Проект «Скоро в школу»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 5

П Р О Е К Т

«Скоро в школу»

Подготовила:

Воспитатель

Сивак Елена Андреевна

Армавир 2014

Актуальность проекта

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема личностной готовности к школе. Одним из основных компонентов психологической готовности к школе является мотивационная готовность к школе. Мотивационная готовность к школе является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе. Мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, а также стремление к совершенствованию. Проведение специальной работы по развитию мотивационной готовности к школе, позволит преодолеть имеющиеся в ней недостатки, и будет способствовать повышению уровню личностной готовности к школе.

Возраст 6-7 лет является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субьекта – единство личности.

Мотивационная готовности к школе, отношение к ней теснейшим образом связаны с развитием самосознания ребенка, переходом его на новый уровень, с изменением отношения к себе. У ребенка появляется осознание своего социального «Я». Для личностной готовности к школе важна и возрастающая к концу дошкольного возраста обьективность детской самооценки. Самооценка дошкольника не должна быть завышенной и недифференцированной.

Для старших дошкольников характерно кооперативно – соревновательное общение со сверстниками. Учебная деятельность по сути своей – деятельность коллективная. Новая деловая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Произвольность поведения - важный компонент личностной готовности к школе. Если у ребенка есть учебная мотивация, то он будет стремиться к выполнению щкольных правил и требований, будет контролировать свои действия в классе.

Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» - позиции школьника. Чтобы ребенок учился успешно он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным знания , ответственным поручениям. Сплав двух потребностей – в общении на новом уровне – определяет новое отношение ребенка к учению, его «внутреннюю позиции школьника». Стремление ребенка к новому социальному положению – это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В конце дошкольного возраста между ребенком и взрослым складывается внеситуативно – личностное общение. Требования взрослого выполняются с желанием, на его замечания не обижаются, напротив стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действиям как к эталону дети адекватно воспринимают позиции учителя, его профессиональную роль.

Таким образом, личностная готовность к школе – необходимая часть общей психологической готовности. Ребенок может быть интеллектуально развит и в этом плане готов к школьному обучению, но личностная неготовность не даст ему успешно учиться в первом классе.

Личностную готовность детей к школе условно делят на предучебную, учебную и дошкольную. Предучебная готовность означает: ребенок интересуется всем, что связано с предстоящим обучением в школе (школьные принадлежности, новые ситуации, новые друзья…), готов работать в присутствии взрослых, при их поддержке. Об учебной готовности свидетельствует самостоятельность, адаптация к новым условиям, адекватное отношение к сверстникам и взрослым.

Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Личностная готовность предполагает зрелость мотивов учебной деятельности, развитое познавательное отношение к внешнему миру, определенный уровень самосознания, коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться, достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребенка.

Мотивационная готовность к школьному обучению обнаруживает себя в том, что ребенок хочет учиться, он понимает и обосновывает важность и необходимость учения, ему интересно узнавать то, чему учат в школе.

Эмоциональная готовность проявляется, в частности, в разнообразии переживаний ребенка, в способности правильно реагировать на похвалу и порицание, в умении сдерживаться, регулировать проявление своих чувств, в преобладании положительных эмоций.

Были выделены две группы мотивов учения:

1 – широкие социальные мотивы учения, или мотивы связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;

2 – мотивы связанные с непосредственно учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

В случае доминирования социальных мотивов учения ребенок стремиться в школу, чтобы занять новую позицию школьника. Познавательная потребность у него выражена слабо. В случае доминирования познавательной мотивации учения, ребенка скорее всего можно охарактеризовать как любознательного. Эти дети хотят много знать, и в школу стремяться чтобы узнать еще больше.

Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные и широкие социальные мотивы, но индивидуальность каждого ребенка проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности.

«Будущему щкольнику необходимо произвольно управлять своим поведением познавательной деятельностью. Таким образом ребенок должен обладать развитой мотивацией», - утверждала Гуткина И.И

Проблема проекта личностная готовность к школе является предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, в случае несформированности мотивов к учению ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к коллективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации.Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Цель проекта – проверить эффективность специально проведенной работы по формированию мотивов как компонента личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи проекта:

Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме личностной готовности к школе.

Определить у детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности личностной готовности к школе.

Формирование мотивационной готовности к школе у старших дошкольников посредством проектной деятельности.

Помочь родителям устранить недопонимание мотивационной сферы ребенка через совместную, игровую творческую и познавательную деятельность;

Тип проекта:

-познавательный;

- практико-ориентированный.

Сроки реализации проекта – краткосрочный.

Участники проекта – испытуемые дошкольники (6-7 лет), родители.

Ожидаемые результаты проекта:

Ребенок:

- углубление знаний детей о школе;

- повышение уровня личностной готовности детей к обучению в школе;

- формирование волевого и мотивационного компонента будущего школьника;

- формирование системы отношений дошкольника (к себе, взрослым, школе);

- овладение установленными нормами и правилами поведения в школе.

Родитель:

- повышение педагогическая компетентность родителей по вопросам развития мотивационной готовности у дошкольников.

- информационно–познавательная работа с родителями положительно вдияет на подготовку старших дошкольников к школе.

Методологической основой проекта являлись:

- исследования психологической готовности к школе (Гуткина Н.И., Венгер Л.А., Божович Л.И.)

- исследование мотивов ( Лисина М.И., Запорожец А.В., Кравцова Е.Е.)

Механизм реализации проекта:

Работа над проектом проводится в несколько этапов по образовательным областям в соответствии с ФГОС:

- социально‑коммуникативное развитие;

-  познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно‑эстетическое развитие;

-  физическое развитие.

Этапы реализации проекта:

этап.Подготовительный

Изучение педагогического опыта по данному проекту.

Составление паспорта проекта.

Подбор детской художественной литературы для чтения детям.

Изготовление дидактических игр.

Подбор сюжетных картинок и иллюстраций.

Подбор игрушек, атрибутов для игровой деятельности по школьной тематике.

Проведение опроса детей для выявления уровня сформированности мотивационной готовности к школе у дошкольников. С этой целью применялись методики Н.И. Гуткиной, М.Р Гинзбурга, Л.И. Нежновой. (описание методик см. в приложениях)

2 этап. Основной.

Реализовать мероприятия по формированию мотивов как компонента личностной готовности к обучению детей в школе.

3 этап. Аналитический.

Представить результаты и итоги проекта общественности .

Обобщить и распространить опыт работы по проекту.

Формы организации деятельности по проекту:

Ознакомление с художественной литературой.

Чтение стихотворения С.Михалкова «Сашина каша»

Цель: формировать у детей понимание того, что на уроке нужно говорить четко, внятно, громко.

Чтение произведения Л.Н. Толстого «Филлипок».

Заучивание отрывка стихотворения «В школу» А. Барто

Сказкотерапия «Лесная школа»:

- сказка «Создание лесной школы»

- сказка «Букет для учителя»

- сказка «Смешные страхи»

- сказка «Игры в школе»

- сказка «Школьные правила»

2. Игровая деятельность.

Игра «Школа для животных»

Цель: снятие страха перед школой, ускорение адаптации к школе.

Игра «Урок рисования»

Цель: выявить отношение ребенка к школе.

Игра «Иголка и нитка»

Цель: вызвать здоровое эмоциональное возбуждение.

Игра «школьные принадлежности»

Цель:познакомить детей со школьными принадлежностями.

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Цель: с помощью проблемных игровых ситуаций закрепить знания детей о правилах поведения детей в школе.

Игра – инсценировка «Запомни правила»

Цель: закрепить знания детей о поведении на уроке.

3.Познавательная деятельность

Отгадывание загадок о школьных принадлежностях.

НОД «Знакомство с букварем»

Цель: сформировать у детей устойчивый интерес к школе.

Целевая прогулка в школу.

Цель: обогатить знания детей о школе.

Встреча с учителем в детском саду.

Цель: сформировать положительное отношение к учителю.

Беседа «Ознакомление детей с обязанностями учащихся»

Цель: познакомить детей с обязанностями школьников.

4.Речевое развитие.

Составление рассказа «Воспоминание о школе».

Игра «скажи со словом – школьный»

Составление рассказов «Чем я буду заниматься в школе»

5.Художественно-продуктивная деятельность.

Рисование «Я и школа»

Организация выставки «Наши мамы и папы – школьники»

Составление альбома «Первое сентября»

Выставка рисунков «Моя первая учительница»

6.Досуговая деятельность

Развлечение дошкольников совместно с учениками 1 класса

7.Работа с родителями.

Тематическая консультация для родителей «Как подготовить ребенка к школе».

Рекомендации для родителей по повышению уровня готовности детей к школе.

Консультация «Готов ли личность ребенка к школе?»

Памятка для родителей «Делайте – Не делайте»

Тематический родительский уголок «Детский сад – школа»

Изготовление совместно с детьми атрибутов к сюжетно ролевой игре «Школа»

Показатели эффективности деятельности по проекту:

- участники проекта имеют основные представления о школе и школьных принадлежностях;

- эмоционально – положительное отношение детей к школе;

- участники умеют устанавливать отношения со сверстниками и со взрослыми, подчиняться установленным нормам и правилам;

- обогащение предметно-развивающей среды атрибутами, играми на школьную тематику;

- умение родителей применять полученные знания при подготовке ребенка к школе;

- повышение уровня знаний о мотивационной готовности детей к школе.

- наличие специальных дидактических пособий для определения уровня сформированности мотивационной готовности к школе у дошкольников;

Методы эффективности реализации проекта:

- опрос

- анкетирование

- беседа

Список использованной литературы:

Венгер Л.А., Эльконин Д.Б. «Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста» М. 1988г.

Гуткина Н.И « Психологическая готовность к школе» М. 1993г.

Гуткина Н.И. «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению» 1997г.

Лисина М.И., Кангелла Г.И. «Общение со взрослыми и психологическая готовность к школе» М.1985

Кравцова Е.Е. «психологические проблемы готовности детей к школьному обучению» М.1991

Венгер А.А. «Как дошкольник становиться школьником» Д,В 1995

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОЕКТУ

Интерпретация результатов:

 - результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

- 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

- 4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка Гуткиной Н.И.

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал . На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.

«Мотивационная готовность к школе»

Задание:ответить на вопросы о школе.

Если бы были бы две школы – одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая только с уроками пения, рисования и физкультуры. В какой из них ты бы хотел учиться?

Если бы были две школы – одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

Если бы были две школы – в однлй бы ставили за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой – давали сладости? В какой из них ты бы хотел учиться?

Если бы были две школы – в одной бы задавали уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты бы хотел учиться?

Если бы были две школы – в одной можно вставать только с разрешения учителя и поднимать руку, а в другой можно делать все что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

Если бы в классе забалела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или мамой. Кого бы ты выбрал?

Если бы мама сказала «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать и делать уроки – останься в саду. Согласился бы ты стаким поедложением?

Критерии оценок: за каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный 0 баллов.

Мотивационная готовность сформирована если ребенок набрал 5 боллов и более.

НОД «Знакомство с букварем»

ЦЕЛЬ:сформировать у детей настойчивы интерес к школе.

Дети, посмотрите какую книжку я вам принесла. Это не простая книжка, это первая книга, которую получают школьники. Она называется «Букварь», по ней учатся читать. Эта книга пришла из далеких лет. Вот эта книга не новая, у нее потерлась обложка. Эта книга не простая, а волшебная. Давайте послушаем и узнаем о чем она говорит… воспитатель тихо говорит от лица букваря: «Кая я рад, что опять вижу вокруг себя детей. Я столько лет простоял на полке. Думал, что обо мне все давным-давно забыли, что уже никто не захочет раскрыть меня, и мне было очень одиноко. Но теперь я снова с детьми и могу им многое рассказать и многому научить.

Давайте посмотрим эту замечательную книжку, но только осторожно, чтобы букварь не обиделся на нас.

Дети с интересом рассматривают букварь, находят знакомые буквы, пытаются читать.

Дети обещают общаться с букварем очень осторожно. Затем букварь становиться в книжном уголке на видное место.

Консультация для родителей «Готовим ребенка в школу»

Цель: Повысить родительскую компетенцию в вопросе подготовки детей к школе.

                                                                                                А. Барто

Мама или Я.

Непонятно, кто из нас

Поступает в первый класс:

Мама или Я –

Новиков Илья?

Наш букет уже готов.

Кто не спит из-за цветов?

Кто глядит чуть свет:

- Не завял букет?

Мама, а не Я –

Новиков Илья.

Рассказа всем чужим:

- Скоро в школу побежим! –

Мама, а не Я –

Новиков Илья.

Перед первым сентября

Мама сбилась с ног:

- Ну-ка, книжки соберём!

Что на завтрак мы берём?

Не проспи, сынок!

Непонятно, кто из нас

Поступает в первый класс:

Мама или Я –

Новиков Илья.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребёнка, так и для его родителей.

Подготовить ребёнка к учебной деятельности таким образом, чтобы он был уверен в себе, не испытывал внутреннее напряжение в процессе обучения, был способен сконцентрировать внимание и длительно сохранять быстрый темп работы – сложная и ответственная задача.

Многое могут сделать для ребёнка в этом отношении родители – первые и самые важные его воспитатели. Помогите ребёнку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Дети переступят порог школы уверенными в своих силах, учение будет для них не тяжёлой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Одним из важных условий благополучного начала обучения в школе, одним из показателей готовности малыша к обучению является его сознательное стремление к школе, наличие у него интереса к школьно-учебной деятельности, т. е. сформированность школьной мотивации. Она включает в себя:

Наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий);

Понимание необходимости учения как обязательной, ответственной деятельности;

Минимальное стремление к игровым и прочим развлекательно-занимательным (дошкольным) элементам деятельности;

Эмоционально благополучное отношение к школе.

Сталкиваясь с нежеланием ребёнка что-то делать, в первую очередь думайте не о том, как заставить, а о том, как заинтересовать.

Предоставляйте больше самостоятельности. Пусть ребёнок делает «открытия» сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде.

Старайтесь показывать необходимость каждого занятия, приводите примеры.

Связывайте новые знания с уже усвоенными, понятыми.

Задание не должно быть ни слишком трудным, ни слишком лёгким. Оно должно быть посильным.

Проявляйте сами интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.

Пусть ребёнок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его «рост», терпение, старание.

Оценивайте объективно возможности и способности своего ребёнка. Старайтесь не сравнивать его с другими детьми, только – с самим собой.

Ещё до начала обучения в школе у ребёнка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребёнку помощь. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и неинтересного. Хороший уровень сформированности внимания у ребёнка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.

Упражнение на развитие произвольного внимания.

Ребёнку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Если ребёнок спрашивает, что делать дальше, ответьте, что пусть он делает так, как понял.

Если ребёнок справился с заданием, можно продолжить выполнение заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.

В старшем дошкольном возрасте дети хорошо различают цвет и форму предмета. Узнав названия геометрических фигур, они свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах: «Дверь – это прямоугольник и т. д.». По силуэту или незначительным деталям ребёнок определяет предмет и различает его величину, форму, удалённость и пр. Ребёнок использует многообразные обозначения пространственных отношений: «Надо спуститься вниз, потом повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону». Дети ориентируются во времени суток, в оценке разных промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты, секунды).

Упражнение на развитие точности восприятия:

«Дорисуй фигуры».

Ребенку показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Попросите ребёнка дорисовать их.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, обобщение и т. д., то есть всё то, чем занимается ребёнок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Ребёнок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т. д.

Упражнение на развитие словесно-логического мышления: «Определи понятие».

Ребёнку предлагаются следующие наборы слов:

Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

Самолёт, гвоздь газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Попросите ребёнка представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов. Далее вы говорите: «Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?» Помогайте ребёнку давать определения каждого слова, задавайте наводящие вопросы, но всегда сначала дайте ему возможность ответить самому.

В основе способностей ребёнка, являясь условием обучения, приобретения знаний и умений является память. Важно ориентироваться в большей степени на смысловую память и показать ребёнку различные примеры, которые помогают лучше запомнить.

Игра на развитие памяти: «Я – фотоаппарат».

Предложите ребёнку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т. д. Например ,ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.

Неоценима роль воображения в творчестве ребёнка: рисовании, лепке, музыке, сочинительстве и т. д. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению ребёнком окружающего мира, к поиску в нём собственного пути.

Упражнение на развитие словесного воображения.

Предложите ребёнку игру: «Попробуй представить, что будет, если…Например, представь себе, что открыли школу для кошек! Или люди научились летать. Или собаки стали разговаривать на человеческом языке и т. д.».

Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребёнка: надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на своём месте. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать, когда хочешь ответить или о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда он знает ответ. Надо внимательно слушать учителя и выполнять все его указания. Писать можно только то и только там, где указал учитель.

И каждое такое правило, каждое «надо» требуют, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания, умел сдерживаться и контролировать свое поведение. На эту сторону психического развития следует обратить особое внимание, если ребенок отличается повышенной двигательной активностью, если он непоседлив, если он импульсивен и рассеян.

Сформированность произвольной сферы дошкольника поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе.

Упражнение: «Найди такой же предмет»

Покажите ребёнку нарисованный предмет и 6 его копий. Из этих шести копий только одна является точной копией предмета-образца. Его-то ребёнок и должен отыскать. Остальные пять имеют малозаметные отличия.

Фиксируется время обдумывания ребёнком задачи и число ошибок. Если скорость ответа 10 секунд и менее, то это высокая импульсивность. Если при этом ответ правильный, то это свидетельствует о быстроте и гибкости мышления у ребёнка. Большая скорость ответов при их неточности свидетельствует об общей склонности ребёнка действовать необдуманно, подчиняясь эмоциональному порыву.

Средством повышения интеллекта ребёнка, его развития речи и подготовки к письму является тренировка пальцев рук.

В первую очередь, развитие тонкой моторики ребёнка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребёнку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой. Далее, постарайтесь ограничить использование в рисовании фломастеров: они не требуют никаких усилий от ребёнка и не развивают мышцы пальцев руки. Предпочтительными должны быть простые и цветные карандаши.

Очень полезны для развития пальцев ребёнка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска, составление аппликаций, работа с ножницами, пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.

Для успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем, ещё до начала обучения у ребенка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки.

Полноценное владение речевыми звуками (правильное их произношение, умение различать на слух, а также определять присутствие и примерное место звука в слове);

Достаточность словарного запаса;

Сформированность грамматических систем, выражающаяся в умении грамматически правильно оформлять предложения и образовывать от одних слов другие;

Владение связной речью;

Сформированность зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме, величине предметов и их расположении в пространстве по отношению друг к другу). Их Сформированность необходима для чёткого усвоения ребёнком зрительных образов букв (как печатных, так и письменных);

Иметь представление о числе и цифре.

Чтобы ребёнок избежал трудностей, связанных с изучением математики, решением арифметических задач, необходимо позаботиться о расширении его общего кругозора, умении ориентироваться в пространственно-временных связях.

Ребёнок должен уметь ответить на следующие вопросы:

В каком городе ты живёшь?

Назови свой адрес. На каком этаже ты живёшь?

Сколько этажей в доме?

Сколько этажей над вашей квартирой?

Сколько этажей под вашей квартирой?

     Какие улицы (проспекты) находятся рядом с домом? Какой транспорт проходит вблизи дома? Остановки какого транспорта расположены около вашего дома?

Как называются остановки транспорта?

Какие магазины, учреждения находятся поблизости от вашего дома?

Сколько тебе лет?

Назови имя отчество родителей и их профессии. Где они работают?

Назови столицу нашей Родины.

Как называется наша страна?

Назови водоёмы, какие находятся на территории нашего города.

Назови 5 городов России. И т. п.

Итак, успехов вам и – больше веры в себя и возможности своего ребёнка!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62730-proekt-skoro-v-shkolu