Выпускная квалификационная работа (Дипломный проект) по теме: «Формирование творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства посредством Пермского звериного стиля»

Министерство образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально - педагогический колледж

имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПМ.01Преподавание по программам начального общего образования

ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Руководитель:Якушева Галина Ивановна, преподаватель колледжа

Защита состоялась « » июня 2026 г.

Отметка_____________

Соликамск, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..........................4
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей младших школьников посредством Пермского звериного стиля в процессе изучения декоративно-прикладного искусства…………………………………………………………………………9
1.1.Формирование творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства. Анализ программ…………………………………………………………………………...9

1.2.Древнее искусство «Пермский звериный стиль»: характеристика, мотивы, связь с современностью…………………………………………………………15

1.3. Методы и приемы творческой интерпретации мотивов Пермского звериного стиля младшими школьниками в процессе изучения декоративно-прикладного искусства …………………………………………………….........21

Вывод по первой главе……………………………………………………28
ГЛАВА 2. Опытно-исследовательская работа по формированию творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства посредством Пермского звериного стиля……………………………………………………………………………...29

2.1.Диагностическое исследование по формированию творческих способностей в процессе изучения декоративно-прикладного искусства во 2 классе МАОУ «СОШ №15» г. Соликамск (констатирующий этап)................30

2.2 Содержание работы по использованию Пермского звериного стиля в процессе изучения декоративно-прикладного искусства в 2 классе МАОУ «СОШ №15» г. Соликамск (формирующий этап).……………………………33

2.3.Анализ результатов работы. Рекомендации по использованию Пермского звериного стиля для формирования творческих способностей школьников..39

Вывод по второй главе…………………………………………………………..43

Заключение……………………………………………………………………...44
Список литературы………………………………………………………47
Приложение……………………………………………………………………..50

Справа должно быть расстояние 1 или 1,5 см. Подкорректируй всю работу так. А то справа очень много места остается.

Введение

«Творчество – это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает что-то новое»

Л.С. Выготский

Лев Семёнович Выготский (классик отечественной психологии), подчеркиваяуниверсальность творческого начала и его принципиальную воспитуемость [4]. Эта мысль лежит в основе современного образовательного процесса, где формирование творческих способностей у младших школьников становится одной из ключевых задач.

Актуальность темы исследования определяется значимостью формирования творческих способностей у младших школьников как одной из ключевых задач современного образования. Педагог и методист Б.М. Неменский утверждал, что именно в начальной школе закладывается «основа творческого отношения к миру», а художественная деятельность является для ребенка естественным способом познания и преобразования окружающей действительности [2]. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) особое внимание уделяется достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, среди которых важное место занимает «развитие творческого потенциала обучающихся в различных видах деятельности» [1]. Творчество рассматривается не только как способ самовыражения, но и как инструмент познания мира, развития образного мышления и эмоционального интеллекта.

Декоративно-прикладное искусство (ДПИ), в силу своей наглядности, практической направленности и связи с культурными традициями, является эффективным средством развития творческих способностей. Как отмечают исследователи, работа с различными материалами, освоение орнаментальных композиций и создание художественных образов в процессе изучения ДПИ способствуют активизации воображения, фантазии и креативного мышления младших школьников [2]. Однако потенциал регионального культурного наследия в этом процессе зачастую используется недостаточно, что ограничивает возможности для развития у учащихся ценностного отношения к малой родине и её историко-художественным традициям.

Особое место среди богатого культурного наследия, доступного для образовательных учреждений Пермского края, занимает «Пермский звериный стиль», отличающийся своей яркостью и исключительной педагогической значимостью. Выбор Пермского звериного стиля в качестве основы для формирования творческих способностей обусловлен несколькими факторами. Во-первых, его образный язык – стилизованные изображения животных, птиц, мифологических существ –близок и интересен детям младшего школьного возраста, пробуждает их природную любознательность и фантазию. Во-вторых, стиль обладает ярко выраженной декоративностью и орнаментальностью, что напрямую соответствует задачам курса декоративно-прикладного искусства. В-третьих, как искусство, рожденное на территории Пермского края, оно является мощным краеведческим ресурсом, позволяющим реализовать региональный компонент образования в Соликамске и других городах края. «Пермский звериный стиль» – самобытное явление древнего искусства Прикамья, характеризующееся сложной мифологией, пластикой и символикой. Искусствоведы и культурологи подчеркивают, что образы и мотивы звериного стиля, сочетающие реализм и фантастику, обладают мощным эстетическим и развивающим потенциалом [3]. Интеграция этого важного элемента региональной культуры в образовательный процесс позволяет решать не только задачи художественно-творческого развития, но и способствует формированию у учащихся чувства культурной идентичности, уважения к истории родного края, что соответствует требованиям ФГОС к личностным результатам, связанным с «воспитанием патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России» [1].

Проблема исследования: оказывает ли влияние Пермский звериный стиль на формирование творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Объект исследования: формирование творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Предмет исследования: методы, приемы и технологии творческой интерпретации мотивов Пермского звериного стиля для формирования творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Цель выпускной квалификационной работы – теоретическое обоснование и практическое подтверждение роли пермского звериного стиля в формировании творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Гипотеза – Пермский звериный стиль будет способствовать формированию творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства, если:

- использовать методытворческой интерпретации мотивов Пермского звериного стиля: этнофутуризм, использование нетрадиционных материалов, применение природных материалов;

- использовать приемы творческой интерпретации мотивов пермского звериного стиля: использование традиционных сюжетов, создание многоуровневых композиций, использование традиционного орнамента;

- использовать технологии в современном декоративно-прикладном искусстве: лепку, эскизирование, декорирование.

Задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в литературе.

2. Изучить понятие «творческие способности» и пути формирования их у младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства, заложенного в программах начальных классов.

3. Изучить древнее искусство «Пермский звериный стиль»: характеристику, мотивы, связь стиля с современностью.

4. Определить методы, приемы и технологии творческой интерпретации мотивов Пермского звериного стиля младшими школьниками в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

5. Провести опытно-исследовательскую работу по формированию творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства посредством Пермского звериного стиля.

6.Разработать методический комплекс для учителей начальных классов по проведению уроков по теме: Пермский звериный стиль.

Методы исследования:

1. Теоретические:анализ литературы по теме исследования, обобщение, систематизация, анализ, сравнение.

2. Эмпирические: диагностический материал, беседа, наблюдение.

3. Математико-статистическая обработка данных: качественный и количественный анализ результатов исследования, подсчет процентного соотношения.

Теоретическая значимость: в работе были изучены Федеральный государственный образовательный стандарт, теоретический и практический материал по формированию творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства посредством Пермского звериного стиля.Изучены особенности Пермского звериного стиля: мотивы, характеристика, его связь с современным искусством. Изучены некоторые исследования, посвященные творческой интерпретации мотивов этого стиля в современном декоративно-прикладном искусстве (Кувесова Д.Д., Доминяк А.В.).

Практическая значимость: была проведена опытно-исследовательская работа поформированию творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства посредством Пермского звериного стиля.Наработанный теоретический, практический и иллюстративный материал, материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами учреждений дополнительного образования, а также практические наработки по теме исследования могут быть использованы студентами педагогических факультетов и преподавателями колледжа.

База исследования: МАОУ «СОШ №15» города Соликамск.

Структура ВКР: работа состоит из введения, основной части, включающей теоретические и практические вопросы, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕРМСКОГО ЗВЕРИНОГО СТИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

1. 1. Формирование творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства. Анализ программ.

Творчество, как одна из форм человеческой деятельности, издавна

привлекало внимание исследователей. Эволюция психолого-педагогического исследования творчества порождала разные идеи и научные течения относительно проблематики творческой деятельности личности. Исследования содержания, его составляющих, условий формирования, развития и реализации творчества нашли свое отражение в психологопедагогических трудах, которые посвящены становлению творческой личности.

Как отмечал Л.С. Выготский, творчество- это деятельность человека, которая создаёт что-то новое. Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [4].

Понятие «способности» является одним из центральных в психологии индивидуальных различий. Классическое определение дал советский психолог Борис Михайлович Теплов, определил способности, как индивидуально – психологические способности личности, являющиеся условиями успешного овладения знаниями, умениями и навыками и осуществления деятельности. Ключевым в его концепции является тезис о том, что способности не существуют вне деятельности, они в ней формируются, развиваются и проявляются.

Таким образом, Теплов Б. М. подчёркивал, что способности существуют только в развитии, в процессе конкретной деятельности, и являются ее предпосылкой и результатом одновременно [5].

Более позднее и комплексное определение предлагает А.В. Петровский: Способности– это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся [6].

Способности тесно связаны с общей направленностью личности. Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности. Усваивая знания и умения в процессе деятельности, человек развивает и качества личности, необходимые для её успешного осуществления, а значит, развивает и свои способности.

Понятие «творческие способности» (креативность) является специфическим видом способностей, направленных на создание нового, оригинального продукта. Творческие способности формируются и проявляются преимущественно в условиях творческой, преобразующей деятельности, требующей от субъекта самостоятельного создания нового.

Л.С. Выготский рассматривал творческие способности - как высшую психическую функцию, возникающую в процессе усвоения культурных средств и проявляющуюся в способности создавать "новые образования". Он подчеркивал, что "творческая деятельность делает человека существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее".

Творческие способности (креативность) по мнению американского психолога Дж. Гилфорда — это способность порождать новые идеи, отличающиеся от традиционных схем мышления, а также навыки, способствующие быстрому решению проблемных ситуаций. Психолог Дж. Гилфорд считал, что основой креативности является дивергентное мышление — способность находить множество вариантов решения одной задачи. Дивергентное мышление, активизируемое в ситуациях открытых задач и творческого поиска, лежит в основе творческих способностей. Оно включает четыре ключевых параметра, ставших классическими критериями творчества:

• Беглость (fluency) – легкость и продуктивность в генерировании идей.

• Гибкость (flexibility) – способность переключаться с одной идеи на другую, видеть проблему под разными углами.

• Оригинальность (originality) – способность продуцировать нестандартные, уникальные идеи.

• Разработанность (elaboration) – способность детально воплощать, развивать возникшую идею [7].

Эти параметры дивергентного мышления наиболее полно проявляются и развиваются в специально организованной художественно-творческой деятельности и дают детям возможность создавать нечто новое и уникальное, обогащаясь при этом культурным опытом.

Формирование творческих способностей младших школьников является комплексным педагогическим процессом, опирающимся на психолого-возрастные особенности детей 7-10 лет. В этом возрасте, как отмечал Л.С. Выготский, происходит интенсивное развитие творческого воображения, которое из репродуктивного (воссоздающего) постепенно превращается в продуктивное (создающее новые образы) [4].

Следовательно, для развития творческих способностей необходимо создавать условия не для репродуктивного воспроизведения, а для продуктивной, преобразующей деятельности.

Ведущую роль в этом процессе играет именнотворческая деятельность, обладающая эмоциональной насыщенностью, практической ориентацией, возможностью для самовыражения и открытостью к новым, оригинальным решениям. Всеми этими качествами в полной мере обладает декоративно-прикладное искусство (ДПИ).

ДПИ в начальной школе выступает не просто как учебный предмет, а как особая творческая среда для развития. Работа с разнообразными материалами (бумага, ткань, природные материалы), освоение техник (аппликация, лепка) и создание художественных образов на основе народных традиций в их творческом переосмыслении способствуют развитию целого комплекса способностей:

• Познавательных: наблюдательность, образное и пространственное мышление.

• Эмоционально-волевых: способность увлечься задачей, довести работу до конца, оценить результат.

• Собственно, творческих (креативных): которые формируются именно в творческом аспекте этой деятельности – гибкость мышления (умение видеть разные варианты решения и отступать от шаблона), оригинальность (создание неповторимых образов), беглость (продуктивность в генерации идей), разработанность (умение детализировать и совершенствовать замысел).

Особенность ДПИ заключается в его диалогичности: ребенок, погружаясь в народное творчество, не только усваивает его культурные нормы, устоявшиеся образцы, но и активно интегрирует в процесс собственные переживания, эмоциональные отклики и творческие замыслы. Именно это взаимодействие с культурным наследием выступает основополагающим фактором в развитии его креативности.

Для анализа возможностей и направлений работы в современной школе обратимся к программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд», соответствующей ФГОС НОО. Анализ программы в контексте формирования творческих способностей средствами ДПИ:

1. Цель и задачи программы - главной целью программы декларируется «формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной». Среди задач напрямую указаны: развитие творческих способностей, художественного вкуса, воображения; освоение образного языка декоративного искусства; воспитание интереса к изобразительному и народному искусству. Таким образом, программа изначально нацелена на решение поставленной нами проблемы.

2. Структура и содержание- программа построена по тематическим блокам, сквозь которые проходит линия народного, декоративного искусства:

1 класс («Ты изображаешь, украшаешь и строишь»): Знакомство с тремя видами художественной деятельности. Блок «Украшаем» уже в первом классе вводит ребенка в мир декора через создание простейших узоров, орнаментов, лепку и украшение сказочных животных. Это идеальная база для первого знакомства с мотивами Пермского звериного стиля через образы птиц, зверей и их стилизацию в орнамент.

2 класс («Искусство и ты»): Углубление связи искусства с жизнью и эмоциями ребенка. Тема «Реальность и фантазия» создает прямой мост к мифологическим образам звериного стиля, где реальный лось или ящер превращается в фантастического охранителя.

3 класс («Искусство вокруг нас»): Акцент на роли искусства в окружающей среде. Блок «Искусство на улицах твоего города» и «Художник и зрелище» открывают возможность для проектной деятельности: создание эскизов декоративных плиток, масок или элементов оформления на основе пермских мотивов, что развивает проектно-творческие способности.

4 класс («Каждый народ — художник»): Изучение разнообразия культурных традиций. Этот блок прямо предполагает включение регионального компонента – изучение художественной культуры родного края.

Программа Неменского предоставляет для этого специальные часы, что методически обосновывает введение темы «Пермский звериный стиль» как части раздела о художественных культурах России.

1. Методические принципы, заложенные в программе, напрямую работают на развитие творчества:

• Диалог культур: Сравнение художественных традиций разных народов помогает увидеть уникальность и ценность своей, местной.

• Проблемная ситуация: Задания часто формулируются как художественная задача («Как украсить предмет, чтобы он рассказал о нашем крае?»), что стимулирует поисковую активность.

• Связь с жизнью: Все творческие работы носят прикладной, условно-практический характер (создание игрушки, украшения, открытки), что повышает мотивацию.

• Эмоционально-образное восприятие: Изучение искусства начинается не с правил, а с переживания образа, что соответствует природе детского творчества.

Таким образом, формирование творческих способностей младших школьников представляет собой целенаправленный педагогический процесс, эффективность которого определяется учетом психолого-возрастных особенностей детей и использованием адекватных средств. Декоративно-прикладное искусство, в силу своей эмоциональной насыщенности, диалогичности с культурным наследием и практической ориентированности, является развивающей средой. Программа Б.М. Неменского, предоставляет прочный методический фундамент для этой работы, органично включая региональный компонент. Теоретические предпосылки подтверждают возможность и педагогическую целесообразность использования образов и принципов Пермского звериного стиля в качестве содержательной основы для целенаправленного формирования творческих способностей учащихся в рамках уроков изобразительного искусства.

1.2.Древнее искусство «Пермский звериный стиль»: характеристика, мотивы, связь с современностью

Среди наиболее ярких и своеобразных явлений в истории духовной культуры Прикамья выделяются произведения пермского звериного стиля. Пермский звериный стиль (ПЗС) - возник на Пермской земли и здесь же получившего свой дальнейший путь развития. Представляет собой уникальную археологическую культуру художественного литья (реже прорезной резьбы по кости), получившую развитие в VII-XII вв. н.э. на территории Западного Урала (историческая Пермь Великая). ПВЗ - сосредоточенное на создании живописных образов животных, а также духов в архитектурных элементах и украшениях. Его создателем были предки современных коми- пермяков, удмуртов, хантов и манси- угорские и пермские народы [8].

Название «звериный стиль» достаточно условно. В широком смысле в него входит изображения животных и человека вместе с животными, выполненные в разное время, из разного материала, разными художественными средствами. В более узком смысле к звериному стилю относятся предметы металлического художественного литья, основу сюжетов которого составляют образы животных [9].

Предметы звериного стиля иногда приписывают чуди, называя их «чудскими». Согласно легендам и преданиям, чудь – это народ, ранее обитавших на древних уральских и прикамских городищах, язык и обычаи которого сильно отличались от славянских.

Развитие Пермского звериного стиля было тесно связано с зарождением металлургии. Одной из главных черт этого стиля является то, что его первыми металлургами были женщины, о чем свидетельствуют археологические находки литейных формочек в женских захоронениях. Это делает Пермский звериный стиль еще более интересным, так как он отражает не только художественное мастерство, но и социокультурные аспекты общества Пермского края в прошлом.

Орнаменты ПЗС встречаются на каменных ритуальных и бытовых изделиях, на рубежах бронзового и железного веков встречаются керамические и металлические изделия. Наиболее распространены именно бронзовые изделия ПЗС, они выполнены по технологии литья в односторонние и двусторонние формы, практически у всех подобных изделий наблюдается наличие механической обработки (см. Приложение 1).

В эпоху раннего железного века, с появлением новых материалов, таких как бронзовые булавки, браслеты, подвески, Пермский звериный стиль приобрел новые сюжеты и элементы. Скульптуры и украшения стали нести в себе фигуры змей, волков, собак и медведей. (см. Приложение 2). Однако, они стали не просто украшениями, а приобрели сакральное значение. Многофигурные композиции, встречающиеся на бляшках и других изделиях, стали иллюстрациями мировоззрения и религиозных верований древних жителей Пермского края [19].

Специфика Пермского звериного стиля выражена в преобладании зооморфных (изображения животных) и зооантропоморфных (изображения людей-животных) образов. Большинство сюжетов связано с мифологией финно-угорских племен и являются своеобразной иллюстрацией древних легенд. Несомненно, что пермское искусство отражает общественный строй племен, хозяйственную деятельность и их представления об окружающем мире.

Произведения звериного стиля имели весьма различное назначение в жизни первобытных людей. Изображениями животных и птиц украшали орудия труда и оружие (топоры, кинжалы, мечи, рукояти ножей и других орудий), части конского убранства (бляшки сбруи и уздечки), бытовые предметы (гребни, ложки), части костюма (подвески, пронизки, застежки). Кроме эстетического значения, эти фигурки и рисунки имели, возможно, и колдовской (магический) смысл и изображали родовых животных-предков-тотемов, предохранявших от действия злых сил.

Большинство произведений звериного стиля имело культово-религиозное назначение. Бляшки средних и мелких размеров служили украшением одежды колдунов-шаманов. Крупные пластины без приспособлений для подвешивания врезались в стволы деревьев размещались на каких-то подставках на святилищах. Костяные и металлические стержни с окончаниями в виде голов животных и птиц, скорее всего, были жезлами шаманов. Предметами культа были, видимо, и так называемые фигурные кремни-изображения животных, птиц и человека, имевшие иногда выступы или отверстия для подвешивания [9].

Мотивы Пермского звериного стиля делятся на несколько ключевых групп, отражающих мифологическую картину мира древних народов. ПЗС проявляется в таких основных образа художественного литья, как: зооморфный – изображения зверей, ящер и птиц; антропоморфный – изображения богов, духов, колдунов в облике людей; антропозооморфный – изображения, совмещающие черты животных, богов, духов и людей.

Наиболее распространены сюжеты, изображающие лося, медведя, утку или лебедя. Образ лося в древнем пермском искусстве занимал одно из центральных мест еще с эпохи раннего железного века. Лось, могучий лесной великан привлекал к себе внимание. Почитание лося или его заменителя – оленя – очень распространено у народов, заселявших лесные полосы. Эти животные были одним из источников питания. Из его шкуры шили одежду и обувь, кости и рога шли на изготовление разнообразной утвари. От него зависела жизнь и благополучие древних охотников, которые осознавали эту зависимость и отражали ее в своих мифах [10], (см. Приложение 3).

Широко известен сюжет Пермского звериного стиля, изображающий медведя. Весьма распространенное изображение медведя в так называемой жертвенной позе – голова уложена между лап- своеобразный символ пермского звериного стиля. Фигура этого зверя украшает старинный герб Перми; во многих современных изданиях образ медведя помещен на титульных листах и обложках. Бляхи с изображением медведя служили мощными оберегами, защищали владельца. Существовала священная клятва: на лапе медведя. На медвежьей клятве была построена юриспруденция древней культуры. Считалось, что медведь покарает нарушителя клятвы и найдет виновных. Медвежьи головы на бляхах показывали трехчастное строение мира как по вертикали: от Верхнего мира через Средний к Нижнему; так и по горизонтали: от верховьев до низовьев рек. Бляхи с медведем в большом количестве изготовлялись и использовались в Зауралье, найдены они и в Прикамья, ареале классического пермского звериного стиля [12], (см. Приложение 4).

Образы лося и медведя, также образы коня, соболя, куницы, волка в мифах охотничьих народов связаны с пережитками тотемизма. Тотемизм – это вера в сверхъестественную связь группы людей с определенным зверем, в результате которой это животное считается мифическим предком- покровителем рода.

Птицы играли огромную роль в жизни создателей Пермского звериного стиля. Боги могли превращаться в птиц. Земля была создана с помощью водоплавающей птицы, которая нырнула по приказу бога и достала со дна горсть первой суши — землю. Птицы с личиной на груди — это первопредки народа бьярмов. Существовали птицы с одной головой и с тремя — вестницы богов, летающие в трех мирах. Элементы птиц — гусиные и утиные лапки распространены на шумящих подвесках, украшениях женского костюма. Женщины носили накосные украшения с изображениями-оберегами в виде птиц. Орлы были помощниками богов и вождей, крылатые собаки — помощники шаманов. Такой же почитаемой была – утка. Сосуды с изображением водоплавающих птиц использовались в религиозных обрядах как жертвенная посуда, а каменные и металлические фигурки- как амулеты- обереги, жертвоприношения божеству [11], (см. Приложение5).

Особое место в сюжетах звериного стиля занимают антропоморфные изображения. Среди антропоморфных изображений исследователи отличают фантастических и мифических существ. Наличие у многих изображений трех пальцев, копыт вместо ног, крыльев свидетельствует, что здесь изображался не человек. Многие пластинки несут изображение «сульде» - помощника духа добра и верхнего бога в образе человека с головой лося, а часто и с крыльями. Некоторые авторы видят в таких изображениях образ шамана-человека, жившего не в том измерении, что все остальные люди, а являвшегося посредником между миром людей и духов. В этом случаи крыло вместо руки свидетельствует об умении летать, а голова лося- об умении общаться с богами и духами [9], (см. Приложении 6).

В настоящее время основная коллекция «чудских» древностей собрана в музеях Пермской области: Пермском областном краеведческом музее, Чердынском краеведческом музее имени А. С. Пушкина, музее археологии Пермского государственного университета имени А. М. Горького. Часть произведений звериного стиля находится в центральных государственных хранилищах: Государственном историческом музее, Государственном Эрмитаже и т.д. Отдельные предметы до революции были вывезены за пределы России. Например, некоторые из них хранятся в музеях Финляндии.

Пермский звериный стиль — уникальный культурный феномен региона. Очевидно, что исторические образы Пермского звериного стиля могут и должны стать брендом, символом узнаваемости Пермского края.

В наши дни наследие Пермского звериного стиля не утратило своей актуальности. Его образы служат источником вдохновения для современных художников-этнофутуристов (таких как Павел Микушев) и дизайнеров, находя отражение в сувенирной продукции, арт-объектах и элементах графического дизайна. Микушев предлагает свою интерпретацию древних образов, выступая практически на равных с учеными. Героями его произведений являются лосеголовые шаманы, приносящие жертву или путешествующие по иным мирам, а также экзотические жрицы, занимающиеся примерно тем же [13].

Таким образом, Пермский звериный стиль (VII-XII вв.) представляет собой целостную и уникальную художественно-мировоззренческую систему, возникшую на Пермском земле. Стиль воплощён преимущественно в бронзовом литье и служил не столько декоративным, сколько коммуникативным и ритуальным целям. В основе его мотивов лежат зооморфные (лось, медведь, водоплавающие птицы) и антропозооморфные образы (шаманы-посредники, духи-предки).

1. 1. . Методы и приемы творческой интерпретации мотивов Пермского звериного стиля младшими школьниками в процессе изучения декоративно-прикладного искусства

Для реализации гипотезы о формировании творческих способностей младших школьников через Пермский звериный стиль (ПЗС) необходима четкая система методов, адаптированных к возрасту. Использование методов творческой интерпретации мотивов ПЗС позволит сделать древнее искусство понятным и вдохновляющим на собственное творчество.

1.Метод декоративной стилизации с элементами вариативного поиска в изучении Пермского звериного стиля представляет собой систему художественно-творческих действий, направленную на трансформацию древних зооморфных и антропоморфных образов в новые декоративные формы через серию поисковых рисунков (эскизирование). Это способ работы, при котором художник или ребенок не просто копирует готовый образец, а сначала делает несколько разных вариантов одного и того же рисунка (поисковые наброски), пробуя менять форму, пропорции, детали, а затем выбирает самый удачный вариант и превращает его в красивый, выразительный декоративный образ, украшая его орнаментами.

Применение в начальной школе: например, практическая реализация метода в рамках уроков изобразительного искусства по программе Б.М. Неменского выражается в создании броши-оберега. Первый урок, "Тайна древних мастеров. Создание броши-подвески в Пермском зверином стиле", встраивается в тему второго класса "Как и чем работает художник?", расширяя представления о материалах и техниках, а также связывая с мифологическими образами древности через тему "Реальность и фантазия". На уроке учащиеся создают поисковые наброски животного-символа (лося, медведя, птицы или гибрида), выбирая животное-покровителя, его позу, композицию, соотношение фигуры и фона, экспериментируя с обобщенностью формы. Эскиз детально прорабатывается с традиционными элементами пермской пластики (солярные знаки, плетенка, узоры). Итогом становится чистовой эскиз броши-оберега. Это позволяет учащимся осмысленно переработать древний образец, создав новый декоративный образ с чертами Пермского звериного стиля и индивидуальным видением. (см. Приложение 7).

2.Художественное конструирование образа на основе стилизации и фантазийной комбинаторики-это способ организации художественно-творческой деятельности, при котором создание нового декоративного образа происходит через последовательное соединение двух взаимосвязанных процессов: во-первых, стилизации, с упрощением формы и подчинением ее задачам декоративной выразительности, и во-вторых, фантазийной комбинаторики, то есть свободного, но осмысленного соединения разнородных элементов (частей тела разных животных, ярусных уровней композиции, орнаментальных структур) в новое целое.

Применение в начальной школе: например,во втором классе метод становится ведущим во всех разделах: при изображении линией человеко-птиц и человеко-животных, где ребенок конструирует гибридный образ; при лепке из пласта рельефных бляшек и подвесок; при превращении реального животного в фантастическое через добавление частей от других существ; при украшении закладки чудо-зверями и чудо-птицами мотивами Пермского звериного стиля; при работе с характером линий, где выразительность изображения достигается через стилизацию и обобщение формы. (см. Приложение 7).

3.Этнофутуризм - это художественный метод, соединяющий архаичные этнические образы, мифологические сюжеты и символы с эстетикой, техниками и проблематикой современности и даже будущего [14]. Он не копирует древность, а создает новую, актуальную реальность, что позволяет учащимся осмыслить наследие как живой, развивающийся язык.

Применение в начальной школе: например, учащимся предлагается представить, как бы выглядел дух-лось в мире технологий (например, как робот-помощник) или создать «космический» оберег с символом медведя. Это развивает фантазию, проективное мышление и культурную преемственность. Например, во втором классе в рамках урока «Древние узоры на современной кухне. Роспись “посуды”» по программе второго класса «О чем говорит искусство» применение метода этнофутуризма в начальной школе строится на том, что учащимся предлагается представить, как древние образы Пермского звериного стиля могли бы органично войти в их повседневную жизнь, украсив обычную кухонную посуду, превратив эти привычные предметы в носителей культурной памяти и сделав архаичные символы близкими и понятными современному ребенку. (см. Приложение 7)

4.Использование нетрадиционных материалов- метод расширяет сенсорный и визуальный опыт ребенка, стимулирует изобретательность и тактильное восприятие, помогая по-новому осмыслить форму и фактуру, отделяя художественный образ от его материального носителя [15].

Применение в начальной школе: например, вместо бронзы — фольга, проволока, пластиковые крышки и т.д. Это демонстрирует, что суть искусства — не в дорогом материале, а в идее и мастерстве. Например, во втором классе есть такая тема урока «Неожиданные материалы». В рамках общего раздела «Как и чем работает художник». Тема «Неожиданные материалы» прямо предполагает создание коллажа на сюжет ПЗС (например, «Зверь и подземный мир») из спичек, ниток, ваты, кружев. Это развивает комбинаторные способности и чувство фактуры (см. Приложение 7).

5.Применение природных материалов - метод устанавливает прямую экологическую и культурную связь с истоками ПЗС, художественное мышление которого выросло из наблюдения за природой и использования её даров [16]. Работа с глиной (или пластилином) воспитывает бережное отношение к окружающему миру и понимание его как главного источника форм и вдохновения.

Применение в начальной школе: например, лепка из пластилина или соленого теста амулетов-зверей, создание орнаментов из засушенных листьев и веточек. Например, в первом классе есть такая тема урока «Изображать можно в объеме». В рамках общего раздела «Ты учишься изображать». Тема «Изображать можно в объёме» предполагает лепку бляшки из пластилина, имитирующего глину. (см. Приложение 7).

Приемытворческой интерпретации мотивов Пермского звериного стиля представляют собой систему творческих стратегий, позволяющих трансформировать архаичные образы в актуальные художественные высказывания, сохраняя при этом их символическую глубину и визуальную выразительность.

1.Использование традиционных сюжетов- опора на ключевые, семантически насыщенные образы ПЗС: лось/олень, медведь в «жертвенной позе», водоплавающая птица (утка-нырок), ящер, антропозооморфный «хозяин» или шаман [17]. Прием позволяет погрузить ребенка в мифологическую картину мира, дать устойчивую, глубокую тему для размышлений и интерпретаций, выступая прочной основой для творчества.

Применение в начальное школе: например, в первом классе есть такая тема урока «Украшение птиц». В рамках общего раздела «Ты украшаешь», где детям нужно изобразить фантастическую птицу и украсить ее пластилином (цветной бумагой, и др.). (см. Приложение 7)

2.Создание многоуровневых (смысловых) композиций - упрощенная для детей интерпретация сложной символики ПЗС, где один образ мог объединять несколько смыслов и миров. Прием заключается в объединении в одной работе нескольких элементов, рассказывающих историю или показывающих связь явлений (верх/низ, небо/земля/вода, предок/потомок).

Применение в начальное школе: например, в рамках общего раздела «Ты украшаешь». По теме «Украшение птиц». можно дать такое задание, «Мой тотем». Ребенок создает образ животного-покровителя, а вокруг размещает символы того, что оно охраняет (солнце, дом, семью). (см. Приложение 7).

3.Использование традиционного орнамента - акцент на декор как на носитель смысла. Дети изучают и применяют характерные для ПЗС геометрические узоры (точки, круги, линии, треугольники, «ёлочки», сетки), которыми заполнялись туловища зверей, обозначались детали и обрамлялись композиции [18]. Этот прием развивает ритмическое чувство, абстрактное мышление и понимание связи формы и украшения.

Применение в начальное школе: например, можно дать такое задание, как «Укрась птицу узором» или «Создай свой орнамент в полосе для пояса». В первом классе есть такая тема урока «Узоры, которые создали люди», из раздела «Ты украшаешь» или во втором классе есть такая тема «Человек и его украшения» (2 кл.), где орнамент становится главным средством выражения. (см. Приложение 7)

Технологии в декоративно-прикладном искусстве представляют собой целостную систему практических стратегий и последовательных действий, направленных на преобразование художественного замысла в материальный объект. Они воплощают концепции, сохраняя традиции и открывая новое через эксперимент с материалом и формой.

1.Лепка - технология, напрямую связанная с литьем — основным способом создания подлинных предметов ПЗС. Развивает объемно-пространственное мышление, мелкую моторику, чувство пластики и формы.

Применение в начальной школе: создание рельефных бляшек, объемных фигурок-амулетов, декорирование поверхностей штамповкой (имитация литейных форм). Например, в первом классе есть такая тема «Изображать можно в объеме», во втором классе есть такие темы «Что может пластилин?» и «Образ человека в скульптуре», где дети из пластилина лепят различные бляшки (см. Приложение 7).

2.Эскизирование- технология поиска, разработки и графического воплощения идеи. Является подготовительным, важнейшим этапом любой творческой работы.

Применение в начальной школе: например, рисование схемы будущего амулета, проработка сочетания фигуры животного и орнаментального заполнения, создание серии набросков. Например, во втором классе есть тема «Характер линии» из раздела «Как говорит искусство», где дети сначала делаю эскиз для бляшки, где линия становится главным инструментом создания выразительного образа, а после придают цвет бляшки. (см. Приложение 7)

3.Декорирование - технология украшения, эмоциональной и смысловой насыщенности. Объединяет работу с цветом, фактурой, орнаментом и композицией, являясь главной в программе Неменского.

Применение в начальной школе: например, декорирование является центральной технологией, так как в ПЗС сакральный смысл часто передавался через декор. Декорирование присутствует практически в каждой теме и разделе от первого класса до четвертого класса.- (см. Приложение 7).

Таким образом, предложенная система методов, приемов и технологий образует целостный педагогический инструментарий для творческой интерпретации ПЗС. Этот инструментарий, будучи органично интегрированным в тематические блоки программы Б.М. Неменского, позволяет не просто познакомить младших школьников с археологическим наследием, а вовлечь их в активный диалог с древней культурой. Необходимо переводить её универсальные образы на язык современного детского творчества, что создает непосредственные условия для развития воображения, образного мышления и художественно-творческих способностей.

Почему-то справа на формате такое большое расстояние у тебя осталось. Должно быть 1 или 1,5 см.

Вывод по первой главе

Проведенный в первой главе теоретический анализ позволил обосновать проблему формирования творческих способностей младших школьников посредством интеграции образов Пермского звериного стиля в процесс изучения декоративно-прикладного искусства. Исследование выявило взаимосвязи между психолого-педагогическими закономерностями развития детского творчества, сущностными характеристиками декоративно-прикладного искусства как образовательной среды и уникальным потенциалом регионального художественного наследия.

Формирование творческих способностей младших школьников является целенаправленным педагогическим процессом. ДПИ выступает оптимальной развивающей средой, сочетая эмоциональность, практико-ориентированность и культурологическую глубину. ПЗС представляет собой уникальный содержательный ресурс для обогащения курса ДПИ в начальной школе.

Существующие образовательные программы (на примере программы Б.М. Неменского) содержат необходимый структурный и методический фундамент для интеграции регионального компонента на основе ПЗС. Разработанный педагогический инструментарий (методы, приемы, технологии) обеспечивает механизм творческой интерпретации древних образов. Таким образом, теоретические предпосылки полностью подтверждают гипотезу о педагогической целесообразности и высокой эффективности использования мотивов Пермского звериного стиля для формирования творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства, что создает основу для последующей разработки и апробации методической модели на практическом этапе исследования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДНИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ПОСРЕДСТВОМ ПЕРМСКОГО ЗВЕРИНОГО СТИЛЯ

2.1.Диагностическое исследование по формированию творческих способностей в процессе изучения декоративно-прикладного искусства во 2 классе МАОУ «СОШ №15» г. Соликамск (констатирующий этап)

Опытно- исследовательская работа была проведена на базе МАОУ «СОШ №15» г. Соликамск с 16 февраля 2026 года по 15 марта 2026 года во втором классе. Исследуемый класс – 2 «В», 29 учащихся.

Опытно- исследовательская работа проходила в три этапа:

1 этап – констатирующий, на котором было проведено диагностическое исследование по выявлению уровня творческих способностей в процессе изучения декоративно- прикладного искусства во 2 классе.

2 этап – формирующий, на котором организовывалась и проводилась работа по использованию пермского звериного стиля в процессе изучения декоративно- прикладного искусства в 2 классе.

3 этап – контрольный, на котором анализировались результаты опытно-исследовательской работы, сравнивались с результатами первого этапа исследования и делались выводы.

Для выявления уровня творческих способностей в процессе изучения декоративно- прикладного искусства, во 2 «В» классе, в количестве 29 учеников, были подготовлены диагностические материалы. На учащихся была проведена диагностика - Татьяны Давидовны Марцинковской «Нарисуй что-нибудь», направленной на развитие творческих способностей. (см. Приложение 8)

Цель: определить уровень развития у детей творческих способностей. Методика помогает определить уровень развития творческих способностей детей путем оценки параметров образного мышления: беглости (количество идей за единицу времени), гибкости (разнообразие категорий и подходов) и оригинальности (нестандартность, уникальность). Автор данной диагностики выбирает следующие критерии для выявления воображения и творчества:

10 баллов — ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

8–9 баллов — ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

5–7 баллов — ребёнок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несёт в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определённое эмоциональное впечатление.

3–4 балла — ребёнок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное, фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

0–2 балла — за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития творческих способностей: 10 баллов - очень высокий, 8-9 баллов- высокий, 5-7 баллов- средний, 3-4 баллов- низкий, 0-2 баллов- очень низкий.

В Приложении 9 можно рассмотреть количественные результаты проведенной диагностики по выявлению уровня творческих способностей в процессе изучения декоративно - прикладного искусства.

Диагностика «Нарисуй что- нибудь», выявила неоднородность в уровне их выраженности среди учащихся.

Результаты демонстрируют следующую картину:

1. Преобладание среднего уровня- 69%, 20 человек демонстрируют средний уровень творческих способностей. Это свидетельствует о том, что учащиеся способны придумать и реализовать завершённый замысел, однако создаваемые образы чаще всего опираются на знакомые, шаблонные сюжеты (солнце, завитки, геометрические фигуры). На кувшине прослеживается наличие творческого элемента (использование цвета, отдельных деталей), но общая идея не отличается оригинальностью.

2. Преобладание высокого уровня- 17%, 5 человек демонстрируют высокий уровень творческих способностей. Эти учащиеся продемонстрировали нестандартные, проработанные образы, свидетельствующие о богатой фантазии, эмоциональной включенности в процесс и способности к созданию оригинальных композиций. Однако, если учитывать формулировку задания в диагностике: «Перед тобой — древние кувшины. Эти кувшины нашли археологи в земле при раскопках на территории Пермского края…», можно предположить, что дети с высоким уровнем (5 человек) в большей степени стремились передать «древний» характер изображения через орнаментальность, геометрическую строгость или особую композицию. При этом в цветовой гамме их работ преобладают такие «естественные», «землистые» тона, как коричневый и жёлтый, что косвенно свидетельствует о попытке ребёнка создать образ древнего, возможно, глиняного предмета, найденного на Пермской земле. Это подтверждает их более глубокое понимание темы.

3. Преобладание низкого уровня- 14%, 4 человека демонстрируют низкий уровень творческих способностей. У учащихся рисунки отличаются крайней простотой, отсутствием деталей, повторяющимися элементами либо представляют собой незавершённые изображения.

4. Преобладание самого высокого уровня- 0% - 0 человек демонстрируют самый высокий уровень творческих способностей. Несмотря на то, что задание предполагало обращение к древности, ни один из учащихся не смог в полной мере создать образ, который сочетал бы в себе высокую степень оригинальности, завершённости и глубокого проникновения в тему.

Анализируя результаты проведенной диагностики, можно сделать вывод о том, что творческие способности у младших школьников 2 «В» класса сформированы у большинства на среднем уровне. В Приложении 10 отражены результаты диагностики в диаграмме.

Выводы:

-Несмотря на преобладание среднего уровня развития творческих способностей, в классе выделяется группа учащихся с высоким уровнем творческих способностей, способных создавать оригинальные, эмоционально насыщенные образы. Но никто из детей не отразили в украшении кувшина особенности культуры Пермского края. При выполнении практического задания было сказано: Перед тобой — древние кувшины. Эти кувшины нашли археологи в земле при раскопках на территории Пермского края. Дети не обратили внимание на эти слова или же не знали, что изобразить на древнем кувшине.

-Необходима дифференцированная работа с разными группами участников, учитывающая уровень их воображения и творчества.

-Особое внимание следует уделить группе учащихся с низким и очень низким уровнем развития творческих способностей, для выявления причин и разработки методов педагогической поддержки.

Следовательно, для повышения уровня творческих способностей возникла необходимость проведения систематической и целенаправленной работы на уроках изобразительного искусства, в рамках выпускной квалификационной работы формировать творческие способности у детей второго класса.

2.2 Содержание работы по использованию пермского звериного стиля в процессе изучения декоративно-прикладного искусства в 2 классе МАОУ «СОШ №15» г. Соликамск (формирующий этап)

Цель формирующего этапа исследования: повышение уровня творческих способностей у младших школьников через использование Пермского звериного стиля при изучении декоративно-прикладного искусства во 2-м классе.

Задачи:

1) Спланировать и провести цикл уроков и внеурочных занятий по изобразительному искусству, на которых рассматривается искусство пермского звериного стиля.

2) Создавать на уроках и внеурочных занятиях педагогические условия, способствующие повышению уровня творческих способностей у младших школьников при выполнении декоративных работ.

Уроки во 2-м классе проводились в следующей последовательности:

Таблица 1

В рамках выпускной квалификационной работы, посвященной формированию творческих способностей у младших школьников через использование Пермского звериного стиля, было проведено исследование в 2 «В» классе. Центральным элементом исследования стало использование Пермского звериного стиля на уроках изобразительного искусства (см. Приложение 11). Для достижения максимального эффекта были созданы специальные условия (методы, технологии и приемы творческой интерпретации), направленные на вовлечение детей и пробуждение у них интереса к Пермскому звериному стилю.

В рамках исследования, посвященного формированию творческих способностей у младших школьников через Пермский звериный стиль, в 2 «В» классе был проведен цикл уроков изобразительного искусства, на которых в процессе изучения декоративно-прикладного искусства было ознакомление с особенностями Пермского звериного стиля.

На первом уроке изобразительного искусства во 2 классе по теме «Мой сказочный стражник для книг. Украшаем закладку в Пермском зверином стиле». На этапе актуализации знаний была проведена демонстрация простой и декорированной закладки, что подвело учащихся к выводу: именно узоры делают вещь волшебной, привлекательной, и они сформулировали тему и цель урока. Во вступительной беседе с помощью презентации дети познакомились с Пермским звериным стилем: его особенностями (силуэтность, плавность линий, большие глаза-круги), назначением изделий (бляшки, подвески, пронизки) и основными образами — медведем, уткой, гусем, летящей птицей, лосем. После физминутки было объяснено практическое задание: выбрать заготовку закладки, определиться с образом зверя-стражника, нарисовать его крупно по центру, а затем украсить орнаментом в традициях Пермского звериного стиля. В ходе самостоятельной работы учитель помогал детям, контролировал расположение фигуры и чёткость линий. На этапе подведения итогов, учащиеся представили свои закладки, рассказали о своих образах и поделились впечатлениями о новом материале. Урок завершился уборкой рабочих мест. (см. Приложение 12)

На втором уроке изобразительного искусства, который проходил по теме «Тайна древних мастеров. Создание броши-подвески в Пермском зверином стиле», для детей был организован мастер-класс. На этапе актуализации знаний школьникам демонстрировали изображения старинных бронзовых фигурок, найденных в Прикамье. Дети поняли, что Пермский звериный стиль представляет собой уникальное явление древней культуры, центральными образами которого выступают медведь, лось, птица и человеколось. Каждый из представленных образов наделялся особым магическим значением: медведь почитался как хозяин леса, лось — как кормилец и хранитель рода, птица символизировала связь с небом, а человеколось выступал посредником между людьми и богами. При этом все изображения являются не натуралистичными, а стилизованными: древние люди намеренно упрощали форму животного, делали её более выразительной и украшали орнаментом, состоящим из точек, кругов и линий. Далее перед учащимися была поставлена творческая задача — создать серию поисковых набросков будущей броши-подвески. Практическая работа включала три последовательных этапа. Сначала дети выполняли 2–3 быстрых наброска различных животных простым карандашом, после этого дети выбирали наиболее красивый вариант. Затем они обводили контур, добавляли орнамент и придавали эскизу форму броши. В завершение урока была организована мини-выставка: школьники представляли свои работы, рассказывали о выбранном образе и его значении. На этапе рефлексии дети обсуждали, что нового они узнали о Пермском зверином стиле и как понимают понятие «декоративная стилизация».

На третьем уроке изобразительного искусства во 2 классе по теме «Древние узоры на современной кухне. Роспись «посуды» по мотивам Пермского звериного стиля» проводился комбинированный урок-творческая мастерская. На актуализации знаний, ребята восстановили в памяти образы Пермского звериного стиля — медведя, лося и птицу, а также вспомнили, что они означали у древних народов. Познакомились с новым для них понятием «этнофутуризм» - это когда старинные узоры встречаются с современными вещами. Перед детьми была поставлена творческая задача: расписать шаблон тарелки, чашки или подноса, используя мотивы древнего стиля. После физкультминутки разобрали с детьми ключевые элементы будущей росписи: звериные силуэты, солярные круги, декоративные завитки и геометрический орнамент. Учащиеся выбирали форму посуды и понравившийся образ, затем выполняли лёгкий карандашный эскиз (силуэт, знаки, орнамент) и после этого перешли к работе с цветом, используя охристые, терракотовые и серые оттенки. На завершении урока устроили небольшую выставку, где дети представили свои работы и коротко рассказали о том, каких животных они изобразили и почему. (см. Приложение 12)

На четвёртом уроке изобразительного искусства во 2 классе по теме: «Мастера превращений. Создаём фантастического гибрида». На этапе актуализации знаний, обучающиеся вспомнили основные признаки пермского звериного стиля; было введено понятие «гибрид» и представлена модель трёхчастного строения мироздания (верхний, средний и нижний миры) как семиотическая основа будущей художественной конструкции. Задача урока: создание многоуровневой композиции фантастического животного-оберега, выполнение требований к рисунку (крупные глаза-круги, трёхъярусное размещение зооморфных образов, заполнение силуэта точечным узором, спиралями, крестообразными и дугообразными элементами). Практическая деятельность учащихся организовывалась поэтапно: первоначально они выполнили карандашный эскиз среднего уровня, затем последовательно проработали нижний и верхний ярусы композиции, после чего перешли к декоративному заполнению формы и работе в цвете (ограниченная палитра, включающая охристые, терракотовые и серые тона). Урок завершился импровизированной галереей, где юные творцы представили свои творения, раскрыв глубину замысла и символику образов.

На внеурочном занятии «Живая бляшка. Лепим оберег из пластилина» обучающиеся актуализировали знания о Пермском зверином стиле: они перечислили животных-покровителей (коня, птицу, ящера, медведя, лося) и раскрыли функциональное назначение оберегов. Педагогом была поставлена учебно-практическая задача — изготовление объёмных фигурок-бляшек, способных выполнять роль амулетов. После демонстрации готового образца дети совместно с педагогом составили алгоритм действий, включивший следующие этапы: выбор животного, лепка туловища, головы, лап или крыльев, соединение деталей, добавление характерных элементов (глаз, гривы, хвоста). В ходе практической деятельности детям оказывалась индивидуальная помощь, давались рекомендации, что повышало уровень качества работ, это было отмечено на выставке в конце урока. На этапе рефлексии дети представили устные сообщения о своих оберегах, отметили наиболее выразительные работы и акцентировали значение оберегов в культуре Пермского края.

Второе внеурочное занятие по теме «Образ медведя в священной позе» началось с актуализации опорных знаний. Обучающиеся воспроизвели характерные признаки Пермского звериного стиля и определили медведя как главного почитаемого животного. Дети рассмотрели изображения древних фигурок, педагог акцентировал внимание учащихся на особой позе зверя (поджатые лапы, сложенные на груди), получившей название «священная поза», которая, согласно традиционным представлениям, символизирует связь с высшими силами. После показа готового образца дети совместно составили алгоритм действий: облепить пластилином фигуру медведя, проработать форму морды, ушей и глаз, затем с помощью фольги придать форму медведя и удалить лишний материал. По окончании лепки была организована мини-выставка: учащиеся представили выполненные фигурки и пояснили семантику позы медведя. Заключительным этапом стала организованная уборка рабочих мест.

Таким образом, на формирующем этапе исследования удалось реализовать поставленную цель и решить соответствующие задачи. У младших школьников сформировался устойчивый интерес к истории и культуре своей страны, они стали воспринимать памятники декоративно-прикладного искусства — в частности, предметы Пермского звериного стиля — как важные символы, связывающие их с прошлым, с подвигами и достижениями своего народа. Дети стали проявлять гордость за свою Родину, ее богатую историю и уникальную культуру. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанных педагогических условий: использование методов творческой интерпретации мотивов Пермского звериного стиля, приемов творческой интерпретации, а также современных технологий декоративно-прикладного искусства позволило включить учащихся в активную творческую деятельность, развить их творческие способности, образное мышление и навыки стилизации. Необходимо убедиться в результативности используемых методов и приемов творческой интерпретации на уроках изобразительного искусства на контрольном этапе исследования и проверить выдвинутую гипотезу.

2.3.Анализ результатов работы. Рекомендации по использованию пермского звериного стиля для формирования творческих способностей школьников.

Контрольный этап опытно – исследовательской работы предполагал ту же диагностику, что и на констатирующем этапе.

Цель: определить результативность использования системы работы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста

на уроках изобразительного искусства на материале Пермского звериного стиля.

Задачи:

1.Провести диагностику «Нарисуй что- нибудь» по методике Т.Д. Марцинковской.

2.Выявить уровень творческих способностей через диагностику Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что- нибудь».

3.Сравнить результаты диагностики, полученные на констатирующем и контрольном этапе исследования, выявить динамику определения уровня развития творческих способностей у младших школьников.

Были использованы те же критерии оценки определения уровня развития творческих способностей, что и на констатирующем этапе (по методике Т. Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь»).

Результаты уровня развития творческих способностей у младших школьников во втором классе по методике Т.Д. Марцинковской на контрольном этапе исследования:

0 учащихся (0%) показали самый высокий уровень

8 учащихся (28 %) показали высокий уровень

18 учащихся (62%) показали средний уровень.

3 учащиеся (10%) показали низкий уровень.

Данные контрольного анализа представлены в Приложении 13. В Приложении 14 отражены результаты диагностики в диаграмме на контрольном этапе.

Таким образом, уровень творческих способностей у большинства учащихся 2 «В» классе, на контрольном этапе исследования, также остался на среднем уровне в связи с тем, что промежуток времени для исследования был незначительным. В Приложении 15 можно рассмотреть в сравнении результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов исследования.

Самый высокий уровень остался неизменным. А высокий уровень на контрольном этапе по сравнению с констатирующем вырос на 11%, 3 учащиеся со среднего уровня перешли на высокий. Следовательно, средний уровень упал на 7 % (2 человек). Низкий уровень упал на 4 %, 1 человек перешел на уровень ниже среднего.

Результаты исследования полностью подтвердили актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы, правильность выдвинутой нами гипотезы исследования, а также рациональность методов и приемов педагогического воздействия.

Разработанный комплекс уроков мы рекомендуем использовать в системе начального общего образования.

Подводя итоги педагогическому исследованию, необходимо отметить, что исследовательская работа по формированию творческих способностей у младших школьников проводилась в три этапа: 1–констатирующий, 2–формирующий, 3–контрольный.

Констатирующий этап был связан с выявлением уровня сформированности творческих способностей у младших школьников. По результатам диагностики стало видно, что требуется систематическая и целенаправленная работа по формированию творческих способностей у младших школьников.

На формирующем этапе педагогического исследования был разработан комплекс уроков и внеурочных занятий по изобразительному искусству для 2 класса, направленный на формирование творческих способностей. Итоги исследования на контрольном этапе по формированию творческих способностей у младших школьников показали небольшую динамику в лучшую сторону, т.к. период исследования имел короткий срок. Из этого следует, что работа по формированию творческих способностей на уроках и внеурочных занятиях по изобразительному искусству связанное с Пермским звериным стилем оказалась эффективной, и необходимо ее продолжать.

На основе изучения теоретического материала и выполнения опытно-исследовательской работы появилась необходимость сформулировать рекомендации учителям начальных классов по формированию творческих способностей через изучения декоративно- прикладного искусства посредством пермского звериного стиля на уроках изобразительного искусства. Для этого необходимо:

1.Проводить беседы о Пермском зверином стиле, используя разные приемы, знакомя детей с историей возникновения и художественными особенностями этого древнего искусства;

2.Рассказывать о культуре и традициях народов Пермского края, связывая изучение звериного стиля с краеведческим материалом и историей родного края;

3.Использовать активные формы и методы при ознакомлении с произведениями пермского звериного стиля (экскурсии в краеведческий музей, встречи с искусствоведами и т.д.)

4.Использовать различные техники и материалы (лепка из пластилина и глины, рисование гуашью и акварелью и т.д.) для расширения творческого потенциала детей при создании образов в стиле древней пермской пластики;

5.Организовать факультатив или кружок по изучению Пермского звериного стиля, который поможет углубить знания детей о культурном наследии Пермского края, развить художественные навыки и повысить уровень творческого развития;

6.Проводить виртуальные экскурсии по музеям (Пермский краеведческий музей, Пермская художественная галерея), рассматривая подлинные образцы звериного стиля — литые фигурки животных и т.д.

7.Посещать выставки декоративно-прикладного искусства, организовывать экскурсии к памятникам культуры, для создания благоприятного опыта непосредственного восприятия культурного наследия;

8.Рассказывать о значении Пермского звериного стиля в истории культуры народов России, подчеркивая его уникальность, художественную ценность и важность сохранения традиций предков

9.Создавать эмоционально-положительную обстановку на уроках изобразительного искусства через включение литературных произведений (сказания, легенды народов Прикамья), музыкальных произведений, использование наглядных пособий с изображениями звериного стиля и выразительную речь учителя.

Вывод по второй главе

Исследовательская работа по формированию творческих способностей у младших школьников проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На основании полученных результатов в ходе проведения констатирующего исследования был сделан вывод о том, что сформированность творческих способностей у младших школьников находится на среднем уровне. Это означает, что школьники обладают знаниями и представлениями о декоративно-прикладном искусстве, в том числе о пермском зверином стиле. Однако у них невысокая активность при выполнении творческих заданий, и не полностью сформированы мотивы творческой деятельности.

Следовательно, для повышения уровня сформированности творческих способностей возникла необходимость проведения систематической и целенаправленной работы на уроках изобразительного искусства.

В связи с этим были реализованы такие педагогические условия, как создание эмоционально-положительной обстановки на уроках изобразительного искусства, проведение бесед о пермском зверином стиле с применением различных приемов, технологий и методов.

Результаты контрольного этапа педагогического исследования показали, что при формировании творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства, процентное соотношение учащихся с высоким уровнем сформированности творческих способностей увеличилось, а с низким и средним уровнями уменьшилось. Также необходимо сказать о том, что время проведения исследования было незначительным. Но, несмотря на это, работа по формированию творческих способностей на уроках изобразительного искусства при изучении декоративно-прикладного искусства посредством пермского звериного стиля оказалась результативной, и ее следует продолжать.

Заключение

Проанализировав литературу по данной теме исследования и выполнив практическую работу, можно сделать следующие выводы:

1.Формирование творческих способностей у младших школьников означает развитие умения создавать новое, оригинальное, нестандартно мыслить и находить необычные решения в художественной деятельности. Эту образовательную задачу учитель может решать на уроках изобразительного искусства. Изобразительное искусство может стать мощным инструментом для формирования у младших школьников творческих способностей, воображения, фантазии и интереса к художественной деятельности.

2.Декоративно-прикладное искусство, в частности Пермский звериный стиль, в свою очередь играют значительную роль в системе образования начальной школы, влияя на развитие у детей эстетического восприятия, творческого мышления, культурного образования и интереса к народным традициям. Чтобы решить такие задачи, необходимо создать педагогические условия, которые будут способствовать формированию творческих способностей младших школьников.

3. Пермский звериный стиль будет способствовать формированию творческих способностей младших школьников в процессе изучения декоративно-прикладного искусства благодаря использованиюметодов и приемов творческой интерпретации, использованию технологии в современном декоративно-прикладном искусстве.

4.Полученные результаты в ходе проведения констатирующего исследования позволяют сделать вывод о том, что сформированность творческих способностей у младших школьников находится на среднем уровне. Это означает, что школьники обладают знаниями и представлениями о декоративно-прикладном искусстве, в том числе о пермском зверином стиле. Однако у них невысокая активность при выполнении творческих заданий, и не полностью сформированы мотивы творческой деятельности. Следовательно, для повышения уровня сформированности творческих способностей возникла необходимость проведения систематической и целенаправленной работы на уроках изобразительного искусства (внеурочных занятиях).

5.На формирующем этапе при использовании выбранных нами педагогических условий возможно формирование творческих способностей. Был разработан цикл уроков по изобразительному искусству, на которых была проведена работа по формированию творческих способностей у младших школьников. В процессе изучения декоративно-прикладного искусства посредством пермского звериного стиля на уроках изобразительного искусства осуществимо формирование всех компонентов творческих способностей: мотивационного, когнитивного и деятельностного.

6. Результаты контрольного этапа педагогического исследования показали, что при формировании творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства (внеурочных занятиях), процентное соотношение учащихся с высоким уровнем сформированности творческих способностей увеличилось, а с низким и средним уровнями уменьшилось. Динамика не большая, т.к. промежуток исследования по времени был незначительным.

Таким образом, цель и задачи выпускной квалификационной работы выполнены. Гипотеза нашла свое подтверждение. Проделанная работа имеет как теоретическое, так и практическое значение. Собранный и обработанный теоретический материал, уроки по формированию у детей творческих способностей, диагностический материал могут быть использованы учителями начальных классов в школе, а также педагогами дополнительного образования в центрах дополнительного образования и студентами педагогического колледжа на педагогическом факультете.

В будущем планируется продолжить работу по данной проблеме. После окончания педагогического колледжа в качестве учителя начальных классов, в своей профессиональной деятельности будет сделан акцент на данную проблему, так как в настоящее время очень важно развивать у детей младшего школьного возраста творческие способности через знакомство с культурным наследием родного края. Чтобы решить данную проблему, будет разработана программа по ознакомлению младших школьников с пермским звериным стилем. Занятия будут осуществлены частично на уроках изобразительного искусства, в основном на внеурочных занятиях.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286) – официальный источник требований к личностным и метапредметным результатам.

2. Неменский, Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. – М. : Издательство УРАО, 2000. – 190 с. – (Основы теории и практики художественного образования).

3. Оборин, В. А. Древнее искусство народов Прикамья: Пермский звериный стиль / В. А. Оборин, Г. Н. Чагин. – Пермь : Пермское книжное издательство, 1976. – 190 с.

2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.

3. Общая характеристика способности человека. (определение по Теплову. Б.М. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://studfile.net/preview/9403578/page:5/ (дата обращения: 28. 11.2025).

4. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1976. – 479 с.

5. Конвергентное и дивергентное мышление (по Гилфорду). Понятие креативности, критерии и факторы развития креативности.[Электронный ресурс] Режим доступа: https://studfile.net/preview/3129564/page:16/(дата обращения: 28.11.2025).

6. Образ Пермского звериного стиля в городской среде и художественном творчестве [Электронный ресурс] Режим доступа:https://school-science.ru/21/5/58460 (дата обращения: 28.11.2025).

7. «Чудские древности Рифея» \ Пермский звериный стиль [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.perm-animal-style.ru/science/rifey/(дата обращения: 28.11.2025).

8. Этнокультурное наследие пермских финнов [Электронный ресурс] Режим доступа: https://permk.wordpress.com/2013/07/16/ch2/ (дата обращения: 28.11.2025.)

9. Птицы\ Пермский звериный стиль [Электронный ресурс] режим доступа: https://www.perm-animal-style.ru/photo/birds/ (дата обращения: 28.11.2025)

10. Медведи\ Пермский звериный стиль [Электронный ресурс] режим доступа: https://www.perm-animal-style.ru/photo/bears/(дата обращения: 28.11.2025.)

11. Использование пермского звериного стиля в современном искусстве [Электронный ресурс] режим доступа: https://studfile.net/preview/3800820/page:3/ (дата обращения: 28.11.2025)

12. Камашева, О. А. Этнофутуризм в современном искусстве Урала: монография / О. А. Камашева. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2018. — 167 с.

13. Савченко, И. Д. Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе: учеб. пособие для вузов / И. Д. Савченко. — М.: Академия, 2019. — 288 с.

14. Федорова, Е. Г. Водоплавающая птица в искусстве пермского звериного стиля: к вопросу о мифологических истоках / Е. Г. Федорова // Археология, этнография и антропология Евразии. — 2008. — № 2 (34). — С. 96–105.

15. Оборин, В. А. Древнее искусство народов Прикамья: Чудские образы в пермском зверином стиле / В. А. Оборин. — Пермь: Книжный мир, 2007. — 245 с.

16. Древнее искусство народов Прикамья: Пермский звериный стиль: каталог / сост. Л. В. Королёва. — Пермь: Пермская государственная художественная галерея, 2010. — 180 с.

17. Образ Пермского звериного стиля в городской среде и художественном творчестве современной Перми [Электронный ресурс] режим доступа: https://studfile.net/preview/3800820/page:3/ (дата обращения: 28.11.2025)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640698-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabotadiplomnyj