплинарной и тематической структуризации учебного материала. Замещение базового материала вариативными сведениями по выбору ученика – неприемлемо.

Без кардинального усовершенствования, воспроизводства и распространения опыта, изменения статуса системы просвещения невозможно надеяться на преодоление кризиса и сопутствующих негативных явлений в национальном масштабе. В течение 10-15 лет ещё можно рассчитывать на краткосрочные улучшения за счёт опыта предыдущих поколений. Но они будут носить временный характер и сопровождаться увеличением потерь, бессмысленностью и ростом затрат на поддержание существующего порядка, фактическим растрачиванием ресурсов. Нельзя оттягивать преобразования до момента, когда иссякнет потенциал народа и даже система просвещения будет не в состоянии оказать позитивного влияния на ситуацию в стране только потому, что сейчас кому-то важнее власть, прибыль, инвестиции, конкурентная среда, рынок.

Теоретические разработки, документация, материалы за малым исключением не могут быть применены педагогами, не дают результата и улучшения показателей системы «учитель–ученик». О производительности и научной организации труда вообще нет речи. Третий компонент разваленной системы - это административные и ведомственные органы от Министерства образования до местного чиновничьего аппарата. Порождается вал бумаг, приказов, распоряжений, положений, телефонограмм, инструкций, отчётов. Их учёт и исполнение не реальны. Наряду с этим, излишества финансовых и временных затрат, сокращение социальной обеспеченности работников образования, обращение к бесперспективным зарубежным педагогическим теориям, моделям, наработкам типа Единого экзамена, степеням «бакалавр–магистр», возвращение к преподаванию на уровне XIX века. Результат очевиден: дезориентация родителей, деградация значительного числа учащихся, апатия педагогических кадров, судебные разбирательства, «горячие линии» и другие явления, разрушающие обучение и воспитание.

В школьной практике имеются достижения, но без возможности распространения в массовом порядке, отсутствует квалифицированное описание, анализ, синтез, обобщение результата. Поставленные перед школой цели примитивны. В большинстве случаев речь идёт о компетентной и успешной личности, ориентированной на творчество, умеющей работать с информацией. При этом базовые знания не считаются обязательными. О системности представлений и понимания информации, процессов и процедур в современной школе речи вообще не ведётся.

Одной из основ бескризисного развития страны должен стать контроль и учёт всего, чем в состоянии распоряжаться человек, к чему он может применить Знание. Учёту и контролю подлежат, в первую очередь, самые важные компоненты – свойства и характеристики человека. С этой целью необходима таксономизация/таксометрия, т. е. комплексное исследование личности, с целью её органичного развития.

Инновационность обновлённой педагогики - в профессиональном подходе к каждому учащемуся и детскому коллективу во взаимодействии с учителями, родителями, сопутствующими службами и организациями на основе понимания характеристики, потребностей и предрасположенностей личности. Предполагается сочетание базово-традиционного подхода в обучении и воспитании с новационными формами. Только школа в состоянии обеспечить выпускника знаниями, умениями и навыками в объёмах, позволяющих успешно адаптировать сознание, мышление, физические нагрузки к интенсивно развивающемуся миру, его ритмам и темпам изменений.

Информатика и таксономия.

Научное определение предрасположенности учащихся к учебной действительности и учебным материалам позволит конкретизировать образовательный маршрут каждого учащегося, повысить контроль успеваемости и восприятия знаний, объективность оценки его труда. Работа учителя на индивидуальном и коллективном уровне приобретёт критерии адресности. Не станет исключением информатика, как учебный предмет. Одновременно повысятся её возможности на мета- и межпредметном уровне. Усилится интеграция в воспитательной деятельности школы.

Пока же, в условиях ограничения объёмов конструктивной информации, роль информатики слабо проявляется на надпредметном уровне. Рассуждений и деклараций больше, чем реальных проектов, продуктивность которых, в свою очередь, меньше минимально необходимых показателей в сегодняшних обстоятельствах. Конкретные результаты достигнуты в урочно-тематическом формате, хотя и здесь не всегда хватает отведённого времени на усвоение материала.

В работе с контингентом учащихся следует учитывать и сложившиеся тенденции в применении технологий. Абсолютизированы и максимально распространены формы работы, не имеющие ничего общего с действительным развитием ребёнка. Аннотации и «частные мнения» к продукту ориентированы на прибыль, воздействие или формирование мнения потребителя. Такова ситуация в сфере коммуникаций и развлечений. Потому дети не умеют читать текст с компьютера, не в состоянии воспринять его и интерпретировать, а тем более совместить с окружающей реальностью. Получается парадоксальная ситуация, распространяющаяся уже на всё общество и сферы жизнедеятельности: чем выше технические характеристики среднестатистического компьютера, тем ниже качество использования параметров, в том числе в сфере индивидуального и коллективного развития и общественного прогресса. Развитие и прогресс, как фундаментальные понятия, заменяются на патогенез в личностном аспекте. Проявления – девиации, зависимости, иные отклонения в психике и поведении.

Учёт врождённых и приобретённых свойств личности, их таксономизация, применение такой информации в работе учителя и в учебно-воспитательной деятельности педагогических организаций через организацию обратной связи позволит перейти от принципа «компьютер – источник патогенеза» к положению «компьютер – основа мутагенеза». При строго научном ведении процедур внедрения и применения компьютерных технологий в процесс просвещения получим модификацию положения высшего порядка «компьютер – эволюционный фактор» для человеческого вида и условие конструктивного экспоненциального бескризисного прогресса для общества и цивилизации. Адресность, дифференциация обучения и образовательного маршрута ученика станут возможны и продуктивны в едином образовательном пространстве через системное внедрение компьютерных технологий. Категории, считающиеся крайне несовместимыми и абсолютными противоположностями, окажутся частями одной системы.

Таксономический подход – имеет совершенно противоположные цели тем, что заложены в основу современной государственной политики в области образования. Таксон – это средство информирования и контроля, учёта, упорядочения, структуризации, системогенеза и понимания взаимосвязей признаков, проявляющихся и формируемых у ребёнка в процессе его интеграции в образовательно-коммуникационную среду. Таксоны призваны повысить чёткость взаимодействия, формулирование целей, разработку и применение индикативно-императивного планирования, выработку комплекса ориентиров в деятельности педагогического сообщества и иных заинтересованных сторон. Это ещё и механизм обратной связи, дополняющий традиционную оценку труда ребёнка педагогом, а также альтернатива неизбежному субъективизму и тестовому формализму.

В работе учителя появится необходимость объединить, использовать и развить столько традиционных и инновационных компонентов, что понадобятся специалисты нового профиля – педагоги-инженеры. Их подготовка – задача уже сегодняшнего дня. Следовало бы средства, направленные на бесперспективные реформы, переориентировать на подготовку кадров нового типа.

Адаптационный фактор педагогики предполагается в форме органичного и динамичного объединения комплексного знания, системного мышления, процедурно-технологической грамотности. Основная цель: оптимальность индивидуальной и коллективной деятельности в любой ритмике событий. Идеал новой системы просвещения – свободное и разностороннее продуктивное оперирование любыми массивами информации, понимание их содержания. Одно из ключевых положений подхода: индивидуальность, объективность и «архитектура» коллективного мышления, что порождает уникальные информационные комбинации, генезис информационных потоков с последующей производительной и продуктивной манипуляцией. Характеристики этих явлений приведут к формированию «информационного хозяйства», индустрии социума в контексте преодоления современного кризиса.Знания, суждения, абстрактные или конкретные построения, отдельные формулировки конкретного субъекта будут расцениваться, как ресурс, ценность и продукт.

Структура современного учебного учреждения не в состоянии прореагировать на масштабные изменения в социуме и «вместить» нововведения. Например, школа не может обойтись без многоуровневого Аналитического комплекса, действующего на научной основе, необходимость создания которого даже не осознана. Аналитика должна охватывать деятельность учреждения, коллектива, отдельных секторов и подразделений в т. ч. во взаимосвязи с окружающей действительностью. Результат предназначен для повсеместного и синхронного освоения, изучения, внедрения.

Аналитико-информационный сегмент (Аналитический сегмент) и Аналитический комплекс в составе Системосберегающего сектора образуют Аналитическую подсистему. Её функция - привести к общему знаменателю уровень развития и потребности общества с просвещением личности конкретного ребёнка. Цель: адаптация ученика к постоянно усложняющейся действительности и адекватность требованиям современности. Средство: индикация общества и ребёнка. Прогрессу и Цивилизации следует вернуть в качестве основного звена человека, ради которого всё организовано. Экономические показатели, спекулятивные и биржевые индексы и индикаторы, рейтинги не имеют связи с человеком, его забыли.

Адаптивно-просветительская сфера подразумеваетповышенное внимание на человека и коллектив. Базовые явления капиталистического государства: конкуренция, рынок, прибыль, процент, кредит, замещаются антропоцентрическими принципамипросвещения личности в широком понимании, т. е. как атрибут человека и перманентное состояние, фактор организации и упорядочения жизнедеятельности субъекта.

«Кибернетический» сектор педагогики обеспечивает оперативность управления учреждением, организацию систем связи, коммуникацию и сориентирован на синтез стандартных требований к учащемуся с «комплексом» запросов новейшего уровня - выпускник не только субъект, но и создатель с иными мотивациями: способность к исследованию, изучению, определению, решению, предвидению, коммуникабельности, динамизму, адаптации и прочим мотивам. Эти категории станут полноценными педагогическими терминами и требованиями. Реализации требований поможет замена прозападного Интернета на отечественный проект по разработке и внедрению Кибернетико-просветительских сетей с собственным протоколом, принципами, положениями по отбору, коррекции, размещению, достоверности информации, доступу, связи с учреждениями, организациями, коллективами, проведением инновационных форм типа дистанционного обучения.

Основные качественные и количественные позиции Протокола Кибернетико-просветительских сетей:

свободный доступ к любой достоверной информации, сведениям, конвертированным в знания;

информация из области науки, образования, культуры, иных социально-значимых сегментов (селекция и отбор, устранение информационного шума и балласта в целях комплексного просвещения человека);

сближение всеобщего просвещения и управления общественными процессами – формирование единой «сети социогенеза», (принцип «управлять просвещая» подразумевает отработку и оптимизацию механизмов бескризисного управления через просвещение, используя возможности сетевых, коммуникационных технологий, науки, культуры, спорта, общественных организаций и институтов, производственные мощности, понятийный аппарат, информационный, интеллектуальный территориальный потенциалы и инфраструктурный фактор, динамику ресурсной базы, среды обитания и жизнедеятельности, инициируя синтез физической и виртуальной реальностей);

становление виртуальной реальности в качестве одной из неотъемлемых сторон действительности, ресурса и среды трудовой деятельности;

переход к сетевому мышлению, управлению, взаимодействию;

организация обучения и воспитания в качестве основной формы жизнедеятельности субъекта в течение неограниченного периода времени;

предполагаются изменения в организованности интерфейса в процессе разработки и использования Кибернетико-просветительских сетей на основе платформы Web 3.0 и последующих модификаций. Не ждёт ли нас появление интерфейса с обратной связью, с интеллектуальной функцией, способного адаптироваться к личности пользователя, навыкам его работы, психологии, интересам, потребностям, манипуляциям, процедурам, операциям. Последовательность эволюций начинается с некоторого стандарта и функционально-исполнительного набора через «самообучение» в процессе взаимодействия до возрастания степени взаимопонимания. Каждый пользователь сети самостоятельно вырабатывает её образ. Сочетание образов формируют сотово-сетевую архитектуру и топологию, объединяясь в конструкцию. Сохранение двухкомпонентной системы открытого типа обеспечивается пластичностью сознания, психики, образом жизни субъекта, опытом, знаниями в сочетании с функциями обратной связи, мимикрии и адаптации интерфейса, как виртуального «концепта» личности, программируемыми в бескризисном обществе темпами прогресса;

преобразование процесса пользования и манипулирования информационно-сетевыми ресурсами в производительный труд и искусство.

Педагогика XXI века – сфера системосберегающей и системообразующей деятельности и одно из ведущих средств обновления условий и параметров жизнедеятельности и прогресса. ВXXI веке школа и ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – основное условие сохранения и надёжного воспроизводства самоидентификации личности и народа. Всеобщее просвещение – условие и кратчайший путь к бескризисному миру, антикризисному мышлению и психологии. Человек не осознаёт сложности мира и не находит своего места в нём. Незнание порождает дисбалансы потребностей и возможностей, как следствие - генерируются и воспроизводятся личностные и интегральные кризисы.

Преодоление кризисов высшего уровня, поддержание позитивных явлений и тенденций в обществе, восстановление и ускорение прогресса, а не его видимости, невозможно без обновления структуры, организации, системы управления, антропоцентрической кадровой политики в образовательном учреждении. Внедрение информационно-коммуникационных технологий не принесло долговременного эффекта, их положительное влияние сведено к исчезающему минимуму. Количество, качество, производительность информационно-технического комплекса, уровень его использования не приносят преференций при снижении производительности труда педагога, уровня и качества знаний выпускников. О самостоятельности/независимости мышления вообще не приходится говорить.

Наличие среднего образования, а иногда и нескольких высших, не гарантирует высоких показателей эффективности личности в труде, её участия в прогрессе или, хотя бы, в конструктивной деятельности. Приоритеты и конъюнктура, свойственные современному социуму и обществу, не могут сохраняться долго ввиду объективных ограничений (например, ресурсных). Неизбежна коррекция в сторону привлечения к творческому и производительному труду абсолютного большинства. Востребованы будут люди со специфическими личностными свойствами, навыками и проявлениями. Ведущая роль в их выработке принадлежит системе просвещения.

На основе синтеза «таксономического описания» субъекта, научного применения ИКТ, конструирования развивающего пространства, возможна постановка цели – направить эволюцию мышления по «типологической шкале» (таблица 3).

Таблица 3.

Типология мыслительной активности и направленности

(по убыванию качества).

Учреждение просвещения.

Современное учреждение просвещения – многофакторное и многозначное явление в жизни социума и выработки индивидуального, коллективного и общественного опыта с собственными идеологическими принципами и организующей средой.

Идеологические установки учреждения, среды и системы просвещения:

являются базой научно-просветительской деятельности;

призваны обеспечить общественные запросы на качество знаний и выпускников;

с традиционными функциями приобретают новые: обязательное повсеместное ведение научной, аналитической, учётной, контрольной, коммуникационной, коррекционной, культурной деятельности, со временем принимают всё больше организующих и управленческих функций от устаревших институтов;

обеспечивают сохранение, воспроизводство, адаптацию социума, его реакцию на ремиссии и рецидивы патогенных, консервативных, контрпродуктивных категорий Искусственного мира;

представляют основу охранительной системы общества;

учреждения народного просвещения структурно являются звеном «макрообразований» аналогичного профиля – научно-практических центров и комплексов.

Как вариант, предлагается схема школы XXI века.

1.Учреждение просвещения должно предусматривать наличие ряда каналов по обмену значимой информацией с иными субъектами среды функционирования.

2.Системосберегающий сектор несёт ответственность за соответствие критериев выпускника потребностям общества, формулирует рекомендации по их обновлению.

3.Информацию для нововведений предоставляет Аналитический комплекс, контролирующий и корректирующий процессы воспитания, охраны здоровья, развития личности, коллективного сознания, мышления учеников.

4.Сведения в Аналитический комплекс поступает из Таксономического сектора. Задача его подразделений – разработка оценочных технологий и критериев, их систематизация, представление.

5.Адаптационный сектор призван развивать и внедрять в просветительскую практику технологии программы приспособления и выработки реакций у человека к различным условиям, факторам, процессам, явлениям, неоднородностям, состояниям среды обитания. В состав подразделений входят традиционные элементы, например, предметный сегмент, и инновационные (работа с новыми и новейшими дисциплинами). Освоение разнонаправленного содержания сектора предполагает выработку устойчивого состояния организма, предрасположенного к деятельности в меняющихся или стационарных условиях без потери здоровья, работоспособности, творчества, самовыражения, мышления, иных качеств личности. Ещё одна задача – минимизация самой возможности какого-либо отклонения по оптимальным показателям для данного уровня культуры, местности, социального окружения, опыта выживания и жизнедеятельности.

6.Кибернетический сектор занимается вопросами организации, структуро- и системогенеза, управления, координации, учёта, планирования, проектирования, контроля, связи, манипулирования информацией, её конвертацией в знания, формами представления в образовательном пространстве на уровне учреждения, центров и комплексов.

7.Каждый сектор должен быть организован в соответствии с принципом самодостаточности и способности к сохранению работоспособности и эффективности в условиях изоляции. У номинального руководства, аналогичного нашему сегодняшнему административному аппарату в учебном учреждении, скорее, сохраняется функция координации деятельности секторов. Цель в эргономии, синергии стигмергии их работы.

Структура, организация, система управления учреждения просвещения должны соответствовать технико-технологическому уровню общества и ориентироваться на обеспечение эволюции мышления обучающихся в индивидуальном и коллективном масштабах.

Схема 3.

Принципиальная схема учебного учреждения XXI века.

Таксономический сектор

Кибернетический сектор

Оценочный сегмент

Педагогический сегмент (педсовет)

Исследовательский сегмент (учителя-исследователи)

Преподавательский сегмент (учителя-предметники)

Адаптационный сектор

Психологический сегмент (психологическое сопровождение)

Дисциплинарный сегмент (новые дисциплины для школьного курса)

Методико-целевой сегмент

Предметный сегмент (базовый, дополнительный, внешкольный уровни)

Сетевой сегмент

Коммуникационный сегмент

Административный сегмент

Предметный сегмент (приоритетный)

Аналитико-информационный сегмент (Аналитический центр)

Системосберегающий сектор

Аналитический комплекс, патриотическое воспитание, охрана здоровья

Выводы и заключение.

Сфера обитания человека и среда жизнедеятельности российского социума, в частности, кардинально трансформировались. Интеллектуально-психические реакции и динамика мыслительных процессов существенно запаздывают. Результатом становятся явления и категории, представляющие реальную угрозу не только отдельным индивидам, национальным культурам или локальным цивилизациям. Они отражают возрастающую опасность для всего человеческого вида. Одна из причин усугубления ситуации и отсутствия до сих пор сколько-нибудь конструктивных идей в неверной оценке и прогнозах информационно-событийного и процессуального содержания действительности.

Понятие информационного общества, порождённое капиталистическим сознанием и образом мыслей, привело нас к исключительно негативным последствиям. За последние десятилетия возникли неизвестные из нашей истории противоречия, искажения, дисбалансы в области прогресса. Капитализм никогда не интересовался человеком, а тем более, его личностью. Исключение составляют только обстоятельства, приносящие прибыль или укрепляющие власть господствующего класса. Информационное общество не избавилось от этого свойства, т. к. выстроено оно на изначальных античеловеческих принципах. Техносфера, массивы информации, энергопотенциал, темпы развития и познания мира, потребности «элит» – всё в противоречии с человеком, историей, культурой, опытом. Культивируются концепции о замещении человека некими продвинутыми системами, в том числе кибернетическими. Это с одной стороны. С другой – действительно наблюдаем массовое одичание, деградацию, вырождение, кризисы, катастрофы и коллапсы общин, народов, государств, локальных и региональных культур и цивилизаций. В арсенале человечества нет ничего, что могло хотя бы замедлить эволюцию этих процессов. Ресурсов, резервов и времени остаётся всё меньше. Правящие «элиты» видят выход в войне и ликвидации «лишних людей», не соображая, что среди оставшихся, «лишних» не будет меньше. И так до полного исчезновения вида. Пока у них многое получается. Массы оказываются не в состоянии что-либо им противопоставить. Нет знаний, понимания, широты мышления. Система образования выстроена таким образом, чтобы минимизировать мыслительную активность населения, сделать её максимально фрагментарной и линейной. Даже передовые технологии поставлены на решение этой задачи. Такими легче манипулировать и обходятся они дёшево.

Ситуация нуждается в корректировке. Сравнительная характеристика и содержание Информационного общества и Антропно-информационного континуума представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Некоторые свойства и критерии Информационного общества и Антропно-информационного континуума (сравнительная характеристика).

Сейчас мы переживаем исторический момент, ставший следствием завышения значимости информации в концепциях информационного общества. Присвоение информации ресурсного статуса без критического осмысления этого утверждения привело к информационным, психологическим, консциентальным войнам, распространению фальсификаций, домыслов, мифов, субъективности в информационном поле. Процесс сопровождается аберрациями и коллапсом сознания на индивидуальном и массовом уровнях. А в последние полгода приходится констатировать сокращение объёмов позитивной, ценной и значимой информации для развития личности и прогресса общества при сохранении общих темпов генезиса разнородных сведений. Это явление обозначим как «информационное обрушение». Господствующие классы не в состоянии предложить ничего, кроме сокращения численности населения и войны.

Именно в таком состоянии информационного поля и Искусственного мира приходится выживать субъекту, пытаться развиваться социуму и функционировать отдельным общественным институтам и системам. Не является исключением и система образования.

В условиях нарастающего кризиса в жизнедеятельности, дефицита ресурсов и идей следует обратить внимание на самого человека. Без равноценного в основе развития каждого невозможно преодоление разрушающих тенденций, ведущих к необратимой катастрофе. Такой подход без кардинальных преобразований и формулировки глобальных целей не может быть достигнут.

Условия совершения «просветительской революции»:

коррекция содержания и принципов построения общества прогрессивного типа;

смена приоритетов общественного прогресса;

организация работы на антропо- и социоцентрических принципах.

Основные признаки реализации и результаты:

восстановление единого образовательного пространства;

установление и соблюдение равенства возможностей в получении бесплатного образования для всех;

осознание и изменение роли, социального статуса работников и системы народного просвещения;

организация учреждений просвещения новых типов: научно-практических центров и комплексов;

внедрение современных учебных дисциплин, областей и предметов;

реструктуризация, дополнение системообразующими элементами, обновление принципов функционирования, руководства, кадровой политики;

разработка системы критериев личностной оценки, учёта и контроля индивидуального применения (таксонов);

создание научно-просветительской сети, накопление на её основе высококачественной информации, организация на её основе индивидуальной развивающей среды;

возвращение к интеграции науки и процесса просвещения;

научное применение ИКТ в учебно-воспитательный процесс;

изменение ориентиров просветительской деятельности и повышение критериев эффективности системы просвещения (от образованного – до просвещённого, от успешного – до уникально мыслящего, от узко специализированной – до всесторонне развитой личности);

конструирование пространства просвещения ученика на основе «таксономического описания» и возможностей ИКТ.

Литература.

Костыря Г. В. Мировой кризис и российская Антисистема. // Сб.: Экономика и политика России в переходный период. СПб, изд. СПб ГУЭФ, 2012. С. 65-168.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62596-informacionnoe-obschestvo-i-sistema-obrazovan