Анализ заданий ЕГЭ и использование результатов для повышения качества знаний и совершенствования оценивания в образовательном процессе по иностранному языку

«Анализ заданий ЕГЭ и использование результатов для повышения качества знаний и совершенствования оценивания в образовательном процессе по иностранному языку. Устная часть. Описание картинки»

Статистика свидетельствует о том, что улучшилось качество выполнения задания 1 (базового уровня сложности) на чтение вслух (средний процент выполнения в 2020 г. – 87,2). Стало меньше «спотыканий», улучшилось произношение ряда звуков, таких как [ɔː] и [ɜː], [ð]/ [θ], владение «связующим r» (linking r). Вместе с тем при выполнении задания 1 многие участники с результатом ниже 61 балла допускали ошибки при произношении/чтении слов, которые содержат звук [ŋ], а также слов, которые читаются не по правилам, хотя эти слова часто встречаются в учебниках Федерального перечня Минпросвещения России: Christmas, Santa Claus, clothes, special, vegetarian и т.п. Все еще остается в зоне особой трудности интонация, особенно у слабо подготовленных экзаменуемых. Так, наблюдаются нарушения в расстановке пауз, фразового ударения, в использовании нисходящего тона. Высокобалльники допускали отдельные нарушения в ритмико-интонационном рисунке фраз. Как и в предыдущие годы, вследствие невнимания ряд участников ЕГЭ 2020 г. добавлял окончания или не дочитывал их, добавлял лишние слоги в словах, вставлял слова, которых в тексте нет, чаще всего артикли и предлоги. Иногда обучающиеся пропускали три или более слова подряд, даже целые строчки – вследствие то ли невнимательности, то ли неумения прочитать пропущенные слова. Такие ответы оценивались в 0 баллов. Рекомендуем регулярно выполнять на уроках тренировочные задания на чтение вслух, давать обучающимся задания на отработку ритма (так называемый снежный ком на добавление слов в предложении), на перечисление однородных членов предложений (так называемая фонетическая лестница, способствующая правильной расстановке смысловых пауз и использованию восходящего и нисходящего тонов), проговаривать скороговорки для отработки сложных для произношения звуков и их сочетаний, а также для соблюдения ритма. Следует напомнить обучающимся, что значащие части речи ударны, служебные части речи обычно не несут ударения и интонация вопроса зависит от типа вопроса. Необходимо научить обучающихся читать текст вслух за диктором, вместе с диктором, после диктора, обращая внимание на слитность и беглость речи.

Задание 2 устной части также является заданием базового уровня. Задание представляет собой условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию и проверяет следующие умения диалогической речи: осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания. Испытуемым нужно задать пять прямых вопросов на основе опорных слов. Это вопросы жизненного характера, они востребованы в реальном общении на бытовые темы, предложенная коммуникативная ситуация имеет аутентичный, реалистический характер. Средний процент выполнения данного задания в целом хороший – 76,5. Однако у участников ЕГЭ 2020 г. отмечены те же типичные ошибки, способные привести к сбою коммуникации в ситуации реального общения, подробно проанализированные в методических рекомендациях для учителей по результатам ЕГЭ прошлых лет, а именно участники ЕГЭ:

 неправильно трактуют опорные слова, в результате которых поставленные вопросы не отвечают по смыслу коммуникативной задаче;

 при построении вопроса в качестве подлежащего употребляют слово ‘THEY’ вместо “YOU”, т.е. нарушают коммуникативную ситуацию – вопросы задаются непосредственно интересующей говорящего организации;

 используют фразы “What about…” и “Tell me about…” вместо прямого вопроса;

 несколько раз произносят один и тот же вопрос с разными грамматическими структурами (оценивается только последний);

 не соблюдают грамматических правил при построении прямых вопросов;

 в первом вопросе сразу же используют местоимение “it” вместо названия предмета или объекта, о котором спрашивают, поэтому непонятно, о чем идет речь;

 задаютбессмысленныевопросы Where is the location? Where is the location situated? How long are the opening hours? How much does the price cost? ит.п.Ксожалению,нарядускоммуникативнымиошибкамивсеещедопускаетсямноголексико-грамматическихошибокприпостановкевопросов,например: Are there morning classes available? – водномвопросеупотребляют are there и available, Do you offer tuition fee? – лексическаяошибкаиз-занеправильногоглагола.What type of cars are used? (существительное в единственном числе вместо множественного, которое дано как опорное слово), Do you offer necessary equipment? – лексическая ошибка из-за неправильного глагола, Is the membership fee available? – экзаменуемые не понимают значения прилагательного. Встречаются ошибки фонетического плана, неправильно произносятся слова, например: burger, tuition. Рекомендуем на уроках повторить с обучающимися правила образования общих и специальных вопросов, обращая внимание на порядок слов в вопросительном предложении и вопросительные слова, а также на их интонацию. В процессе обучения следует уделять больше внимания спонтанной речи, выполнению продуктивных заданий, работе в парах и малых группах. В развитии устной разговорной речи большую роль играет социокультурная компетенция: иногда школьники просто не понимают ситуации общения и не знают устойчивых фраз, которых она требует. Так, опорное словосочетание ‘opening hours’ означает «время работы», т.е. часы открытия и закрытия магазина/библиотеки/фитнесцентра. Вопрос типа “When does the shop open?” коммуникативно неверен, в этом случае необходим вопрос “What are the opening hours?” Подчеркнем еще раз важность включения в образовательный процесс ситуаций для спонтанных диалогов и обсуждение их выполнения с точки зрения типичных ошибок. 33 Задание 3 является заданием базового уровня сложности. Задача экзаменуемого – создать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и визуальную информацию (одну фотографию, выбранную из трех предложенных). Данное задание проверяет умение строить высказывание в заданном объеме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения. Средний процент выполнения задания 3 – 75,2. Это достаточно высокий процент выполнения для продуктивного задания, и он сопоставим со средним процентом выполнения заданий базового уровня других разделов экзаменационной работы. К положительным моментам отнесем то, что средний процент выполнения задания по первым двум критериям довольно весомый: по критерию «Решение коммуникативной задачи» он составляет 81,5; по критерию «Организация текста» – 81. К сожалению, языковое оформление высказывания сильно отстает, средний процент по данному критерию составляет 63,2. К положительным аспектам результатов выполнения данного задания в 2020 г. можно также отнести более осознанный выбор участниками ЕГЭ фотографии для описания, в связи с чем снизилось количество незавершенных или маленьких по объему монологов. Стало меньше ответов с рассказом вместо описания, хотя все еще встречаются ответы с фрагментами из заученных наизусть «топиков». Преобладающее большинство участников ЕГЭ 2020 г. соблюдало формат монолога (только у экзаменуемых, балансирующих на грани преодоления минимального балла, часто отсутствовали вступление и заключение). Участники ЕГЭ 2020 г. при выполнении задания 3, как и в предыдущие годы, допустили следующие типичные ошибки:

 неправильно интерпретировали содержание фотографии;

 отсутствовала адресность (обращение к другу);

 давали по одной фразе на каждый пункт плана;

 давали лишнюю информацию, способствующую отходу от темы (признаки «топиковости» и смены жанра описания на жанр «рассказ»);

 давали неточные или неполные ответы, особенно это касается пункта 1, когда требуется сказать «где» и «когда»;

 допускали фактические ошибки, возможно, из-за незнания лексики или невнимательности;

 заменяли описание деятельности описанием одежды или погоды, вероятно, считая, что использование Present Continuous в этом случае передает действие;

 не формулировали вступительную и заключительную фразы либо подменяли вступительную фразу технической;

 не использовали либо мало использовали средства логической связи и речевые клише при описании;

 нелогично перескакивали с пункта на пункт;

 допускали фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе;

 забывали произнести фразу “I’ve chosen” или вставляли ее после вступления. Однако основным недостатком монологов многих участников ЕГЭ с результатами ниже 61 балла является то, что по сути представлены только краткие ответы на вопросы плана, а не связный, целостный монолог. Произнося по одному предложению по каждому из пунктов 2 и 3, невозможно дать качественное описание фотографии. Другим серьезным недостатком является попытка экзаменуемых вставить заученные фразы для раскрытия пунктов плана 4 и 5. Еще одним недостатком является отступление от плана и отсутствие в ответе средств логической связи, что делает монолог нелогичным. Участники экзамена с результатами ниже 81 балла допускают много лексикограмматических ошибок, что объяснимо, так как, с одной стороны, это неподготовленная речь и нет времени специально подобрать известные языковые конструкции, с другой – очевидны слабо сформированная языковая компетенция и отсутствие автоматизма при использовании лексико-грамматических средств

Рекомендуем на уроках при обучении созданию монолога строго соблюдать предложенный в задании план. Следование плану помогает не упустить ни один из требуемых аспектов содержания, раскрыть их полно и точно, логично выстроить высказывание. Во время подготовки к выстраиванию ответа на задание 3 необходимо активизировать лексику для описания внешности и одежды человека, его настроения, природы на фото и т.д. Для описания действий рекомендуется использовать предложения с Present Continuous Tense. Для того чтобы подчеркнуть характер описания в создаваемом

монологе, целесообразно использовать следующие речевые клише: inthepicture,inthebackground (foreground),totheleft/rightof,inthecentre,next/closeto и т.д.

Подводя итоги анализу результатов выполнения заданий данного раздела, отметим, что говорение как продуктивный вид речевой деятельности представляет собой процесс формирования и передачи в звуковой форме своих и чужих мыслей, направленных одному или множеству лиц, и требует специальных коммуникативных умений общения и навыков оперирования лексико-грамматическими и фонетическими средствами в зависимости от формы общения (монологическая или диалогическая речь), готовности к общению (подготовленная или спонтанная речь), условий общения. Подчеркнем еще раз, что результаты выполнения заданий раздела «Говорение» в целом хорошие, базовые умения и навыки общения сформированы, однако они все еще нуждаются в совершенствовании, особенно со стороны лексико-грамматического оформления. Рекомендуем в процессе обучения иностранным языкам уделять на уроках больше внимания спонтанной речи. Важно развивать данные умения на основе как вербальных, так и зрительных опор. Необходимо приучить обучающихся записывать свою речь на электронный носитель, чтобы не бояться записи, контролировать качество речи, следить за временем выполнения заданий и, самое главное, осуществлять самоанализ выполнения заданий устной части для выявления и корректировки ошибок. Открытый банк ЕГЭ, размещенный на сайте ФГБНУ «ФИПИ», дает возможность познакомиться с заданиями раздела «Говорение» и потренироваться в их выполнении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634544-analiz-zadanij-egje-i-ispolzovanie-rezultatov