Рабочая программа по русскому языку УМК "Гармония" 4 класс

Русский язык

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе авторской программы М.С.Соловейчик «Русский язык» (2004), утвержденной Министерством образования и науки РФ (Москва, 2005), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004).

Цели:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности;для становления у него интереса к изучению русского языка,для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элементпредставления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессекоммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений,обеспечивающих сознательное использование средств языка,функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, наформирование комплекса универсальных учебных действий ив целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всехвидов речевой деятельности в устной и письменной форме,становление их коммуникативной компетенции.

Задачи:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

2. Общая характеристика учебного предмета

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. 
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме. 
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий. 
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание»,«предложение»,«текст». 
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем. 
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.

Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4 – го класса.

Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке. 

Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.

Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.  

Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.

На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе. 

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов (34 недели).Из расчёта 5 часов в неделю.

Количество часов в I четверти – 44.

Количество часов во II четверти – 35.

Количество часов в III четверти – 49.

Количество часов в IV четверти – 43.

ИТОГО: 171 час.

В связи с тем, что в годовом учебно – календарном графике на 2013 – 2014 учебный год 171 учебный день, запланирован 171 час русского языка.

Рабочая программа разработана в полном соответствии с авторской программой М.С.Соловейчик «Русский язык» и учебно-методическим комплектом.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

1. Язык является средством общения людей, важнейшимсредством коммуникации, поэтому знакомство с системойязыка должно обеспечивать обучение младших школьникововладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу приданакоммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения,родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты,признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращениюс языком, умелому его использованию в процессе общенияследует рассматривать как компонент личностного развитияребёнка, компонент становления его гражданственности.

3.Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшимшкольникам в осознании этого факта и на его основеформирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностногоразвития ребёнка, компонент становления его культурногооблика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевойдеятельности на нём является основой успешного изучениявсех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передаватьинформацию. Этим определяется статус предмета «Русскийязык» в системе начального общего образования.

5. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Обучающиеся должны знать:

основной признак словосочетания: подчинение одного слова другому;

признаки изученных частей речи; способы определениясклонения у имен

существительных и спряжения у глаголов;

способы действия для правильного выбора буквы в безу­дарных падежных окончаниях имен

существительных, имен прилагательных и личных окончаниях глаголов.

Умения, формируемые в процессе обучения:

Речевые.Участвовать в коллективном обсуждении про­блем, соблюдая принятые правила поведения во время бесе­ды, спора; пользоваться словами я думаю, мне кажется, по-моему и т.п. при выражении собственного мнения, подбирать и излагать аргументы. Выслушивать других участников бесе­ды, вежливо выражать свое отношение к мнению собеседни­ков. Оценивать речевое поведение, товарищей и свое. Стро­ить несложные тексты-рассуждения.

Соблюдать правила произношения, образования и изме­нения слов, зафиксированные в словарях учебника. Самосто­ятельно пользоваться этими словарями для решения возни­кающих вопросов.

Обдумывать построение предложений при создании пись­менных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выра­жения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства (в отчетливых случаях), старать­ся связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов).

Озаглавливать текст с точки зрения темы или основноймысли, составлять план готового и создаваемого текста, ис­пользовать его (при необходимости) для достижения после­довательности в изложении мыслей.

После коллективной или самостоятельной (с помощью памятки) подготовки письменно воспроизводить текст в со­ответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица и др., сохраняя при этом авторские языковые особенности.

Создавать (после совместного обсуждения или самостоя­тельно, с опорой на памятку) тексты освоенных жанров (рас­сказ, сказку, дневниковую запись, объявление, объяснение чего-либо и т.д.), раскрывать в них тему и определенную мысль. Использовать языковые средства с учетом жанра, а также тре­бований правильности, точности, богатства, выразительностиречи. Осознанно проверять и совершенствовать написанное с точки зрения как содержания, так и выбора языковых средств.

Пунктуационно правильно оформлять границы мыслей, в известных случаях ставить запятые внутри предложений: при перечислении, перед союзами а, но при однородных членах и в сложных предложениях, перед словамичто, чтобы, потому что, поэтому (указанных в памятке на справочных страницахучебника).

Языковые (грамматические). Различать в слове значение основы и окончания (лексическое и грамматическое — тер­мины факультативны). Выделять части слов, объяснять их роль, в ясных случаях значение, которое они вносят в слово 'приходят, приходит, выходит, выходишь; весна, весенний, ве­сенняяи т.п.)

- Разграничивать слова по частям речи, пользуясь комп­лексом грамматических признаков: вопрос, значение, осо­бенности изменения. Проводить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола.

- Определять склонение имен существительных. Выпол­нять действия, необходимые для решения орфографических задач в падежных окончаниях слов данной части речи (под­бирать слова с ударными окончаниями того же склонения, определять падеж, а для этого находить в предложении сло­во, от которого должен быть поставлен вопрос).

Правильно изменять слова по падежам и включать их в словосочетания, грамотно использовать и писать предлоги. Задавать от слова к слову падежные и смысловые вопросы (последние в ясных случаях).

Строить словосочетания, подчиняя имена прилагатель­ные именам существительным в роде, числе и падеже. Пользо­ваться словарем грамматических трудностей«Какого рода и числа слово ? Как правильно изменить слово?»для решения воз­никающих вопросов. Замечать и исправлять ошибки в обра­зовании форм слов и построении словосочетаний — в объеме слов, имеющихся в словарях учебника.

Отличать имена числительные (прежде всего количе­ственные) от других частей речи, верно употреблять их в уст­ной речи.

- Правильно образовывать падежные формы личных ме­стоимений, в том числе с предлогами; уместно пользоваться местоимениями в речи.

-Определять спряжение глаголов по ударным окончани­ям, при безударных — по неопределенной форме; владеть спо­собом действия, необходимым для правильного нахождения этой формы.

Замечать в тексте наиболее распространенные наречия (опираясь на перечень в учебнике), объяснять их роль, ставить к ним вопросы, использовать в речи.

Устанавливать связи слов в предложении, выделять глав­ные члены и словосочетания, ставить вопросы от главного слова к зависимому.

Находить в предложении однородные члены, уместно и правильно пользоваться ими в своей речи. Объяснять значе­ния наиболее распространенных союзов, правильно ставить запятые при перечислении, перед союзами а, но.

-Давать синтаксическую характеристику простого дву­составного предложения (в доступных для анализа случаях).

Различать простые предложения с однородными главны­ми членами и сложные (ясной структуры, без деления на виды), аргументировать решение. Ставить знаки препинания перед союзами и, а, но, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому(с опорой на памятку).

Орфографические.

- Решать орфографические задачи в безударных падеж­ных окончаниях имен существительных и имен прилагатель­ных, в личных окончаниях глаголов.

Правильно писать наречия, числительные, глаголы в нео­пределенной форме, опираясь на словарь учебника.

- Списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) со всеми изученными орфограммами. Выполнять действия самоконтроля, нахо­дить и исправлять свои ошибки.

- Писать слова с непроверяемыми орфограммами:аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, восток, волейбол, воскресенье, вперед, впереди, вправо, встре­тить, вторник, до свидания, ездить, запад, заметить, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, корич­невый, коридор, кончить, красить, лазить, молоток, медленно, налево, направо, неделя, приветливо, помнить, понедельник, пор­тить, прекрасный, прямо, пятница, пшеница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, слева, снизу, снова, спо­койно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, человек, четверг, фамилия, хозяин, хоккей, экскурсия,электричество, этаж.

6. Содержание учебного предмета

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности

Продолжение овладения различными формами речи в ситуациях учебного и бытового общения, умением работать стекстами и справочными материалами учебника,представленными в виде таблиц, схем, алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний(в объёме, представленном в следующих разделах программы),выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.Совершенствование всего комплекса умений, связанных спониманием, воспроизведением и созданием различных видовтекстов (в пределах изученного), с соблюдением требований кхорошему тексту, правил его обдумывания и улучшения послезаписи.

Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждениеразмышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему,

я думаю, что… и др.).Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение ивоспроизведение).Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суждений. Изложенияс изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общеепредставление о сжатом изложении.Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления; общее знакомство с новыми жанрами: объявление,дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этихжанров на основе различных источников (картин, рисунков,собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своихтекстов с точки зрения структуры, построения предложений,правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательностиопераций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.

Фонетика и графика.

Дальнейшее совершенствованиеумений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращениик словарям.

Лексика. Совершенствование представления о двух значениях слова: основы(лексическом) и окончания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения словапо тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Общеепредставление о прямом и переносном значениях, о словах,

имеющих несколько значений, о происхождении отдельныхслов и выражений.

Состав слова (морфемика) Совершенствование умениявыделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.Разграничение однокоренных слов и форм одного и тогоже слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).

МорфологияСовершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении частейречи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых умений; накоплениеопыта использования словаря учебника «Какого рода и числаслово?» для правильного употребления слов в речи. Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных. Определение принадлежностиимени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению;овладение необходимым для этого способом действия.

Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных (пальто, метро, кино,шоссе), при изменении некоторых имён существительных(рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов, типа: место,дело, ёж и т.п., форм именительного падежа множественного числа от слов, типа:учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».

Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение значения, передаваемого формамимножественного числа имён прилагательных. Продолжениеработы над использованием имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.

Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа науровне культуры речи и правописания).

Сходство имён существительных, имён прилагательныхи имён числительных, составляющих группу имён.

Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части речи, о личных местоимениях, их назначении, значении форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение

правилом употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование дляустранения повторов имён существительных; предупреждениенеудачного употребления местоимений как одной из причин

неясности речи (продолжение работы).

Глагол: повторение изученного, совершенствование всехприобретённых умений. Сопоставление «работы» окончанийв формах настоящего, будущего и прошедшего времени; окончания глаголов личные и родовые.Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы определения спряжения; овладение

необходимыми способами действия.

Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением (звони´т,позвони´шь, посла´ла, начала´…), надверным чередованием звуков (бежит – бегут,хочешь – хотят), а также наблюдений за использованием различных глагольных форм для повышения точности и выразительности речи.

Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи.

Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотныхнаречий (в словарном порядке).

Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные частиречи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значениеи использование частицы не с глаголами.

Синтаксис

Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия.Знакомство со строением словосочетания: наличием главногои зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслуи по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время,способ его совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе ипадеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил связи слов как условияправильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать,описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехатьв (на), приехать из (с) и т. п.).

Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах нахождения главныхчленов.

Общее представление о видах второстепенных членовпредложения: определение, дополнение, обстоятельство.Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложенийс однородными членами в тексте и составление; использование бессоюзной связи («перечисления»), союзов и, а, но.

Общее представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).

Орфография и пунктуация

Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основеосвоенных признаков. Продолжение работы над использованием приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля впроцессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы решенияорфографических задач.

Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:

• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие,-ья, -ье, -ов, -ин)

• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;

• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;

• раздельное написание не с глаголами;

• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.

Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Постановка запятой в предложенияхс однородными членами (простые случаи).

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, досвидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо,неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение,рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу,снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус,украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек,четверг, экскурсия, электричество, этаж.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Основной формой организации учебного процессаявляется урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки.

Формы контроля:диктанты, словарные диктанты, самостоятельные работы, тесты, списывание, изложение, сочинение.

Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

К – комплект

Нк – некомплект

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63758-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-umk-ga