Совершенствование методов обучения на уроках русского языка и литературы

Совершенствование методов обучения на уроках русского языка и литературы предполагает использование активных методов, современных технологий и проектной деятельности, а также применение новых подходов к оценке знаний и умений учащихся

Введение.

Методы обучения, которые использую в работе:

1.Активные методы призваны повысить интерес учащихся к предмету, активизируют мыслительную деятельность, развивают коммуникативные навыки и творческое мышление. Некоторые примеры:

Ролевые игры и драматические сюжеты — учащиеся могут вживаться в роли литературных героев, создавать собственные диалоги и сцены часто использую при изучении басен И. А. Крылова.

2. Работа с текстами различных жанров — учащиеся могут анализировать и интерпретировать художественные, публицистические, научно-популярные тексты.

3. Дискуссии и дебаты по актуальным темам — учащиеся могут высказывать свои мнения, обосновывать аргументы и анализировать точки зрения других людей.

4. Дифференцированное обучение — выделение групп учеников по уровням подготовки (высокий, средний, низкий). Исходя из этого деления, формируются упражнения.

5. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Позволяют расширить информационное пространство, повысить информационную насыщенность урока, разнообразить наглядное использование дидактических материалов. Некоторые способы применения ИКТ:

Мультимедийное сопровождение объяснения нового материала — учебные презентации и видеоролики, электронные приложения к учебникам.

Контроль уровня знаний учащихся — тренажёры, интерактивные тесты, дидактические игры.

Использование интернет-ресурсов — онлайн-словарей, онлайн-тестов.

Исследовательская технология — на уроках русского языка учащиеся могут организовывать исследование слова или текста, например, создавать «Портрет слова». Это позволяет более глубоко изучить учебный материал и сделать аргументированные выводы.

Исследовательская деятельность может быть как отдельным этапом урока (как метод на этапе объяснения материала или выполнения домашнего задания), так и занимать весь урок, превращая его в урок-исследование.

Исследование слова

Учащиеся могут создавать «Портрет слова», исследуя его значение, происхождение, строение и употребление в языке.

Некоторые элементы работы:

- работать с лингвистическими словарями;

- знакомиться с этимологией слова;

- проводить лексический, звуковой анализ, анализ написания слова;

- подбирать однокоренные слова, синонимы, антонимы;

- находить пословицы, поговорки, фразеологизмы, в состав которых входит исследуемое слово;

- составлять словосочетание, предложение с данным словом;

- приводить примеры использования слова в искусстве.

Урок-проект «Портрет одного слова»

На занятии учащиеся создают комплексное описание определённого слова, используя словари, научно-популярную литературу и другие источники. Тема «Портрет слова „Журавль“, «Портрет слова „ Народ“» или «Портрет слова „Ветер“.

Тип проекта: исследовательский, групповой, межпредметный.

Продукт: мини-словарь с комплексным разносторонним описанием слова или мультимедийная презентация.

Цели:

1.Собрать информацию об истории, значении и употреблении слова в русском языке, фольклоре, литературе.

2.Развивать навыки лингвистического анализа — учащиеся учатся извлекать и перерабатывать информацию из различных источников.

3.Расширить понимание многозначности слова — проект помогает показать многогранность слова.

Задачи:

1.Проанализировать лексическое значение слова в основных толковых словарях русского языка.

2.Собрать сведения о происхождении слова — обратиться к этимологическому словарю.

3.Изучить употребление слова в русских пословицах, поговорках.

4.Проанализировать словообразовательное гнездо с исходным словом.

5.Рассмотреть особенности сочетаемости употребления слова в фольклоре и художественной литературе.

Этапы:

1.Подготовительный — выбрать слово для описания, организовать дискуссию для обсуждения выдвинутых идей.

2.Планирование — решить, за создание какой страницы будет отвечать каждый ученик, определить вид проектного продукта и форму его презентации.

3.Основная часть — каждая группа оформляет свою страницу и готовится к презентации.

4.Защита «страницы» — устные выступления учащихся и сдача учителю своей страницы.

5.Рефлексия — учащимся предлагается оценить свою работу на уроке и сделать вывод, прикрепляя цветные стикеры.

Ресурсы:

1.Словари русского языка (толковые, фразеологические, этимологические).

2.Научно-популярную литература.

3.Интернет-ресурсы — например, Национальный корпус русского языка (НКРЯ), который позволяет исследовать частоту употребления слова в разных контекстах, изучать структуру и состав слова, отслеживать изменение его значения

Исследование текста:

Учащиеся могут проводить лингвистический, грамматический, синтаксический анализ текста.

Элементы работы:

определять значение слов и выражений;

подбирать синонимы и выяснять их смысловые различия;

анализировать изобразительные средства языка;

формулировать идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст).

Пример задания: учащиеся могут проанализировать текст по плану, например, разделить его на смысловые части, составить план, выписать из каждой части «главные» слова, которые будут заключать в себе смысл. На уроках литературы — организовываю исследовательскую деятельность в форме лингвистического эксперимента по схеме: гипотеза — наблюдения — выводы.

Проектная деятельность

Создание собственных проектов — это индивидуальная или групповая работа, в зависимости от темы и целей проекта. Проекты могут носить различные формы: от создания презентаций и стендовых выставок до проведения исследовательских работ и написания литературных эссе.

Развитие критического мышления — например, ученикам можно предложить выполнить исследовательский проект на тему «Влияние русских писателей на мировую литературу». В рамках такого проекта они будут не только изучить биографии и творчество российских авторов, но и сравнить их с зарубежными писателями, проанализировать культурный контекст и оценить значимость их произведений.

Личностная значимость учебного материала — школьники могут выбирать темы проектов, исходя из своих интересов, что делает их более личными и значимыми.

Оценка

Использование критериального оценивания, которое основано на чётко определённых критериях успеха, которые известны заранее учащимся. Критерии оценки являются объективными, конкретными и измеримыми.

Применение онлайн-ресурсов — ученики могут проводить анализ текстов, исследования и другие задания с использованием онлайн-библиотек, электронных словарей.

Использование блогов и форумов — создание образовательных блогов или форумов, где ученики могут делиться своими мыслями, обсуждать литературные произведения или языковые явления, также может быть использовано для оценки и обратной связи.

Применение онлайн-систем оценивания — использование специальных онлайн-систем для выставления оценок, отслеживания прогресса учеников и обмена обратной связью с ними.

Проектная деятельность учащихся по овладению оперативными знаниями в процессе социализации является одним из актуальных методов, внедряемых в образовательный процесс в связи с веяниями современных подходов в преподавании русского языка и литературы.

В двадцать первом веке объемы учебного материала, высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем другие. В переводе с латинского данный вид деятельности означает «самостоятельный поиск пути» («брошенный вперед»). Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенный период (от одного урока до нескольких месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструкторскую либо другую задачу.

В ходе решения учебно-познавательной проблемы необходимо получить новые знания.

Цель проектного обучения – овладение общими умениями и способностями в стенах школы, но при этом приоритет отдается самостоятельной учебе в группах (командах), а также развитию социального сознания.

Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения.

В свою работу активно внедряю различные формы реализации проекта:

- печатная работа;

- статья в школьный Медиа-центр;

- доклад на конференцию;

- оформление стенгазеты;

- мультимедиа-презентация;

- творческий отчет.

Метод проектов позволяет формировать личностные качества, которые развиваются лишь в собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой деятельности. В первую очередь можно выделить такие качества, как умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбор, разделять ответственность, ощущать себя членом команды. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика и учителя, а с другой стороны - целостную разработку проблемы, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1. характеризуется высокой коммуникативностью;

2. предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3. особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;

4. основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта применяю как вначале, так и в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме. Ребята активно включаются в процесс.

Например, при изучении темы «Причастия» использую следующий вид домашнего задания:

Творческое задание: выполните на листе формата А-4: в центре изобразите предмет, животное, лицо, явление. Далее подберите 4 причастия, от каждого задайте вопросы и запишите (изобразите) зависимые слова, составьте интересные предложения, выделив ПО (Приложение

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения:

1. Рефлексивные умения:

· умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

· умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

· умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

· умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

· умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

· умение находить несколько вариантов решения проблемы;

· умение выдвигать гипотезы;

· умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

· умение коллективного планирования;

· умение взаимодействовать с любым партнером;

· умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

· навыки делового партнерского общения;

· умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

· умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

· умение вести дискуссию;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· умение находить компромисс;

· навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

· навыки монологической речи;

· умение уверенно держать себя во время выступления;

· артистические умения;

· умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

· умение отвечать на незапланированные вопросы.

В работа использую следующие виды проектов:

А) Проекты по количеству участников:

1. Персональные (индивидуальные).

2. Парные.

3. Групповые.

Б) Проекты по доминирующей деятельности

Практико - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Ребята в ходе работы учатся формулировать обоснование актуальности избранной темы, обозначать задачи исследования, выдвигать гипотезу с последующей ее проверкой, собирая статистические данные на определенной аудитории, обсуждать полученные результаты. При этом используются

методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом многих проектов, созданных ребятами, является создание информационной среды класса и школы. Ребята пишут статьи, освещая важные моменты общественной жизни класса (Приложение

Творческие проекты предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это альманахи, театрализации, лэпбуки, буклеты, наглядные карточки, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, которые ребята презентуют в ходе уроков, на открытых мероприятиях, в ходе профильных смен (Приложение . (приложить фото)

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский, точно так же как любой - творческий,

ролевой, практико-ориентированный или информационный. Таким образом, речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

В) Проекты по продолжительности:

- Мини-проекты (презентации) могут укладываться в один урок. Этот вид проектов приемлем для проведения уроков в 5-6 классах. В 7 классе ребятам предложила самостоятельно использовать метод проектов при изучении темы: «Причастие». (Приложение

- Среднесрочные проекты выполняются в рамках проектной группы или индивидуально в течение нескольких месяцев во внеурочной деятельности. Например, создание игры- ходилки при изучении темы «

- Долгосрочные проекты рбеята выполняют в течение года. Такие проекты разрабатываем в рамках научно-практических конференций, проводимых в нашей школе ежегодно. Выполняются во внеурочное время. (Список проектов 5 класс)

Этапы работы над проектом и структура учебного проекта:

Кратко и содержательно определил структуру проекта И. С. Сергеев в методическом пособии «Как организовать проектную деятельность».

Проект — это «пять «П»»:

Проблема (постановка проблемы, компоненты которой требуют решения).

Проектирование (планирование деятельности).

Поиск информации (сбор, систематизация, структурирование информации).

Продукт (изготовление, оформление продукта).

Презентация (выбор формы, подготовка и презентация, а также самооценка и самоанализ).

Шестое «П» проекта — его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, промежуточные отчеты и другое.

Организация работы над проектом

(по И. В. Кругловой, начальника Центра наставничества молодых специалистов общеобразовательных учреждений г. Москвы)

1.Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

· высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;

· обсуждение возникших идей;

· перечисление интересующих учащихся тем проектов;

· формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

2.Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):

· уточнение намеченной цели и задач;

· поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;

· обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т. д.);

· интерпретация данных;

· сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

· систематизация полученных данных;

· построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т. д.).

Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

· осмысление полученных данных и способов достижения результата;

· обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, города и т. д.).

Проектные задания по русскому языку и литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

Наиболее доступными для учащихся 5-6 классов являются краткосрочные либо мини-проекты, рассчитанные на 1-2 урока.

Проект пробуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации.

Проектной деятельности может предшествовать «мозговой штурм», в процессе которого обозначатся новые интересные проблемы для учащихся. В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, всесторонне проверяют компетентность личности. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно- и полипредметного, индивидуального и группового проектов.

Проект – это интересный вид деятельности, способ взаимодействия учащихся и учителя. Решающее значение в применении этой технологии играет заинтересованность учителя, который сможет передать её своим ученикам, вовлечет их в активный процесс получения и переработки информации, творчества, общения. Это способствует раскрытию возможностей учащихся, подготовке их к жизни в современных условиях1) создать собственную технологию;

  Глава 1. Организация проектной деятельности на уроках литературы.

 1.1.  Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

Применение метода проектов на уроках литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание  проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом", самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать вышеперечисленные проблемы.

Наиболее сложным для учащихся 5–7 классов является начало работы над проектом. Их пугает неизвестность, неумение работать в группе, ответственность не только за себя, но и за всех членов группы. Поэтому учитель сначала знакомит ребят с сутью проектного метода и мотивирует деятельность учащихся. Для этого в помощь начинающим работу над проектом должны быть собраны в папку все необходимые материалы, в том числе памятки, методические рекомендации. В связи с этим возникает необходимость создания пакета документов для учеников, который включает в себя:

1.      Памятку по работе с проектом.

2.      Требования к оформлению проекта.

3.      Критерии оценивания проекта (портфолио, защита).

4.      График консультационных дней.

5.      Паспорт проектной работы.

Практика показывает, что учащихся уже с пятого класса нужно знакомить с элементами пакета документов. Это дает возможность ребятам не только понять, о чем идет речь, но и сосредоточить свое внимание на различных этапах работы, грамотном распределении времени и  обязанностях; узнать   заранее, по   каким  критериям  будет  оцениваться   их  работа. С  полным  пакетом  документов  учащиеся  познакомятся  в  начале  8  класса  и  будут  пользоваться  им  (с  некоторыми  изменениями, дополнениями)  на  протяжении  всей  учебы.

Также  учителю  рекомендуется  до  начала  учебного  года  разработать некоторое  количество тем  проектов  для  каждой  параллели, вывесить  в  кабинете  перечень  их  для  того, чтобы  слабые  ученики  могли  сделать  свой  выбор  на  основе  предложенного, а  более  сильные, опираясь  на  материал, - разработать  свои. Желательно, чтобы брались темы, представленные односторонне в  школьном  курсе  или  дающие  общее  представление  о  каком – либо  явлении. Это  может  быть  такая  тема  и  вытекающие  из  нее  вопросы, решения  которых  нет  в учебнике  или  же  материала  дано    мало.

Например:

                     5 класс

·         Проект «Мир загадок»

·         Проект «Подруга дней моих суровых…» (О няне А.С.Пушкина)

·         Проект «Моя сказка»

                     6класс

·         Проект – инсценировка «Басни И.А. Крылова»

·         Проект «Ночь перед рождеством» новогодние истории учащихся) после изучения произведения Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»)

·         Проект «Мораль басен»

·         Серия проектов (по произведению «Уроки французского»

В. Распутина)

1.      Урок–проект «Нравственные уроки». Почему учительница поступила именно так?

2.      Мини - проект «Подарок главному герою» создание «Литературной шкатулки» (по произведению «Уроки французского» В. Распутина)

·         Проект «Эрнст Теодор Амадей Гофман «Щелкунчик и Мышиный король» создание обложки к сказке-повести

• Создание книги- иллюстрации к рассказу Л.Андреева «Кусака»

• Лэпбук по сказу Н.Лескова «Левша»

          7 класс

·         Проект «Самого главного глазами не увидишь... Литературная шкатулка по мотивам Маленький принц»

·        Проект- презентация по повести Н. В. Гоголя

„Тарас Бульба“ в иллюстрациях художников и учащихся.

·         Проект- путешествие «Лицейские друзья А.С.Пушкина» или «Лицей в жизни А.С. Пушкина»

Предварительно ознакомив учащихся   с   пакетом   документов, используемых  при  работе  с  проектом, предоставив  темы, учитель  указывает  сроки  выполнения  задания. Затем  записывает  желающих участвовать  в  проекте, раздает  пакеты  документов (Приложение 1).

После   выбора  темы   идет   постановка   целей. Самостоятельно  сделать  это  ребята  затрудняются. Учитель  помогает, предлагает  свои  варианты. Чаще  всего  учащиеся  выбирают  парные  или  групповые  типы  проекта, это  стимулирует  самообучение  и  взаимообучение, развитие  коммуникативных  навыков.

Процесс организации работы  над  проектом?

С  пятого  класса  для  адаптации  учащихся  нужно постепенно  вводить  мини – проекты, краткосрочные  и  недельные  проекты. Время  подготовки  не  должно  быть  длительным, потому  что  ребята  часто  забывают  или  откладывают  работу  на  последний  день. При  этом  обязательны  консультационные  дни  (количество  консультаций  зависит  от  продолжительности  проекта  и  расписания). По  характеру  результата  вначале  лучше  использовать  продукционный  проект  (учащиеся, сделав  что-то своими  руками,  будут  более  удовлетворены: в  наличии  есть  оценка  и  «вещь»)  или информационный  проект  (получить  информацию  в  наше  время  не  составляет  труда, остается  ее  только  преподнести  на  должном  уровне).

Таким образом,   в  5  классе  мною  была  организована  реализация    краткосрочных  и  недельных  проектов.

Серия  проектов  по  теме  «Мир сказок»

Краткая характеристика поэтапной работы над проектом:

Этап 1. Подготовительный.

- Узнать виды сказок (бытовые, волшебные, сказки о животных), структуру (зачин – завязка – концовка) и признаки сказок (волшебные предметы, троекратный повтор, борьба добра со злом, сказочные слова и др.).

- Сформулировать тему будущего проекта, определить цели и задачи. Для этого ответить на проблемные вопросы:

- Любое ли произведение можно назвать сказкой?

- Все ли сказки одинаковые?

- Может ли сказка повлиять на жизнь человека?

1. этап. Планирование.

-Разделиться на группы по четыре человека.

I группа

-Распределить обязанности и составить план работы: один ученик готовит пересказ, второй – определяет вид сказки (с примерами из текста), третий – признаки сказки (выписывает зачин, концовку, завязку, троекратные повторы, постоянные эпитеты, героев); четвертый – рисует иллюстрации к данной сказке.

II группа

-Сочинить сказки, нарисовать иллюстрации. Обсудить в группе.

-Прочитать сказку на выбор в зависимости от поставленных целей и задач.

-Разработать критерий оценки результата проектной деятельности.

Критерий оценивания проектов.

1) Постановка цели, планирование путей её достижения;

2) Глубина раскрытия темы;

3) Разнообразие источников информации;

4)Соответствие требования оформления письменной части;

5) Качество изложения материала и проектного продукта.

Этап 3. Реализация проекта.

- Работа в группах, сбор и обработка информации, знакомство с разными источниками (интернет, книги, устный рассказ);

- заполнение листа планирования, чтоб проследить работу каждого участника в группе для дальнейшего оценивания.

Этап 4. Представление проекта.

- Каждая группа представила результат проекта классу. Основная задача этого этапа – поделиться с одноклассниками результатами своей деятельности. (подготовить устное сообщение и представить продукт деятельности).

- Ответить на вопросы аудитории.

Этап 5. Осмысление и оценка проекта.

- Обсуждение результатов проекта по заранее составленным критериям;

- Подведение итога, оценивание.

Практическое применение продукта проектной деятельности на уроке литературы при изучении темы: «Русские народные сказки», на занятиях Профильной смены в период летних каникул в младших классах.

Инсценирование басен И.А. Крылова — форма урока, позволяющая обобщить знания учащихся о творчестве баснописца и повторить основные принципы построения басни. Для инсценирования предлагаю басню, в которой ведётся разговор двух или более героев: «Ворона и лисица», «Лебедь, рак и щука», «Волк на псарне».

Цели урока:

-Обобщить знания о баснях И.А. Крылова, повторить основные принципы построения басни.

-Совершенствовать навыки выразительного чтения басни.

-Расширять представление о басне, формировать умение находить мораль в басне, аллегорический смысл.

-Развивать актёрское мастерство для выражения главного в произведении, для передачи настроения и своего отношения к героям.

-Воспитывать интерес к творчеству И.А. Крылова.

Этапы подготовки инсценирования басни:

1. Выбрать басню.

2. Разобраться с содержанием басни и основными персонажами.

3. Разделить роли между участниками команды.

4. Подготовить декорации и костюмы (если это имеет значение для исполнения).

5. Поставить репетиции.

6. Выбрать подходящую музыку или звуковые эффекты для дополнения выступления.

7. Провести инсценированное чтение перед аудиторией.

Важно осознать главную мысль басни и отношение автора к изображённым событиям и лицам — от этого зависит общий характер инсценировки.

Зрители во время инсценировок басен И.А. Крылова записывают главных героев, учатся интерпретировать мораль:

«Ворона и Лисица». Ученики выразительно читают басню наизусть по ролям, показывают характеры героев речью, интонацией, жестами.

«Стрекоза и Муравей». Инсценировка, мораль басни — не хочешь зимой мерзнуть и голодать — работай летом.

«Свинья под дубом». Ученики готовят выразительное чтение басни по ролям, стараются передать характер каждого персонажа. (фото)

Оценка

При оценке выступлений учащихся при инсценировании басен И.А. Крылова использую следующие критерии, которые использует компетентное жюри из числа учеников класса:

Выразительность чтения — речь исполнителя должна звучать ясно, без запинок.

Актёрское мастерство — оценивается представление образа через игру актёров (мимика, жесты).

Костюмы, декорации, музыкальное оформление.

Помощь актёров друг другу в сценке — актёры не торопятся, не перебивают друг друга, смотрят на своего партнёра там, где нужно по ролям.

С учащимися 6 класса  продолжается  работа над проектами, однако типы проектов могут меняться и ребята должны приобрести больший опыт в работе с данным методом.

Также краткосрочным является и предложенный школьникам проект «На необитаемом острове». При его  реализации учащиеся получают позитивный опыт приспособления к жизненным условиям, могут ощутить и осознать некоторые трудности, с которыми столкнулся главный герой.

Перед  учащимися ставятся задачи:

·         Собрать как можно больше информации по книге Д.Дефо «Робинзон Крузо» о том, как он мастерил мебель, выращивал и сохранял зерновые, разводил  домашний скот,  сколько времени на это ушло.

·         Выполнить модель стула с описание процесса труда.              Предлагается организовать пары (мальчик – девочка). Устанавливается  срок  завершения  работы  над  проектом: за 2 урока до окончания изучения произведения. Распределяются обязанности (однако ребята по своему желанию могут поменяться):

- Собирает информацию, оформляет описательную часть  проекта – девочка.

- Создатель творческой работы – стула (табурета) – мальчик.

            Оформление результатов: стул (табурет) любой величины из любого материала. Информация и рассказ сдаются на листах в напечатанном или написанном от руки виде. Презентация проекта с рассказом о достижениях и трудностях, испытанных во время выполнения проекта, проходит на уроке.

            При этом учащиеся часто расширяют границы работы, предлагают свои варианты. Так, один ребенок в ходе реализации проекта предложил создать не стул, а посеять пшеницу. Творчество в данном случае только поощряется.

            Мини – проект, с одной стороны является легким вариантом проведения части урока, а с  другой стороны, представляет опасность того, что цель урока  не  будет достигнута. Основными трудностями осуществления данного  вида  проекта  является  ограниченность  во  времени, неумение учеников  сосредоточенно  трудиться, наладить совместную результативную работу группы. Поэтому знакомство с мини – проектом, на  мой взгляд, нужно начинать не ранее, чем  с 6 класса.  К этому времени учащиеся уже адаптировались после перехода  во  вторую ступень средней школы, привыкли к требованиям учителей, ознакомились с основными принципами работы с проектами, бережно. И тут  удачным  может стать мини – проект «Подарок литературному герою» по произведению «Уроки французского» В.Распутина. Возможно и другое название: «Посылка  от  читателя».

            Цели проекта:

·         Учить ребят быть добрыми, сопереживать, заботиться о других людях.

·         Исходя из первоочередных потребностей человека. Помогать ему решать проблемы в трудные периоды жизни.

Задачи:

·         Анализируя городские и деревенские условия жизни после войны, голод тех лет (работа с текстом), подобрать  «продукты»  в подарок  главному  герою.

·         Выполнить  оформление  «продуктовой  посылки»  и  суметь  объяснить  свой выбор.

В  течение  года также продолжается  работа над  сборником   «Наш  поэтический  сборник»  («Моя  басня»), но тип  материала  меняется. Задание  усложняется: учащимся предлагается  раскрыть  языковую  тему  с  элементами  фольклора – ребята  могут  создать  свои  сказки  о частях  речи. При  выполнении  данного  проекта  реализуются  умения, полученные  на  уроках  литературы. Сложности  работы  над  данным  проектом  следующие:

- неумение  синтезировать  полученные   ранее  сведения,

- ограниченность литературных   и языковых  навыков учащихся.

Поэтому  возможно  привлечение  учеников  старших  классов: младшие, равняясь  на  сочинения  старших, выполняют  свой  пласт  работы. Трудность использования  на  уроках  русского  языка проектов  заключается  в  том, что условия  преподавания  предмета  почти  не  дают  возможности  применения  данного  метода, так  как большая  доля урочного  времени  приходится  на  формирование  специальных  умений  и навыков. Времени  не  остается  иной  раз  даже  на закрепление.

В  7  классе учащиеся  имеют  более  широкие   возможности, они  могут  самостоятельно  найти  тему  для индивидуального  проекта, однако  скрытое  руководство  учителя  все равно  должно  присутствовать  при  формулировке  темы, корректировке  задач, рекомендациях литературы. На  уроках  продолжается  работа  над  проектами. Так, в конце учебного года учащимся  можно  предложить  на  обобщающем  уроке  мини – проект  «Памятник  литературному  герою». К  этому  возрасту  ребята  вполне  владеют  приемами  работы с  проектом, в состоянии организовать  ее  на  уроке (особенно  если  они  уже  привыкли  трудиться  в  группах), имеют  свои  предпочтения, обладают  необходимыми навыками.

Обязанности в  этом  проекте  учитель  распределяет  таким  образом:

- подбор  материала  для  надписи;

- рисунок  памятника  герою (возможен  вариант  в виде  символа);

- составление речи  на  открытии памятника;

- подготовка  мини – презентации.

Творческий  проект по  созданию сборника  рассказов  о  животных,  выполняемый  учащимися  7  классов, ценен тем, что  в  ходе  работы  над  ним школьники развивают  самостоятельность  мышления, творческие  возможности, способность  к  самореализации  и  созиданию. Авторы  в  полной  мере  пытаются   выразить  свое  отношение  к  животным, птицам.

Проектные задания по литературе в 5-7 классах вызывают живой интерес обучающихся, создают условия для интеграции знаний из различных областей искусства.

1.2. Правила успешной проектной деятельности

 1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

1.3. Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.

1.4. План действий учащихся в проекте

Каждая группа, участвующая в проекте, получает "План действий учащихся в проекте", включающий в себя:

1. Выбор темы проекта (исследования).

2. Ставим цель. (Для чего я это делаю?  Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение - гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.

4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.

5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).

6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось - это тоже результат).

7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).

8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.

9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели - созданию проекта.

1.5. Критерии оценивания работ учащихся

1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. Практическое использование предметных  и общешкольных ЗУН;

45. Степень осмысления использованной информации;

6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. Владение рефлексией;

11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

 Глава 2. Классификация проектов по литературе.

 Различают следующие виды проектов:

·         по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

·         по предметно - содержательной деятельности;

·         по характеру координации проекта;

·         по количеству участников проекта. 

2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности

 1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть небольшого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Структура исследовательских проектов:

·         аргументация актуальности принятой для исследования темы,

·         определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

·         обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

·         определение методов исследования, источников информации,

·         выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения,

·         обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,

• предмет информационного поиска,

• источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, "мозговая атака"),

• способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

• результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),

• презентация.

4. Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце. 

2.2. Виды проектов по предметно-содержательной деятельности: 

1) культурологические (реферативные работы);

2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);

 2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:

1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);

2) личностный, парный, групповой.

Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, организуется такое взаимодействие, которое включает в себя связки "ученик - ученик", "ученик - учитель", "учитель - ученик", "ученик - класс", при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Глава 3. Использование метода учебного проекта на уроках литературы

Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить имеющиеся знания в любой ситуации. В связи с этим возникают новые для образования проблемы: формирование у учащихся информационной и коммуникативной компетенций. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов, который в последние годы приобретает все большую популярность среди педагогов.

Литература как учебный предмет - замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы. Знания по истории, мировой художественной культуре - дисциплинам, смежным с литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом.

Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Алгоритм подготовки к запуску учебного проекта по литературе можно представить в виде схемы:

Учебный проект

В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:

1. Погружение в проект;

2. Организация деятельности;

3. Осуществление деятельности;

4. Презентация результатов.

Следовательно, выполнение задания требовало от учащихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений.

Подобные задания вызывают большой интерес у обучающихся, оживляют учебный процесс, как правило, ученики хорошо справляются с этим заданием. А учитель, во-первых, получает дополнительную возможность углубить знания учащихся по теме, т.к. во время презентации своих работ ученики аргументируют выбор тех или иных сюжетов произведений, дают обобщенную характеристику главным героям. Во-вторых, учитель изучает индивидуальные способности учащихся, наблюдает за их коллективной деятельностью, выявляя интеллектуальных лидеров и обучающихся, нуждающихся в поддержке учителя.

Заключение

Конечно, примерно треть обучаемых хотят учиться, но хотят делать это в знакомой им манере, они умеют учиться, но предпочитают это делать с помощью известных им средств и способов. Такая позиция обучающихся вполне объяснима, т. е. они субъективно трактуют эффективность обучения через безопасность, они хотят предсказуемости учебных действий. Познавательная мотивация в этом случае бывает высокой.

В современных условиях преподаватель должен сделать все возможное, чтобы ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели. Ученик же, получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы действий в незнакомых ситуациях или новые способы при решении поставленных проблем. Именно этому способствует метод проекта.

Основные требования к использованию метода проектов можно определить тремя вопросами:

• зачем?

• для чего (кого)?

• как?

Первое требование - это наличие либо субъективно, либо социально значимой для ученика проблемы. Очень важный момент, что при использовании метода проектов проблема не предлагается ученикам в готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с помощью различных приемов, средств наглядности учащиеся подводятся к самостоятельной формулировке проблемы и гипотез её решения. Формулировка проблемы - это и есть ответ на вопрос "зачем?".

Второе требование: необходима практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов, т.е. ученик должен осознавать, где и как он может применить полученные знания, какой продукт проекта будет его логическим завершением.

Соотношение проблемы и практической реализации её решения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Третья важная характеристика метода проектов - его самостоятельность, которая определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью проявить свои способности, самостоятельно выбрать пути решения задачи, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта.

Каждый новый проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, на сформированные навыки, но и способствует приращению новых знаний и умений.

Таким образом, разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

• Личностно ориентирована;

• Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

• Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

• Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

• Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

     Результат  использования  метода  проектов – создание внутренней  мотивации  к  предмету. Углубление  знаний  и  расширение  диапазона  умений учащихся.

Этот вид  деятельности  вносит разнообразие в учебный процесс.  Позволяет  школьникам  творчески  подходить  к  изучению материала. Работа  над  проектами  на  долгие  годы остается  в  памяти  ребят  как  неординарный  учебный труд.

В качестве заключения заметим, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе "Профессия", человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, задача же учителей русского языка - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.

  Приложение  1

                     Алгоритм работы над учебным проектом

Тема: "История моей семьи в истории моей Родины", 8 класс

Тип проекта: творческий

Для решения возникшей проблемы учащиеся должны будут найти в семейных альбомах самую старую (или самую интересную, на их взгляд) фотографию, рассказать не только о том, где и когда она была сделана, но и узнать у родителей или бабушек и дедушек о людях, изображенных на ней, их судьбах и тем самым прийти к выводу о том, как история нашей страны, народа отразилась в судьбах их предков, какой вклад внесли они в историю своего народа. Подобная работа, во-первых, сближает старшее и младшее поколения, воспитывает и в тех, и в других взаимное уважение, во-вторых, пробуждает у обучающихся интерес к образу жизни предшествующих поколений, что в конечном итоге несколько снимает напряженность в разрешении вечной проблемы "отцов" и "детей".

Кроме этого, в ходе подготовки проекта закладываются умения сбора и систематизации информации, что способствует формированию и развитию информационной и коммуникативной компетенций.

Важен также и познавательный аспект, т.к. учащиеся, рассматривая старые фотографии, попытаются узнать, где и когда была сделана фотография, опишут костюмы начала и середины 20 века, что способствует развитию интереса к прошедшей эпохе, образу жизни людей.

Литература

1.      Фундаментальное ядро содержания общего образования. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011

2.       Чернобай Е.В. Технология урока в современной информационной образовательной среде. М.: Просвещение, 2012

3.      Алмазова  И.Г. Проектирование  как  средство  социального  и  интеллектуального  творческого  саморазвития    субъектов  образования  // Начальная  школа. – 2006. - № 7.

4.      Метод  проектов // Завуч. – 2004. - № 8

5.      Проектно – исследовательская технология. Теория  и  практика.- 2005.- С.67 - 80

6.      Пулина  А.А. Метод  проектов  в  практике  современного  учителя. – НАТА.2000.- С. 5 – 13

7.      Челишева  И.Л. Метод  проектов  как  мотивация  учебной деятельности  и  способ  формирования  творческой  личности  учащихся // Русский  язык  и  литература  в  учебных  заведениях. – 2009.- № 3. – С. 36 – 39

8.      Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. Аркти, 2008

9.      Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. М., 1998.

10.   Горбич О. И. Технологии личностно – ориентированного обучения. Метод проектов. Русский язык. № 21, 2009.

11.  Журнал «Литература в школе» - № 7, 2002. Ст. Борисенко Н. Б. «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся». 

12. https://pedsovet.org/publikatsii/russkiy-yazyk/proektnaya-deyatelnost-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury

13. https://multiurok.ru/files/ispol-zovaniie-sovriemiennykh-tiekhnologhii-na-uro.html

14. https://infourok.ru/proektnaya-tehnologiya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1404722.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/629124-sovershenstvovanie-metodov-obuchenija-na-urok