Наставничество в педагогике

Введение. Наставничество широко распространено в разных областях деятельности современного человека. Однако история возникновения наставничества уходит корнями в далекое прошлое – древние люди в целях выживания столкнулись с необходимостью сохранения и передачи накопленного интеллектуального богатства своим сородичам и будущим поколениям. Во времена отсутствия интернета, компьютеров, книг, а возможно и письменности, наставничество было практически единственным способом передачи и освоения знаний, умений, навыков. Мифы Древней Греции содержат информацию о друге великого Одиссея по имени Ментор, которому Одиссей поручил заботу о своем доме, хозяйстве, а также наставничество в жизнедеятельности и воспитание своего сына Телемаха. Зачастую эту историю рассматривают как начало формирования института наставничества в образовании. Проявление наставничества стало закономерностью эволюционного процесса, которое формировалось на протяжении жизни практически всех поколений человечества с эпохи первобытности [1]. Сегодня при наличии всех благ и возможностей технологического прогресса, наставничество, конечно, не является жизненно необходимым процессом в развитии общества. Однако на основе накопленного опыта динамики эволюционных процессов развития человечества можно утверждать, что во многих областях жизнедеятельности человека, где практический опыт и высокое мастерство играют исключительную роль в осуществлении профессиональных обязанностей (например, ручной труд, сфера обслуживания, торговля, управление и многие другие), наставничество является обязательным элементом процесса передачи знаний, умений и навыков, без которого полное 3 4 5 6 7 8 9 10 и истинное освоение профессии невозможно. Методы исследования. Представлен анализ состояния исследований в области наставничества в РФ и за рубежом. Использованы теоретические методы исследовательской деятельности: контент-анализ социологической, педагогической литературы по теме исследования; анализ законодательных и нормативно-правовых актов и документов; сравнение; обобщение лучших практик, опыта наставничества; эмпирический метод - наблюдение. Результаты анализа состояния исследований феномена «наставничество». Описание феномена «наставничество» впервые появилось в текстах, повествующих об истории Древней Греции. Великий философ Сократ «главной задачей наставника видел пробуждение мощных душевных сил ученика» [1]. По мнению Сократа, ученик и наставник должны находиться в равных положениях в своих спорах о поиске истины. И его главный постулат «Я знаю только то, что ничего не знаю» только подтверждает эту мысль. В свою очередь Платон, ученик Сократа, развивая линию своего учителя и наставника, отмечал в своих трудах, «что воспитание нужно начинать с раннего возраста, так как оно должно обеспечить постепенное восхождение ребенка к миру идей. Осуществлять подобное воспитание способен, прежде всего, наставник преклонных лет» [1]. Согласно Платону, учителя, подобно правителям, властвуют умами ведомых ими учеников. В русском литературном и разговорном языке слово «наставник» стало употребляться с середины XVII века в значении «учитель, воспитатель». В начале XIX века в учебных заведениях Российской Империи была введена должность наставника. Его основной обязанностью было не только наблюдение за учениками, но и воспитание преданного самодержавно-монархическому строю молодого поколения. Наставники должны были «наблюдать и изучать своих учеников, поправлять их ошибки и внушать приличия и вкусы, и всем своим примером укоренять в их сердцах правила нравственности» [2]. В работах российского педагога и исследователя XIX века К.Д. Ушинского прослеживается прямая зависимость профессиональной адаптации молодого педагога от уровня профессионального мастерства, знаний и опыта его наставника. К.Д. Ушинский считал, что опыт и теоретические знания должны не замещать, а дополнять друг друга и, что нельзя гордиться опытом воспитательной деятельности, так как это ведет к превращению педагога в машину, лишь задающую и спрашивающую уроки. К.Д. Ушинский подчеркивал, что профессиональные педагоги-воспитатели и наставники подрастающего поколения крайне необходимы отечественной гимназии для «постановки целенаправленной, планомерной и содержательной воспитательной работы» [3]. Но эта идея была воплощена в жизнь далеко не сразу. Только во второй половине XIX века в Российской империи оформился институт классного (гимназического) наставничества, который был закреплен законодательно. Круг лиц, занимавшихся воспитанием гимназистов, таких как воспитатель, классный наставник, помощник классного наставника, надзиратель, был обозначен в документах. Их цели и содержание деятельности также были подробно перечислены. Например, согласно Уставу гимназии 1871 г., «классный наставник — педагогвоспитатель, одновременно выполняющий часть учебной нагрузки в вверенном ему классе, являющийся «ближайшим помощником директора и инспектора в наблюдении за успехами и нравственностью учеников», а также «вступающий в контакт с родителями и родственниками воспитанников и с прочими преподавателями своего класса для равномерного распределения занятий по дням недели» [3]. Практики наставничества получили широкое распространение в социальной работе с детьми с начала XX века (опыт Соединенных Штатов Америки). Были созданы ассоциации и объединения добровольцев-наставников детей, находящихся в сложных жизненных ситуациях таких как: конфликт с законом, дети-сироты, неизлечимо больные дети, дети военных, дети из неполных семей. В Советском Союзе институт наставничества получил распространение в начале 30- 11 12 13 14 15 16 х годов ХХ века. Воспитание молодого поколения «новых граждан» стало одной из главных задач государственной образовательной политики. Только люди с богатым жизненным опытом и высокой профессиональной подготовкой допускались к решению этих задач. Массовое проведение смотров, награждений и поощрений лучших членов движения наставничества получило в это время широкое тиражирование с целью пропаганды. Роль учителя как наставника в обучении подрастающего поколения и наставника-воспитателя в нем дисциплины и коммунистического отношения к труду и учебе значительно возросла. Учителям повсеместно обеспечивались все необходимые условия для выполнения важных для всей страны и почетных обязанностей по обучению и воспитанию молодого поколения Советских граждан. Так, например, в 1932 году постановление ЦК ВКП(б) постановляет: «Наркомпросу следует установить такую расстановку кадров на местах, которая обеспечивала бы правильное использование на работе опытных учителей и систематическую помощь со стороны последних молодым учителям» [4]. Руководство союзных республик в целях обеспечения советских школ новыми педагогическими кадрами проводило серьезную работу по «подбору, закреплению, повышению общей и специально-педагогической квалификации новых педагогических кадров, которые составляли ценный кадровый резерв страны» [4]. Институт наставничества приобрел характер массового движения в СССР с 50-х годов ХХ века. В средней общеобразовательной школе наставничество использовали как одну из форм методической работы в рамках помощи опытного учителя молодому учителю, позволяющей ему закрепить необходимые знания, умения, навыки и адаптироваться к новым условиям. В 60-е годы в СССР феномен наставничества обрел свое современное понимание и назначение. С этого времени наставничество всерьез стало рассматриваться как одна из форм воспитания и профессиональной подготовки молодых учителей. Только самые авторитетные учителя, с богатым жизненным опытом и профессиональными знаниями становились наставниками молодых педагогов. В 70-80-х годах каждый выпускник педагогического вуза проходил разработанную совместно со своим руководителем-наставником стажировку по индивидуальному плану. Цель такой стажировки состояла не только в адаптации молодого специалиста в новом педагогическом коллективе, но и в совершенствовании практических умений и навыков. За время такой стажировки молодой педагог под наблюдением своего наставника участвовал в различных направлениях педагогической деятельности, таких как: ведение уроков, общение с родителями учеников, участие во внеучебной деятельности и даже в планировании деятельности всей школы. Наравне с вузами и школами в процессе наставничества молодых педагогических кадров активно принимали участие районные и городские методические службы. Их участие в организации разнообразных консультаций, встреч, диспутов, конференций по конкретным методическим вопросам и общепедагогической проблематике в целом, приносило неоценимый вклад в организацию педагогических стажировок. В то же время в конце 80-х – начале 90-х годов модернизация государственного устройства в нашей стране отразилась на системе образования. Как следствие всех изменений, институт наставничества был достаточно продолжительное время востребован незначительно, и только в последние годы он начинает возрождаться. В современной России вопрос о роли наставничества вновь обретает свою актуальность. В рамках множества самых разнообразных мероприятий по всей стране в режиме онлайн и офлайн происходит обсуждение его значения для развития кадрового потенциала организаций – адаптации новых и повышения квалификации сотрудников со стажем работы, и, как следствие, для развития самой организации в целом. В последние годы в выступлениях Президента Российской Федерации В.В. Путина неоднократно подчеркивалась актуальность возрождения института наставничества: «Считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества. Многие из тех, кто сегодня успешно трудится на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня 17 18 19 20 нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях» [5]. В Указе Президента РФ от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» указывается, что Правительству РФ при разработке национального проекта в сфере образования следует исходить из того, что к 2024 году необходимо обеспечить создание условий для развития наставничества. В ходе исследования обосновано, что к настоящему времени не существует единого определения понятия «наставничество» ни в педагогической науке, ни в законодательной базе системы образования. Из анализа законодательства Российской Федерации, проведенного О.В. Башариной: «Понятие «наставничество» не определено ни в одном законодательном акте Российской Федерации» [6]. Однако можно утверждать, что все существующие в педагогике определения раскрывают те или иные характеристики наставничества, поскольку феномен его многогранен. «В самом общем виде наставничество можно определить, как способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека – менее опытному» [7]. Подчеркнем, что наставничество тем не менее представляет собой устоявшийся в педагогической практике феномен. Заключение. Наставничество в образовании — это сложный процесс и симбиоз руководства, обучения, оказания влияния и помощи ученикам и студентам, и начинающим учителям. Его можно рассматривать, например, как форму профессиональной адаптации молодого педагога. Организация профессиональной адаптации и повышения квалификации молодых педагогов в образовательной организации в форме наставничества способствует их успешному вхождению в выбранную профессию и служит отправной точкой для дальнейших профессиональных исканий, находок и успехов, а также способствует профессиональному развитию педагогов-наставников, помогает им увидеть и наметить новые перспективы своей педагогической деятельности. Наставничество помогает талантливым и амбициозным педагогам планировать свою карьеру, развивать соответствующие компетенции, становясь более самостоятельными, ответственными и целеустремленными. Наставничество содействует трансляции ценностей, видения и миссии педагогической деятельности на все ее уровни через тесные отношения между наставником и подопечным, помогая им понять и внести необходимые изменения в индивидуальный стиль работы и поведения. В сравнении с классическими формами повышения квалификации наставничество имеет ряд преимуществ: обладает большей гибкостью, отличается многообразием приемов в условиях реальной педагогической деятельности, имеет «обратную связь». Вместе с тем наставничество в системе повышения квалификации подтверждает тот факт, что педагогический труд не может быть однообразным - здесь всегда присутствует творческий подход, вариативность. Как показывает анализ лучших отечественных практик наставничества, в Российской Федерации в настоящее время активно происходит: формирование соответствующего разным формам наставничества нормативного и учебно-методического обеспечения, организационно-методи-ческой основы для внедрения и последующего развития механизмов наставничества обучающихся образовательных организаций, в том числе с привлечением представителей региональных предприятий и бизнеса к этой деятельности; внедрение программ наставничества для обучающихся в рамках взаимодействия с предприятиями, профильными общественными объединениями; методическая поддержка деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в организации работы по развитию наставничества; обеспечение создания и развития организационных механизмов вовлечения наставников в работу с обучающимися образовательных организаций; обновление содержания образовательных программ, методик преподавания и оценивания результатов освоения образовательных программ, направленных на формирование активной гражданской позиции каждого обучающегося, а также на достижение целевых показателей наставничества Национального проекта «Образование» в части воспитания развитой и социально ответственной личности на 21 основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. В заключении отметим, что на протяжении всего времени эволюции человечества институт наставничества играл значимую роль и стал неотъемлемой частью развития общества, условием продвижения многих педагогических практик в системе профессионального образования, условием профессионального развития молодежи. Парадигмальный сдвиг в современной педагогике в направлении неформальности, нелинейности, неопределенности позволяет обосновать необходимость дополнительного исследования феномена «наставничество» и современной интерпретации его назначения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637820-nastavnichestvo-v-pedagogike