Примеры входных и итоговых работ

Диагностические материалы для оценки сформированности исторического мышления

Цель диагностики: выявить уровень сформированности метапредметных навыков работы с исторической информацией.

Структура: каждый вариант содержит 4 задания, оценивающих ключевые навыки:

1. Выделение главной мысли
2. Сравнение точек зрения
3. Аргументация с опорой на факты
4. Выявление причинно-следственных связей

Время выполнения: 20–25 минут (без учета времени на инструктаж)

Система оценивания: каждое задание оценивается по 3-балльной шкале (0–3), максимальный балл — 12.

5 класс

I. Входная диагностика (сентябрь)

Задание 1. Выделение главной мысли (3 балла)

Прочитай текст:

«Древние люди жили в пещерах. Они не умели строить дома. Основным занятием была охота на диких животных. Мужчины уходили в лес с каменными топорами и копьями. Женщины собирали съедобные коренья и ягоды. Огонь люди добывали трением палочек или сохраняли его после удара молнии. Одежду шили из шкур убитых зверей».

Вопрос: О чем говорится в этом тексте? Напиши одно предложение, которое передает главную мысль.

Критерии оценки:

· 3 балла — правильно выделена главная мысль («о жизни древних людей», «о занятиях и быте первобытных людей»)
· 2 балла — выделена второстепенная мысль (например, «об охоте»)
· 1 балл — пересказана одна деталь без обобщения
· 0 баллов — ответ не соответствует содержанию или отсутствует

Задание 2. Сравнение точек зрения (3 балла)

Прочитай два высказывания о египетских пирамидах:

Ученый А: «Пирамиды — это великое достижение древних строителей. Они показывают, как высоко развивалась наука и техника в Древнем Египте».

Ученый Б: «Пирамиды — это памятник жестокости. Тысячи людей погибли при их строительстве, а фараоны тратили богатства страны на свои гробницы».

Вопрос: Чем отличаются мнения этих ученых? Напиши одним предложением, как каждый из них относится к пирамидам.

Критерии оценки:

· 3 балла — верно указано различие (один оценивает как достижение, другой — как проявление жестокости/напрасную трату)
· 2 балла — различие указано, но неточно или слишком общо
· 1 балл — пересказано одно из мнений без сравнения
· 0 баллов — ответ неверен или отсутствует

Задание 3. Аргументация с опорой на факты (3 балла)

Прочитай текст:

«В Древнем Египте вельможи носили дорогие одежды из тонкого льна, украшения из золота и драгоценных камней. В их домах была красивая мебель из дерева, привезенного из других стран. На обедах им подавали мясо, виноград, финики. Простые же египтяне носили грубую одежду из папируса, ели лепешки из ячменя и пили воду из Нила».

Вопрос: Докажи, что вельможи в Древнем Египте жили лучше, чем простые люди. Приведи два факта из текста.

Критерии оценки:

· 3 балла — приведены два факта из текста (одежда, еда, украшения, мебель)
· 2 балла — приведен один факт
· 1 балл — приведены общие рассуждения без опоры на текст
· 0 баллов — ответ отсутствует или не содержит фактов

Задание 4. Причинно-следственные связи (3 балла)

Прочитай текст:

«В Древнем Египте каждый год разливался Нил. Вода заливала поля и приносила с собой плодородный ил. После того как вода уходила, египтяне засевали поля и получали богатые урожаи».

Вопрос: Почему египтяне могли собирать богатые урожаи? Объясни, используя текст.

Критерии оценки:

· 3 балла — верно указана причина (разлив Нила приносил плодородный ил)
· 2 балла — причина указана, но с неточностями (например, «потому что была вода»)
· 1 балл — ответ дан, но связь не раскрыта
· 0 баллов — ответ неверен или отсутствует

II. Итоговая диагностика (май)

Задание 1. Выделение главной мысли (3 балла)

Прочитай текст о древних Афинах:

«В Афинах при Перикле все свободные граждане имели право участвовать в управлении государством. Они собирались на Народное собрание, где принимали законы, решали вопросы войны и мира, выбирали должностных лиц. За участие в работе суда и Народного собрания бедным гражданам стали платить деньги из казны. Это позволяло даже небогатым людям заниматься государственными делами».

Вопрос: О чем главным образом говорится в этом тексте? Напиши одно предложение.

Ожидаемый ответ: об участии граждан в управлении Афинами / об афинской демократии

Задание 2. Сравнение точек зрения (3 балла)

Прочитай два высказывания об Александре Македонском:

Историк А: «Александр Македонский — великий полководец. Он создал огромную империю, распространил греческую культуру на Востоке, основал новые города».

Историк Б: «Александр Македонский — завоеватель и разрушитель. Его походы принесли гибель тысячам людей, он уничтожил древнюю культуру Персии».

Вопрос: В чем сходство этих двух мнений? (Что общего в оценках историков?) Напиши одно предложение.

Ожидаемый ответ: оба историка признают, что Александр был великим/важным деятелем; оба оценивают его деятельность / оба согласны, что его действия имели масштабные последствия

Задание 3. Аргументация с опорой на факты (3 балла)

Прочитай текст о Спарте:

«В Спарте все мужчины-спартиаты были воинами. С раннего детства мальчиков закаляли: они ходили босиком, спали на жесткой постели из тростника, ели простую пищу. Главным занятием были физические упражнения, бег, борьба, метание копья. Спартанцы славились своей дисциплиной и умением побеждать в бою».

Вопрос: Почему спартанцы считались сильными воинами? Приведи два факта из текста в доказательство.

Ожидаемые факты: с детства их закаляли; они много тренировались; у них была строгая дисциплина

Задание 4. Причинно-следственные связи (3 балла)

Прочитай текст:

«В Древнем Риме земли принадлежали богатым патрициям. Мелкие земледельцы-плебеи разорялись, не могли платить налоги и кормить семьи. Они требовали, чтобы им дали землю. В результате долгой борьбы плебеи добились принятия законов, ограничивающих власть патрициев».

Вопрос: Что стало причиной борьбы плебеев с патрициями? Что стало следствием этой борьбы? Заполни таблицу.

Причина Следствие
(заполняют ученики) (заполняют ученики)

Ожидаемый ответ: причина — разорение плебеев и нехватка земли; следствие — принятие законов в пользу плебеев / ограничение власти патрициев

_______________________________________________________________________________

10 класс

I. Входная диагностика (сентябрь)

Задание 1. Выделение главной мысли (3 балла)

Прочитайте отрывок из работы историка В.О. Ключевского:

«Крепостное право — это такое состояние, при котором один человек, собственник земли, имеет право распоряжаться личностью другого человека, сидящего на этой земле, и принудительным трудом его обеспечивать свои хозяйственные надобности. Оно сложилось исторически и держалось не столько законодательством, сколько обычаем и экономической необходимостью».

Вопрос: Как историк определяет сущность крепостного права? Сформулируйте одно предложение, передающее главную мысль автора.

Критерии оценки:

· 3 балла — верно выделено: право помещика распоряжаться личностью и трудом крестьянина
· 2 балла — выделено частично (только про землю или только про труд)
· 1 балл — пересказана отдельная фраза без обобщения
· 0 баллов — ответ неверен или отсутствует

Задание 2. Сравнение точек зрения (3 балла)

Прочитайте два высказывания об Александре II:

Современник А (дворянин): «Освобождение крестьян — это катастрофа для России. Дворянство разорено, крестьяне не получили настоящей свободы, а только повинности и выкупные платежи. Реформа проведена необдуманно».

Современник Б (публицист-демократ): «Осво

бождение крестьян — это великий шаг вперед, но он сделан слишком поздно и половинчато. Крестьяне получили меньше земли, чем им было нужно, и попали в новую кабалу. Настоящая свобода еще впереди».

Вопрос: В чем сходство этих двух оценок реформы 1861 года? (Что общего в позициях авторов?) Напишите одно предложение.

Ожидаемый ответ: оба автора считают реформу недостаточной / критикуют ее / признают, что крестьяне не получили настоящей свободы
Задание 3. Аргументация с опорой на факты (3 балла)

Прочитайте отрывок из записок современника о правлении Николая I:

«Николай I вступил на престол в момент восстания декабристов. Это событие определило весь характер его царствования. Император боялся любых проявлений свободомыслия. Была создана система политического сыска — III Отделение собственной его императорского величества канцелярии. Университеты лишились своей автономии, за студентами и профессорами установили строгий надзор. Цензурный устав, прозванный "чугунным", запрещал любые публикации, которые могли поколебать устои власти».

Вопрос: Какие факты приводит автор, чтобы доказать, что Николай I боролся со свободомыслием? Приведите три факта из текста.

Ожидаемые факты: создание III Отделения; лишение университетов автономии; установление надзора за студентами и профессорами; «чугунный» цензурный устав

Задание 4. Причинно-следственные связи (3 балла)

Прочитайте текст:

«В конце XIX века в России началось быстрое развитие промышленности. Строились заводы и фабрики, железные дороги. Для работы на предприятиях требовались свободные рабочие руки. Крестьяне, разоренные малоземельем и неурожаями, уходили в города и нанимались на заводы. Так формировался класс промышленных рабочих — пролетариат».

Вопрос: Заполните таблицу «Причины и следствия индустриализации в России»:

Причины Следствия
1. 1.
2. 2.

Ожидаемый ответ: причины — потребность в развитии промышленности, строительство заводов; следствия — формирование пролетариата, отток крестьян в города

II. Итоговая диагностика (май)

Задание 1. Выделение главной мысли (3 балла)

Прочитайте отрывок из работы историка С.М. Соловьева:

«Значение Петра Великого в русской истории определяется тем, что он указал путь, по которому необходимо было идти для достижения цели — вывести Россию из состояния искусственной отчужденности от образованного мира, дать ей возможность занять подобающее место в системе европейских государств. Преобразования Петра не были внезапными: они подготовлялись всем предшествующим развитием России».

Вопрос: Какую главную мысль о реформах Петра I высказывает историк? Сформулируйте одно предложение.

Ожидаемый ответ: реформы Петра были закономерны и необходимы для включения России в европейский мир
Задание 2. Сравнение точек зрения (3 балла)

Прочитайте два высказывания о периоде правления Ивана Грозного:

Историк А: «Иван Грозный был выдающимся государственным деятелем. Он укрепил центральную власть, расширил территорию России, создал регулярное войско. Опричнина была вынужденной мерой для борьбы с изменой бояр».

Историк Б: «Иван Грозный был тираном и деспотом. Опричнина привела к разорению страны и гибели тысяч невинных людей. Его правление стало временем террора и упадка».

Вопрос: В чем главное различие этих двух оценок? Напишите одно предложение.

Ожидаемый ответ: первый историк оправдывает действия Ивана Грозного и считает их необходимыми, второй — осуждает их как преступные

Задание 3. Аргументация с опорой на факты (3 балла)

Прочитайте отрывок из статьи о реформах 1860–1870-х гг.:

«Судебная реформа 1864 года стала одной из самых последовательных и прогрессивных реформ Александра II. Суд стал бессословным, то есть равным для всех граждан. Вводился суд присяжных заседателей, которые выносили вердикт о виновности или невиновности подсудимого. Судопроизводство становилось гласным: на заседаниях могли присутствовать публика и ж

урналисты. Создавался институт присяжных поверенных — адвокатуры».

Вопрос: Какие новшества ввела судебная реформа 1864 года? Приведите три факта из текста.

Ожидаемые факты: бессословность суда; суд присяжных; гласность судопроизводства; создание адвокатуры

Задание 4. Причинно-следственные связи (3 балла)

Прочитайте текст:

«В начале XIX века в России возникли тайные общества будущих декабристов. Дворяне-офицеры, участники Отечественной войны 1812 года, побывавшие в Европе, увидели, что там нет крепостного права, а народ участвует в управлении. Вернувшись в Россию, они стали критиковать крепостнические порядки и самодержавие. В 1825 году они вышли на Сенатскую площадь в Петербурге с требованием реформ. Выступление было подавлено, но оно стало первым открытым выступлением против самодержавия».

Вопрос: Заполните таблицу «Причины возникновения движения декабристов»:

Причины (что привело к появлению тайных обществ) Следствия (к чему это привело)
1. 1.
2. 2.
Ожидаемый ответ: причины — влияние европейских походов, знакомство с европейским устройством, недовольство крепостным правом; следствия — создание тайных обществ, восстание декабристов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635368-primery-vhodnyh-i-itogovyh-rabot