- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по биологии для 10 класса
1971
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 имени Антонины Ивановны Исаевой»
Согласована: Утверждена:
Руководитель МО /Миронова И.Ю. / Директор /Линник И.А./
Согласована: Приказ № …. от ……… 2014г.
Зам. директора /Савельева Е.Ф./
Рабочая программа
побиологии в 10Б классе
количество недель 35, количество часов в год - 105 часов, количество часов в неделю 3 часа
методическое объединение учителей биологии, химии, географии
автор – составитель: Пестова Татьяна Михайловна
2014-2015 учебный год
Составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (профильный уровень) автора В.Б. Захарова, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.
Согласовано на заседании методического совета школы. Протокол от __________________
Рассмотрено на заседании методического объединения. Протокол от ___________________
г. Нефтеюганск
2014
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (профильный уровень) автора В.Б. Захарова, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.
Программа предназначена для изучения биологии в течение двух лет и рассчитана на 3 часа классных занятий в неделю.
Программа составлена в полном соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в 5-9 классах средней школы. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по следующим темам и разделам: «Основы генетики и селекции», «Многообразии живого мира», «Развитие органического мира», «Приспособленность организмов к условиям существования как результат действия естественного отбора», «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии», «Бионика». С этой же целью предусмотрены демонстрации.
В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям по каждому разделу. В конце каждого раздела обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изучаемыми предметами.
Региональный компонент
В 6 уроках из 105 предусмотрено изучение материала по содержанию национально-регионального компонента, что составляет 6% учебного времени. Национально-региональный компонент содержания образования реализуется путем изучения основного материала курса с учетом национально-региональных особенностей ХМАО, включением фрагментов в структуру отдельных уроков:
№ урока | Тема |
26 | Состав воды и почв ХМАО |
46 | Роль зеленых растений в очистке воздуха в ХМАО |
52 | Вирусные заболевания и меры профилактики. Профилактика ВИЧ-инфекции и заболевания СПИД-ом в ХМАО |
74 | Влияние алкоголя и наркотиков на индивидуальное развитие организма. |
93 | Экофакторы, влияющие на мутации и наследственные болезни человека в ХМАО |
101 | Медико-генетическое консультирование населения ХМАО |
Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.
Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.
Сущностькомпетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра).
Виды и формы контроля:
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые работы, контрольные работы, проверочные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; уроки – зачёты; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.
Место предмета в базисном учебном плане
В базисном учебном плане школы на изучение биологии в 10-м классе выделено:
Количество учебных недель - 35,
Количество часов в неделю - 3,
Количество часов за год – 105.
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1.Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1.Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка"3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение(1 час)
Место учебного предмета «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.
РАЗДЕЛ 1
Введение в биологию (5 часов)
Тема 1.1 Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи (2 часа)
Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая биология – учебная дисциплина об основных закономерностях возникновения, развития и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектико-материалистического мировоззрения. Общебиологические закономерности - основа рационального природопользования, сохранения окружающей среды, интенсификации сельскохозяйственного производства и сохранения здоровья человека.
Жизнь как форма существования материи; определение понятия «жизнь». Жизнь и живое вещество; косное, биокосное и биогенное вещество биосферы. Уровни организации живой материи и принципы их выделения; молекулярный, субклеточный, клеточный, тканевый и органный, организменный, популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни организации живого.
Демонстрация. Схемы, отражающие многоуровневую организацию живого (организменный и биоценотический уровни).
Тема 1.2 Основные свойства живого. Многообразие живого мира (3 часа)
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ (метаболизм) и саморегуляция в биологических системах; понятие о гомеостазе как об обязательном условии существования живых систем. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи, их проявления на различных уровнях организации живого. Рост и развитие, Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия (безусловные и условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии). Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
Царства живой природы; естественная классификация живых организмов. Видовое разнообразие крупных систематических групп и основные принципы организации животных, растений, грибов и микроорганизмов.
Демонстрация. Схемы, отражающие структуру царств живой природы, многообразие живых организмов. Схемы и таблицы, характеризующие строение и распространение в биосфере растений, животных, грибов и микроорганизмов.
Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира; царства живой природы, естественная система классификации живых организмов. Неорганические и органические молекулы и вещества; клетка, ткань, орган, системы органов. Понятие о целостном организме. Вид и популяция (общие представления). Биогеоценоз. Биосфера.
Умения. Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе этапы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза и другие особенности живых систем различного иерархического уровня как результат эволюции живой материи. Характеризовать структуру царств живых организмов.
Межпредметные связи.Ботаника. Основные группы растений; принципы организации растительных организмов, грибов и микроорганизмов. Зоология. Основные группы животных; отличия животных и растительных организмов.Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д.И. Менделеева, их основные свойства. Органическая химия. Основные группы органических соединений; биологические полимеры – белки, жиры и нуклеиновые кислоты, углеводы.
РАЗДЕЛ 2
Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле (18 часов)
Тема 2.1 История представлений о возникновении жизни на Земле (4 часа)
Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гарвея, эксперименты Л. Пастера. Теории вечности жизни. Материалистические представления о возникновении жизни на Земле.
Демонстрация. Схема экспериментов Л. Пастера.
Тема 2.2 Предпосылки возникновения жизни на Земле (6 часов)
Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические и планетарные; химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул: первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли.
Демонстрация. Реакции ядерного синтеза; эволюция элементов и неорганических молекул. Схемы, отражающие этапы формирования планетных систем.
Тема 2.3 Современные представления о возникновении жизни на Земле (8 часов)
Современные представления о возникновении жизни; теория А.И. Опарина, опыты С. Миллера. Теории происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов: реакции обмена веществ, самовоспроизведение. Эволюция протобионтов: формирование внутренней среды, появление катализаторов органической природы, возникновение генетического кода. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала.
Гипотезы возникновения генетического кода. Начальные этапы биологической эволюции: возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности.
Демонстрация. Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных, представленных в учебнике.
Основные понятия. Теория академика А.И.Опарина о происхождении жизни на Земле. Химическая эволюция. Небиологический синтез органических соединений. Коацерватные капли и их эволюция. Протобионты. Биологическая мембрана. Возникновение генетического кода. Безъядерные (прокариотические) клетки. Клетки, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Клетка – элементарная структурная – функциональная единица всего живого.
Умения. Объяснять с материалистических позиций возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.
Межпредметные связи.Неорганическая химия. Периодическая система элементов Д.И. Менделеева. Свойства растворов. Теория электролитической диссоциации.Органическая химия. Получение и химические свойства предельных углеводородов. Физика. Ионизирующее излучение; понятие о дозе излучения и биологической защите.Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная система, ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе.
РАЗДЕЛ 3
Учение о клетке (31 час)
Тема 3.1 Введение в цитологию (1 час)
Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации: прокариотическая и эукариотические клетки.
Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии.
Тема 3.2 Химическая организация живого вещества (9 часов)
Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль: растворитель гидрофильных молекул, среда протекания биохимических превращений; роль воды в компартментализации и межмолекулярных взаимодействиях, теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Буферные системы клетки и организма. Органические молекулы. Биологические полимеры – белки; структурная организация (первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация молекул белка и химические связи, их образующие). Свойства белков: водорастворимость, термолабильность, поверхностный заряд и др.; денатурация (обратимая и необратимая), ренатурация; биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул. Биологические катализаторы – белки, классификация, их свойства, роль белков в обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Структурно-функциональные особенности организации моно- и дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров – полисахаридов. Жиры – основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и липоидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне клетки и целостного организма. ДНК – молекулы наследственности; история изучения. Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей, правило комплементарности (правило Чаргаффа), двойная спираль (Уотсон и Крик); биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные и регуляторные РНК. «Малые» молекулы и их роль в обменных процессах. Витамины: строение, источники поступления, функции в организме.
Определение нуклеотидных последовательностей (секвенирование) геномов растений и животных. Геном человека. Генетическая инженерия; генодиагностика и генотерапия заболеваний человека и животных.
Демонстрация. Объемные модели структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид и др.).
Лабораторные и практические работы
Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма.
Определение крахмала в растительных тканях.
Тема 3.3 Строение и функции прокариотической клетки (1 час)
Царство Прокариоты (Дробянки); систематика и отдельные представители: цианобактерии, бактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий; особенности реализации наследственной информации. Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение, половой процесс у бактерий; рекомбинации. Место и роль прокариот в биоценозах.
Демонстрация. Схемы строения клеток различных прокариот.
Тема 3.4 Структурно-функциональная организация клеток эукариот (6 часов)
Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Наружная цитоплазматическая мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы; механизм внутриклеточного пищеварения. Митохондрии – энергетические станции – клетки; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет. Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др. Взаимодействие органоидов в обеспечении процессов метаболизма. Особенности строения растительных клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные особенности. Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и зухроматин), ядрышко. Кариоплазма; химический состав и значение для жизнедеятельности ядра. Дифференциальная активность генов; эухроматин. Хромосомы. Структура хромосом в различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о гомологичных хромосомах. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Клеточные технологии. Стволовые клетки и перспективы их применения в биологии и медицине. Клонирование растений и животных.
Демонстрация. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом.
Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках.
Тема 3.5 Обмен веществ в клетке (метаболизм) (7 часов)
Обмен веществ и превращение энергии в клетке – основа всех проявлений ее жизнедеятельности. Каталитический характер реакций обмена веществ. Компартментализация процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в мембранах определенных клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Пластический и энергетический обмен. Реализация наследственной информации. Биологический синтез белков и других органических молекул в клетке. Транскрипция; ее сущность и механизм. Процессинг иРНК; биологический смысл и значение. Трансляция; сущность и механизм. Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное) расщепление. Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях. Сопряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ. Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов гран, энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза; процессы темновой фазы; использование энергии. Хемосинтез. Принципы нервной и эндокринной регуляции процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Демонстрация. Схемы путей метаболизма в клетке. Энергетический обмен на примере расщепления глюкозы. Пластический обмен: биосинтез белка и фотосинтез (модели-аппликации). Схемы, отражающие принципы регуляции метаболизма на уровне целостного организма.
Тема 3.6 Жизненный цикл клеток (2 часа)
Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного обновления: обновляющиеся, растущие и стабильные. Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза – период подготовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом в них. Механизм образования веретена деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза. Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Понятие о регенерации.Нарушения интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и животных: трофические язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли и др.
Демонстрация. Митотическое деление клетки в корешке лука под микроскопом и на схеме. Гистологические препараты различных тканей млекопитающих. Схемы строения растительных и животных клеток различных тканей в процессе деления. Схемы путей регенерации органов и тканей у животных разных систематических групп.
Тема 3.7 Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги (2 часа)
Вирусы – внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный тип передачи вирусов. Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания, встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги.
Демонстрация. Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.
Тема 3.8 Клеточная теория (3 часа)
Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М. Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. Основные положения клеточной теории; современное состояние клеточной теории строения организмов. Значение клеточной теории для развития биологии.
Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.
Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компонент клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма – главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы, их строение. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Кариотип. Жизненный цикл клетки. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Биологическое значение митоза. Положения клеточной теории строения организмов.
Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и локализовать отдельные их этапы в различных клеточных структурах. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
Межпредметные связи.Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции.Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.
РАЗДЕЛ 4
Размножение организмов (7 часов)
Тема 4.1 Бесполое размножение растений и животных (2 часа)
Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток одноклеточных; спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов; вегетативное размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения.
Демонстрация. Способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур. Схемы и рисунки, показывающие почкование дрожжевых грибов и кишечнополостных.
Тема 4.2 Половое размножение (5 часов)
Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового размножения млекопитающих. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост. Период созревания (мейоз); профазаI и процессы, в ней происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические последствия и биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и биологический смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и особенности течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Моно- и полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее оплодотворение. Партеногенез. Развитие половых клеток у высших растений; двойное оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения.
Демонстрация. Микропрепараты яйцеклеток. Схема строения сперматозоидов различных животных. Схемы и рисунки, представляющие разнообразие потомства у одной пары родителей.
Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Органы половой системы; принципы их строения и гигиена. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Осеменение и оплодотворение.
Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.
Межпредметные связи.Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.
РАЗДЕЛ 5
Индивидуальное развитие организмов (13 часов)
Тема 5.1 Эмбриональное развитие животных (6 часов)
Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант. Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша – бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша – гаструлы. Зародышевые листки и их дальнейшая дифференцировка. Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Регуляция эмбрионального развития; детерминация и эмбриональная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов. Управление размножением растений и животных. Искусственное осеменение, осеменение invitro, пересадка зародышей. Клонирование растений и животных; перспективы создания тканей и органов человека.
Демонстрация. Сравнительный анализ зародышей позвоночных на различных этапах эмбрионального развития. Модели эмбрионов ланцетника, лягушек или других животных. Таблицы, иллюстрирующие бесполое и половое размножение.
Тема 5.2 Постэмбриональное развитие животных (2 часа)
Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития (личинка, куколка, имаго). Прямое развитие: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный периоды. Старение и смерть; биология продолжительности жизни.
Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у членистоногих и позвоночных (жесткокрылые и чешуйчатокрылые, амфибии).
Тема 5.3 Онтогенез высших растений (1 час)
Биологическое значение двойного оплодотворения. Эмбриональное развитие; деление зиготы, образование тканей и органов зародыша. Постэмбриональное развитие. Прорастание семян, дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и корневой систем. Регуляция развития растений; фитогормоны.
Демонстрация. Схемы эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений.
Тема 5.4 Общие закономерности онтогенеза (1 час)
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы академика А.Н. Северцова, посвященные эмбриональной изменчивости (изменчивость всех стадий онтогенеза; консервативность ранних стадий эмбрионального развития; возникновение изменений как преобразование стадий развития и полное выпадение предковых признаков).
Демонстрация. Таблица, отражающая сходство зародышей позвоночных животных. Схемы преобразования органов и тканей в филогенезе.
Тема 5.5 Общие закономерности онтогенеза (3 часа)
Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии организма. Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма матери и плода в результате воздействия токсичных веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и т.д.) на ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития (врожденные уродства). Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация. Эволюция способности к регенерации у позвоночных животных.
Демонстрация. Фотографии, отражающие последствия воздействия факторов среды на развитие организмов. Схемы и статистические таблицы, демонстрирующие последствия употребления алкоголя, наркотиков и табака на характер развития признаков и свойств у потомства.
Умения. Объяснять процесс развития живых организмов как результат постепенной реализации наследственной информации. Различать и охарактеризовать различные периоды онтогенеза и указывать факторы, неблагоприятно влияющие на каждый из этапов развития.
Межпредметные связи.Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств. Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.
РАЗДЕЛ 6
Основы генетики и селекции (30 часов)
Тема 6.1 История представлений о наследственности и изменчивости (2 часа)
Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История развития генетики. Основные понятия генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма. Генофонд.
Демонстрация. Биографии виднейших генетиков.
Тема 6.2 Основные закономерности наследственности (14 часов)
Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Подвижные генетические элементы. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга иРНК и трансляции. Хромосомная (ядерная) и нехромосомная (цитоплазматическая) наследственность. Связь между генами и признаками. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон доминирование. Второй закон Менделя – закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя – закон независимого комбинирования. Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами, расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом. Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Экспрессивность и пенетрантность гена.
Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач и составление родословных.
Тема 6.3 Основные закономерности изменчивости (8 часов)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации.Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение гомологичных хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза, оплодотворение). Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Свойства модификаций: определенность условиями среды, направленность, групповой характер, ненаследуемость. Статистические закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление доминированием.
Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Изучение изменчивости.
Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).
Тема 6.4 Генетика человека (2 часа)
Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический и др. Генетические карты хромосом человека. Сравнительный анализ хромосом человека и человекообразных обезьян. Характер наследования признаков у человека. Генные и хромосомные аномалии человека и вызываемые ими заболевания. Генетическое консультирование. Генетическое родство человеческих рас, их биологическая равноценность.
Демонстрация. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Лабораторная работа
Составление родословных.
Тема 6.5 Селекция животных, растений и микроорганизмов (4 часа)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора (индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия. Трансгенные растения; генная и клеточная инженерия в животноводстве. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Демонстрация. Сравнительный анализ домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование; закон Т. Моргана. Генетическое определение пола у животных и растений. Изменчивость. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Сорт, порода, штамм.
Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение у потомков отличий от родительских форм. Составить простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
Межпредметные связи.Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Статистический характер законов молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен:
знать/ понимать
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности); учений (Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышего сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет);
строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот т эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов;
сущность биологических процессов и явлений:обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов.
современную биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять:роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций;
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;
решатьзадачи разной сложности по биологии;
составлять схемы скрещивания;
описывать клетки растений и животных (под микроскопом); готовить и описывать микропрепараты;
выявлятьотличительные признаки живого (у отдельных организмов), источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
сравниватьбиологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
грамотного оформления результатов биологических исследований;
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ- инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект:
для учителя:
1. Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология. 5-11 классы / сост. И.Б. Морзунова.- М.: Дрофа, 2010.
2. Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.
3. Портфолио по биологии. Самостоятельная диагностика знаний, умений и навыков. 9-11 классы / Г.А. Воронина. – М.: Айрис-пресс, 2009 (Профильное обучение).
4. Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина / авт.-сост. Т.И.Чайка. – Волгоград: Учитель, 2007.
5. Биология. Практикум по анатомии и физиологии человека. 10-11 классы / авт.-сост. М.В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008.
6. Биология. 10-11 классы: организация контроля на уроке. Контрольно-измерительные материалы / сост. Л.А.Тепаева. – Волгоград: учитель, 2010.
для учащихся:
1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2004.
2. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. – М.: Дрофа, 2004.
3. Биология. Общая биология. Профильный уровень. 10 кл.: учеб. для общеобразов. учреждений / В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа, 2011.
4. Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ: базовый, повышенный, высокий уровни. 10-11 классы. Издание 3-е, дополненное: учебно-методическое пособие.- Ростов н/Д: Легион, 2011. (Готовимся к ЕГЭ)
5. Биология. Подготовка к ЕГЭ – 2012: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников. – Ростов н/Д: Легион, 2011. (Готовимся к ЕГЭ)
Календарно-тематическое планирование
№ уро ка | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения урока | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки (ЗУН) | Планируемые результаты | Корректи ровка |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 триместр (36 часов) | ||||||||
Введение (1 час) | ||||||||
1(1) | Вводный инструктаж по технике безопасности. Введение. Курс «Общая биология в системе биологических наук». | 1 | 01.09.2014 - 06.09.2014 | Комбинированный урок | Место учебного предмета «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. | Знатьосновные термины темы. Уметь объяснять, почему XXI век считают веком биологии. | Объяснять, почему XXI век считают веком биологии. | |
Раздел 1. Введение в биологию (5 часов) | ||||||||
Тема 1.1 Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи (2 часа) | ||||||||
1(2) | Предмет и задачи общей биологии. | 1 | 01.09.2014 - 06.09.2014 | Комбинированный урок | Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая биология – учебная дисциплина об основных закономерностях возникновения, развития и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектико-материалистического мировоззрения. Общебиологические закономерности - основа рационального природопользования, сохранения окружающей среды, интенсификации сельскохозяйственного производства и сохранения здоровья человека. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией, астрономией, историей и др.). Роль биологии в формировании научных представлений о мире. | Знать методы познания живых организмов. Уметь: - определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер; - определять место биологии в системе естественных наук; - выделять объект биологического исследования; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации. | Описывать методы познания живых организмов. Определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер. Определять место биологии в системе естественных наук. Выделять объект биологического исследования. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации. | |
2(3) | Уровни организации живой материи. | 1 | 01.09.2014 - 06.09.2014 | Комбинированный урок | Жизнь как форма существования материи; определение понятия «жизнь». Жизнь и живое вещество; косное, биокосное и биогенное вещество биосферы. Уровни организации живой материи и принципы их выделения; молекулярный, субклеточный, клеточный, тканевый и органный, организменный, популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни организации живого. | Знатьосновные структурные компоненты биосферы. Уметь: характеризовать клетку, организм и популяцию как биосистемы; определять уровни организации жизни. | Давать определение понятию жизнь. Объяснять проявления иерархического принципа организации живой природы. Объяснятьзначение для развития биологии подразделения на уровни организации. Определять принадлежность биологического объекта к уровню организации жизни. | |
Тема 1.2 Основные свойства живого. Многообразие живого мира (3 часа) | ||||||||
1-2 (4-5) | Критерии живых систем. | 2 | 08.09.2014 - 13.09.2014 | Комбинированный урок | Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ (метаболизм) и саморегуляция в биологических системах; понятие о гомеостазе как об обязательном условии существования живых систем. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи, их проявления на различных уровнях организации живого. Рост и развитие, Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия (безусловные и условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии). Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; естественная классификация живых организмов. Видовое разнообразие крупных систематических групп и основные принципы организации животных, растений, грибов и микроорганизмов. | Знатьпонятия: ассимиляция, диссимиляция, гомеостаз, метаболизм, онтогенез, раздражимость, размножение, рефлекс, филогенез. Уметь: - выявлять признаки живого (у отдельных организмов); - объяснять проявление свойств живых организмов на различных уровнях организации; - отличать биологические системы от объектов неживой природы; - характеризовать общие свойства живых систем; - сравниватьсущность процессов обмена веществ в неживой природе и метаболизма. | Давать определения ключевым понятиям: ассимиляция, диссимиляция, гомеостаз, метаболизм, онтогенез, раздражимость, размножение, рефлекс, филогенез. Выявлять признаки живого (у отдельных организмов). Объяснять проявление свойств живых организмов на различных уровнях организации. Отличать биологические системы от объектов неживой природы. Характеризовать общие свойства живых систем. Сравнивать сущность процессов обмена веществ в неживой природе и метаболизма. | |
3(6) | Обобщение и систематизация знаний «Введение в биологию». | 1 | 08.09.2014 - 13.09.2014 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Повторить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Введение в биологию». | Уметьпланировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия. | Выполнять задания по теме «Введение в биологию». | |
Раздел 2. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле (18 часов) | ||||||||
Тема 2.1 История представлений о возникновении жизни на Земле (4 часа) | ||||||||
1(7) | Входной контроль. Представления древних и средневековых философов. | 1 | 15.09.2014 - 20.09.2014 | Комбинированный урок | Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды В. Гарвея. | Уметь: -обосновывать принцип «все живое из яйца»; -анализировать и оценивать содержание научной и религиозной точек зрения по вопросу происхождения жизни; -развернуто обосновывать суждения по проблеме происхождения жизни. | Обосновывать принцип «все живое из яйца». Анализировать и оценивать содержание научной и религиозной точек зрения по вопросу происхождения жизни. Развернуто обосновывать суждения по проблеме происхождения жизни. | |
2(8) | Работы Л. Пастера. | 1 | 15.09.2014 - 20.09.2014 | Комбинированный урок | Эксперименты Л. Пастера. | Уметь: -описыватьопыты Пастера, доказывающие невозможность самопроизвольного зарождения жизни в современных условиях; | Описыватьопыты Пастера, доказывающие невозможность самопроизвольного зарождения жизни в современных условиях. | |
3(9) | Теории вечности жизни. | 1 | 15.09.2014 - 20.09.2014 | Комбинированный урок | Теории вечности жизни. | Уметь: -описывать сущность теории вечности жизни; -анализировать и оценивать различные гипотезы вечности жизни. | Описывать сущность теории вечности жизни. Анализировать и оценивать различные гипотезы вечности жизни. | |
4(10) | Материалистические теории происхождения жизни. | 1 | 22.09.2014 - 27.09.2014 | Комбинированный урок | Материалистические представления о возникновении жизни на Земле. | Знатьпонятие – абиогенез. Уметь: -называть материалистические теории возникновения жизни; -анализировать и оценивать материалистические гипотезы происхождения жизни. | Давать определения ключевому понятию – абиогенез. Называть материалистические теории возникновения жизни. Анализировать и оценивать материалистические гипотезы происхождения жизни. | |
Тема 2.2 Предпосылки возникновения жизни на Земле (6 часов) | ||||||||
1(11) | Эволюция химических элементов в космическом пространстве. | 1 | 22.09.2014 - 27.09.2014 | Комбинированный урок | Предпосылки возникновения жизни на Земле: космические. | Знать предпосылки возникновения жизни на Земле: космические. | Описывать эволюцию химических элементов в космическом пространстве. | |
2(12) | Образование планетных систем. | 1 | 22.09.2014 - 27.09.2014 | Комбинированный урок | Предпосылки возникновения жизни на Земле: планетарные. | Знатькосмические и планетарные предпосылки возникновения жизни абиогенным путем на нашей планете. | Объяснять образование планетных систем. | |
3(13) | Первичная атмосфера Земли и химические предпосылки возникновения жизни. | 1 | 29.09.2014 - 04.10.2014 | Комбинированный урок | Химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул: первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли. | Уметь: -перечислятьвещества, определяющие состав первичной атмосферы; -развернуто обосновывать значение для возникновения органических веществ восстановительного характера атмосферы; - характеризовать состав первичной атмосферы. | Перечислятьвещества, определяющие состав первичной атмосферы. Развернуто обосновывать значение для возникновения органических веществ восстановительного характера атмосферы. Характеризовать состав первичной атмосферы. | |
4(14) | Источники энергии и возраст Земли. | 1 | 29.09.2014 - 04.10.2014 | Комбинированный урок | Источники энергии и возраст Земли. | Уметь: -перечислятьвозможные источники энергии; -объяснять роль различных источников энергии на процессы образования органических молекул. | Перечислять возможные источники энергии. Объяснять роль различных источников энергии на процессы образования органических молекул. | |
5(15) | Условия среды на древней Земле. | 1 | 29.09.2014 - 04.10.2014 | Комбинированный урок | Условия среды на древней Земле. | Уметь: -перечислять условиядля синтеза органических веществ; -описыватьметодику проведения опыта С. Миллера и П. Юрии; - развернуто обосновывать, что вода – необходимое условие для жизни. | Перечислять условиядля синтеза органических веществ. Описыватьметодику проведения опыта С. Миллера и П. Юрии. Развернуто обосновывать, что вода – необходимое условие для жизни. | |
6(16) | Обобщение и систематизация знаний «Предпосылки возникновения жизни на Земле». | 1 | 06.10.2014 - 11.10.2014 | Урок обобще ния и система тизации знаний. | Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Предпосылки возникновения жизни на Земле». | Уметьпланировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия. | Выполнять задания по теме «Предпосылки возникновения жизни на Земле». | |
Тема 2.3 Современные представления о возникновении жизни на Земле (8 часов) | ||||||||
1-2 (17-18) | Теории происхождения протобиополимеров. | 2 | 06.10.2014 - 11.10.2014 | Комбинированный урок | Современные представления о возникновении жизни; теория А.И. Опарина, опыты С. Миллера. Теории происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов: реакции обмена веществ, самовоспроизведение. | Знатьпонятие – коацерваты. Уметь: -называтьвозможности преодоления низких концентраций; -описыватьмодель образования коацерватных капель; -сравнивать коацерваты с живыми существами; -развернуто обосновывать перспективы образования и эволюции коацерватов в современных условиях. | Давать определения ключевому понятию – коацерваты. Называтьвозможности преодоления низких концентраций. Описыватьмодель образования коацерватных капель. Сравнивать коацерваты с живыми существами. Развернуто обосновывать перспективы образования и эволюции коацерватов в современных условиях. | |
3-4 (19-20) | Эволюция протобионтов. | 2 | 13.10.2014 - 18.10.2014 | Комбинированный урок | Эволюция протобионтов: формирование внутренней среды, появление катализаторов органической природы, возникновение генетического кода. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала. Гипотезы возникновения генетического кода. | Знатьпонятия: анаэробы, автотрофы, аэробы, гетеротрофы. Уметь: -перечислить главные события добиологической эволюции; -характеризовать этапы эволюции метаболизма. | Давать определения ключевым понятиям: анаэробы, автотрофы, аэробы, гетеротрофы. Перечислить главные события добиологической эволюции. Характеризовать этапы эволюции метаболизма. | |
5-7 (21-23) | Начальные этапы биологической эволюции. | 3 | 13.10.2014 - 18.10.2014 20.10.2014 - 25.10.2014 | Комбинированный урок | Начальные этапы биологической эволюции: возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности. | Знатьпонятия: эктодерма, энтодерма. Уметь: -составлять схему симбиотического возникновения животной и растительной клетки; | Давать определения ключевым понятиям: эктодерма, энтодерма. Составлять схему симбиотического возникновения животной и растительной клетки. | |
8(24) | Обобщение и систематизация знаний «Современные представления о возникновении жизни на Земле». | 1 | 20.10.2014 - 25.10.2014 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Современные представления о возникновении жизни на Земле». | Уметь: -анализировать и оцениватьсовременные представления о возникновении жизни на Земле; -характеризоватьпринципы естественного отбора коацерватов; -объяснять роль гипотезы происхождения протобиополимеров в формировании научного мировоззрения. | Выполнять задания по теме «Современные представления о возникновении жизни на Земле». | |
Раздел 3. Учение о клетке (31 час) | ||||||||
Тема 3.1 Введение в цитологию (1 час) | ||||||||
1(25) | Введение в цитологию. | 1 | 27.10.2014 - 01.11.2014 | Комбинированный урок | Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации: прокариотическая и эукариотические клетки. | Знатьпонятие – цитология. Уметьописатьклетку как объект изучения цитологии. | Давать определения ключевому понятию – цитология. Описаниеклетки как объекта изучения цитологии. | |
Тема 3.2 Химическая организация живого вещества (9 часов) | ||||||||
1(26) | Химическая организация клетки. Неорганические вещества, входящие в состав клетки.Состав воды и почв ХМАО (региональный компонент). | 1 | 27.10.2014 - 01.11.2014 | Комбинированный урок | Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль: растворитель гидрофильных молекул, среда протекания биохимических превращений; роль воды в компартментализации и межмолекулярных взаимодействиях, теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Буферные системы клетки и организма. | Знатьпонятия: буферность, биоэлементы, гидрофильные вещества, гидрофобные вещества. Уметь: -объяснятьединство органического мира на основе сопоставительного анализа химических элементов; -характеризовать значение макро- и микроэлементов, воды и минеральных солей. | Давать определения ключевым понятиям: буферность, биоэлементы, гидрофильные вещества, гидрофобные вещества. Объяснятьединство органического мира на основе сопоставительного анализа химических элементов. Характеризовать значение макро- и микроэлементов, воды и минеральных солей. | |
2(27) | Биологические полимеры – белки. Лабораторная работа № 1 «Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 27.10.2014 - 01.11.2014 | Урок изучения нового мате риала | Органические молекулы. Биологические полимеры – белки; структурная организация (первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация молекул белка и химические связи, их образующие). Свойства белков: водорастворимость, термолабильность, поверхностный заряд и др.; денатурация (обратимая и необратимая), ренатурация; биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул. Биологические катализаторы – белки, классификация, их свойства, роль белков в обеспечении процессов жизнедеятельности. | Знатьпонятия: денатурация, полипептид, ренатурация, ферменты. Уметь: -называть свойства белков; -осуществлять самостоятельный поиск информации о механизме действия ферментов; -объяснять механизм образования первичной, вторичной, третичной структуры белка; -устанавливатьсоответствие между пространственной структурой белка и типом химической связи; -выделять особенности ферментов; -характеризовать роль белка в живой природе. | Давать определения ключевым понятиям: денатурация, полипептид, ренатурация, ферменты. Называть свойства белков. Осуществлять самостоятельный поиск информации о механизме действия ферментов. Объяснять механизм образования первичной, вторичной, третичной структуры белка. Устанавливать соответствие между пространственной структурой белка и типом химической связи. Выделять особенности ферментов. Характеризовать роль белка в живой природе. | |
3(28) | Органические молекулы – углеводы. Лабораторная работа № 2 «Определение крахмала в растительных тканях». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 10.11.2014 - 15.11.2014 | Урок изучения нового мате риала | Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Структурно-функциональные особенности организации моно- и дисахаридов. Строение и биологическая роль биополимеров – полисахаридов. | Знать понятия: углеводы, сложные углеводы. Уметь: -выделятьособенности углеводного состава растительных и животных клеток; -характеризоватьстроение углеводов; -устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке. | Давать определения ключевым понятиям: углеводы, сложные углеводы. Выделятьособенности углеводного состава растительных и животных клеток. Характеризоватьстроение углеводов. Устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке. | |
4(29) | Органические молекулы – жиры и липоиды. | 1 | 10.11.2014 - 15.11.2014 | Комбинированный урок | Жиры – основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и липоидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне клетки и целостного организма. | Знать понятия: жиры, липоиды. Уметь: -описыватьхимический состав; -характеризовать строение жиров; -устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке. | Давать определения ключевым понятиям: жиры, липоиды. Описывать химический состав. Характеризовать строение жиров. Устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке. |
5(30) | ДНК – биологический полимер. | 1 | 10.11.2014 - 15.11.2014 | Комбинированный урок | ДНК – молекулы наследственности; история изучения. Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей, правило комплементарности (правило Чаргаффа), двойная спираль (Уотсон и Крик); биологическая роль ДНК. | Знатьпонятия: ген, нуклеиновые кислоты. Уметь: -описыватьмеханизм образования суперспирали; -характеризоватьфункции ДНК; -объяснять принципы строения молекулы ДНК; -устанавливать взаимосвязистроения и функций молекул ДНК в клетке. | Давать определения ключевым понятиям: ген, нуклеиновые кислоты. Описыватьмеханизм образования суперспирали. Характеризоватьфункции ДНК. Объяснять принципы строения молекулы ДНК. Устанавливать взаимосвязистроения и функций молекул ДНК в клетке. | |
6(31) | Рибонуклеиновые кислоты. Генетический код. | 1 | 17.11.2014 - 22.11.2014 | Урок изучения нового мате риала | Генетический код, свойства кода. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные и регуляторные РНК. «Малые» молекулы и их роль в обменных процессах. | Знатьпонятия: антикодон, генетический код, кодон. Уметь: -называтьвиды РНК; -устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке. | Давать определения ключевым понятиям: антикодон, генетический код, кодон. Называтьвиды РНК. Устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке. | |
7(32) | Редупликация ДНК. | 1 | 17.11.2014 - 22.11.2014 | Комбинированный урок | Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. | Знатьпонятие – редупликация. Уметь: -называтьпринципы редупликации; -описывать механизм редупликации ДНК; -объяснятьпроявление принципов, обеспечивающих точность хранения и передачи наследственной информации; -характеризовать условия редупликации. | Давать определения ключевому понятию – редупликация. Называтьпринципы редупликации. Описывать механизм редупликации ДНК. Объяснять проявление принципов, обеспечивающих точность хранения и передачи наследственной информации. Характеризовать условия редупликации. | |
8(33) | Витамины: строение, источники поступления, функции в организме. | 1 | 17.11.2014 - 22.11.2014 | Комбинированный урок | Витамины: строение, источники поступления, функции в организме. | Уметь: -объяснять:строение, источники поступления, функции в организме витаминов; -использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, а также других заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме. | Объяснять:строение, источники поступления, функции в организме витаминов. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, а также других заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме. |
9(34) | Генетическая инженерия. | 1 | 24.11.2014 - 29.11.2014 | Комбинированный урок | Определение нуклеотидных последовательностей (секвенирование) геномов растений и животных. Геном человека. Генетическая инженерия; генодиагностика и генотерапия заболеваний человека и животных. | Знатьпонятия: ген, геном, генетическая инженерия. Уметьосуществлять самостоятельный поиск биологической информациииз различных источников. | Давать определения ключевым понятиям: ген, геном, генетическая инженерия. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информациииз различных источников. | |
Тема 3.3 Строение и функции прокариотической клетки (1 час) | ||||||||
1(35) | Прокариотическая клетка. | 1 | 24.11.2014 - 29.11.2014 | Комбинированный урок | Царство Прокариоты (Дробянки); систематика и отдельные представители: цианобактерии, бактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий; особенности реализации наследственной информации. Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение,половой процесс у бактерий; рекомбинации.Место и роль прокариот в биоценозах. | Знатьпонятия: кольцевая хромосома, мезосома, прокариоты, спорообразование. Уметь: -называть уровни клеточной организации; -описывать строение прокариотической клетки; -выделять особенности размножения бактерий; -характеризовать процесс спорообразования; -объяснять причины быстрой реализации наследственной информации бактериальной клеткой; -обосновывать значение прокариот в биоценозе. | Давать определения ключевым понятиям: кольцевая хромосома, мезосома, прокариоты, спорообразование. Называть уровни клеточной организации. Описывать строение прокариотической клетки. Выделять особенности размножения бактерий. Характеризовать процесс спорообразования. Объяснять причины быстрой реализации наследственной информации бактериальной клеткой. Обосновывать значение прокариот в биоценозе. | |
Тема 3.4 Структурно-функциональная организация клеток эукариот (6 часов) | ||||||||
1(36) | Цитоплазма эукариотической клетки. | 1 | 24.11.2014 - 29.11.2014 | Урок изучения нового мате риала | Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток; строение биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран различных клеточных структур. | Знатьпонятия: пиноцитоз, фагоцитоз, эукариоты, наружная клеточная мембрана. Функции: рецепторная функция, транспортная, межклеточные контакты. Уметь: -характеризоватьмеханизм мембранного транспорта; -осуществлять самостоятельный поиск информации на основе анализа содержания рисунка; -устанавливать взаимосвязистроения и функций наружной цитоплазматической мембраны. | Давать определения ключевым понятиям: пиноцитоз, фагоцитоз, эукариоты, наружная клеточная мембрана. Функции: рецепторная функция, транспортная, межклеточные контакты. Характеризовать механизм мембранного транспорта. Осуществлять самостоятельный поиск информации на основе анализа содержания рисунка. Устанавливать взаимосвязистроения и функций наружной цитоплазматической мембраны. | |
2 триместр (33 часа) | ||||||||
2(37) | Органоиды эукариотической клетки. Лабораторная работа № 3 «Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 01.12.2014 - 06.12.2014 | Комбинированный урок | Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Наружная цитоплазматическая мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы; механизм внутриклеточного пищеварения. Митохондрии – энергетические станции – клетки; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет. Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др. Взаимодействие органоидов в обеспечении процессов метаболизма. | Знать понятия: кристы, центриоль, эукариоты, эндоплазматическая сеть (ЭПС). Уметь: - называть принцип структурной организации клетки; - находить различия между гладкими и шероховатыми мембранами; - устанавливать взаимосвязи строения и функций органоидов клетки. | Давать определения ключевым понятиям: кристы, центриоль, эукариоты, эндоплазматическая сеть (ЭПС). Называть принцип структурной организации клетки. Находить различия между гладкими и шероховатыми мембранами. Устанавливать взаимосвязи строения и функций органоидов клетки. | |
3(38) | Клеточное ядро. | 1 | 01.12.2014 - 06.12.2014 | Комбинированный урок | Клеточное ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и зухроматин), ядрышко. Кариоплазма; химический состав и значение для жизнедеятельности ядра. Дифференциальная активность генов; эухроматин. | Знать понятие – кариоплазма. Уметь: - доказывать, что ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки; - устанавливать взаимосвязи строения и функций ядра; - прогнозировать последствия для клетки потери ядра и возможность самостоятельного существования ядра вне клетки. | Давать определения ключевому понятию – кариоплазма. Доказывать, что ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки. Устанавливать взаимосвязи строения и функций ядра. Прогнозировать последствия для клетки потери ядра и возможность самостоятельного существования ядра вне клетки. | |
4(39) | Строение и функции хромосом. | 1 | 01.12.2014 - 06.12.2014 | Комбинированный урок | Хромосомы. Структура хромосом в различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о гомологичных хромосомах. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. | Знатьпонятия: диплоидный набор, гаплоидный набор, гомологичные хромосомы, кариотип, хромосома, центромера. Уметь: -характеризовать строение и функции хромосом; - сравнивать хромосомы эукариот и бактерий; - сравнивать кариотип мужчины и женщины. | Давать определения ключевым понятиям: диплоидный набор, гаплоидный набор, гомологичные хромосомы, кариотип, хромосома, центромера. Характеризовать строение и функции хромосом. Сравнивать хромосомы эукариот и бактерий. Сравнивать кариотип мужчины и женщины. | |
5(40) | Особенности строения растительной клетки. Практическая работа № 1 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 08.12.2014 - 13.12.2014 | Комбинированный урок | Особенности строения растительных клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные особенности. Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. | Уметь: - описывать строение растительной клетки под микроскопом; - характеризовать пластиды растительной клетки; - выделять особенности строения растительной клетки. | Описывать строение растительной клетки под микроскопом. Характеризовать пластиды растительной клетки. Выделять особенности строения растительной клетки. | |
6(41) | Клеточные технологии. | 1 | 08.12.2014 - 13.12.2014 | Комбинированный урок | Клеточные технологии. Стволовые клетки и перспективы их применения в биологии и медицине. Клонирование растений и животных. | Знать о стволовых клетках и перспективах их применения в биологии и медицине Уметь: - называть клеточные технологии; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Называть клеточные технологии. Выявлять роль стволовых клеток и перспективы их применения в биологии и медицине. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
Тема 3.5 Обмен веществ в клетке (метаболизм) (7 часов) | ||||||||
1-2 (42-43) | Анаболизм. | 2 | 08.12.2014 - 13.12.2014 15.12.2014 - 20.12.2014 | Комбинированный урок | Обмен веществ и превращение энергии в клетке – основа всех проявлений ее жизнедеятельности. Каталитический характер реакций обмена веществ. Компартментализация процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в мембранах определенных клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные организмы. Пластический и энергетический обмен. Реализация наследственной информации. Биологический синтез белков и других органических молекул в клетке. Транскрипция; ее сущность и механизм. Процессинг и РНК; биологический смысл и значение. Трансляция; сущность и механизм. | Знатьпонятия: анаболизм, ассимиляция, гомеостаз, метаболизм, транскрипция, трансляция. Объяснять смысл точности списывания информации с ДНК ни РНК. Уметь: -характеризовать этапы транскрипции и трансляции; - объяснять: значение понятия реакции матричного синтеза; роль ферментов в процессах биосинтеза; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунка учебника. | Давать определения ключевым понятиям: анаболизм, ассимиляция, гомеостаз, метаболизм, транскрипция, трансляция. Объяснять смысл точности списывания информации с ДНК ни РНК. Характеризовать этапы транскрипции и трансляции. Объяснять: значение понятия реакции матричного синтеза; роль ферментов в процессах биосинтеза. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунка учебника. | |
3(44) | Энергетический обмен – катаболизм. | 1 | 15.12.2014 - 20.12.2014 | Урок изучения нового мате риала | Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное) расщепление. Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях. Сопряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ. | Знать понятия: диссимиляция, гликолиз, катаболизм. Уметь: - объяснять роль АТФ в обмене веществ и энергии; - характеризовать этапы диссимиляции; - устанавливать связь между строением митохондрий и клеточным дыханием; - объяснять потребность большинства организмов в кислороде. | Давать определения ключевым понятиям: диссимиляция, гликолиз, катаболизм. Объяснять роль АТФ в обмене веществ и энергии. Характеризовать этапы диссимиляции. Устанавливать связь между строением митохондрий и клеточным дыханием. Объяснять потребность большинства организмов в кислороде. | |
4-5 (45-46) | Автотрофный тип обмена веществ. Роль зеленых растений в очистке воздуха в ХМАО (региональный компонент). | 2 | 15.12.2014 - 20.12.2014 22.12.2014 - 27.12.2014 | Комбинированный урок | Фотосинтез; световая фаза и особенности организации тилакоидов гран, энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза; процессы темновой фазы; использование энергии. | Знатьпонятия: автотрофы, тилакоиды, фототрофы, фотосинтез. Уметь: -написать уравнения реакций световой и темновой фаз фотосинтеза; - объяснять роль фотосинтеза; - характеризовать световую и темновую фазы фотосинтеза; - устанавливать связь между строением хлоропластов и фотосинтезом. | Давать определения ключевым понятиям: автотрофы, тилакоиды, фототрофы, фотосинтез. Написать уравнения реакций световой и темновой фаз фотосинтеза. Объяснять роль фотосинтеза. Характеризовать световую и темновую фазы фотосинтеза. Устанавливать связь между строением хлоропластов и фотосинтезом. | |
6(47) | Хемосинтез. | 1 | 22.12.2014 - 27.12.2014 | Комбинированный урок | Хемосинтез. Принципы нервной и эндокринной регуляции процессов превращения веществ и энергии в клетке. | Знать понятия: хемосинтез, хемотрофы. Уметь: - написать уравнения реакций хемосинтеза; - сравнивать процесс фотосинтеза и хемосинтеза; - характеризовать роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. | Давать определения ключевым понятиям: хемосинтез, хемотрофы. Написать уравнения реакций хемосинтеза. Сравнивать процесс фотосинтеза и хемосинтеза. Характеризовать роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. | |
7(48) | Обобщение и систематизация знаний «Обмен веществ в клетке (метаболизм)». | 1 | 22.12.2014 - 27.12.2014 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Обмен веществ в клетке (метаболизм)». | Уметьпланировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия. | Выполнять задания по теме «Обмен веществ в клетке (метаболизм)». |
Тема 3.6 Жизненный цикл клеток (2 часа) | ||||||||
1(49) | Повторный инструктаж по технике безопасности. Жизненный цикл клетки. | 1 | 12.01.2015 - 17.01.2015 | Комбинированный урок | Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного обновления: обновляющиеся, растущие и стабильные. | Знать понятия: жизненный цикл, интерфаза. Уметь: - объяснять значение интерфазы в жизненном цикле; - характеризовать процессы интерфазы. | Давать определения ключевым понятиям: жизненный цикл, интерфаза. Объяснять значение интерфазы в жизненном цикле. Характеризовать процессы интерфазы. | |
2(50) | Митоз. | 1 | 12.01.2015 - 17.01.2015 | Комбинированный урок | Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза – период подготовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом в них. Механизм образования веретена деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза. Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Понятие о регенерации.Нарушения интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и животных: трофические язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли и др. | Знать понятие – митотический цикл. Уметь: - описывать микропрепарат «Митоз в клетках корешка лука»; - объяснять биологический смысл митоза; - характеризовать митоз. | Давать определения ключевому понятию – митотический цикл. Описывать микропрепарат «Митоз в клетках корешка лука». Объяснять биологический смысл митоза. Характеризовать митоз. | |
Тема 3.7 Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги (2 часа) | ||||||||
1-2 (51-52) | Неклеточные формы жизни. Вирусы. Вирусные заболевания и меры профилактики. Профилактика ВИЧ-инфекции и заболевания СПИД-ом в ХМАО (региональный компонент). | 2 | 12.01.2015 - 17.01.2015 19.01.2015 - 24.01.2015 | Комбинированный урок | Вирусы – внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный тип передачи вирусов. Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания, встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги. | Знатьпонятия: внутриклеточный паразитизм, вирус, вирусология, капсид. Уметь: -описывать проявление специфичности действия вирусов; -выделять особенности строения и жизнедеятельности бактериофагов; -характеризовать механизм синтеза вирусных белков и их упаковку; -осуществлять самостоятельный поиск биологической информации о жизненном цикле вируса на основе анализа содержания рисунка учебника; - обосновывать пути предотвращения вирусных заболеваний; - прогнозировать трудности и опасности профессии вирусолога. | Давать определения ключевым понятиям: внутриклеточный паразитизм, вирус, вирусология, капсид. Описывать проявление специфичности действия вирусов. Выделять особенности строения и жизнедеятельности бактериофагов. Характеризовать механизм синтеза вирусных белков и их упаковку. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации о жизненном цикле вируса на основе анализа содержания рисунка учебника. Обосновывать пути предотвращения вирусных заболеваний. Прогнозировать трудности и опасности профессии вирусолога. | |
Тема 3.8 Клеточная теория (3 часа) | ||||||||
1(53) | История развития клеточной теории. | 1 | 19.01.2015 - 24.01.2015 | Комбинированный урок | Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы М. Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. | Знать: история развития клеточной теории; работы М. Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. Уметьотличатьтеорию от гипотезы. | Объяснять историю развития клеточной теории; работы М. Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. Отличать теорию от гипотезы. | |
2(54) | Основные положения клеточной теории. | 1 | 19.01.2015 - 24.01.2015 | Комбинированный урок | Основные положения клеточной теории; современное состояние клеточной теории строения организмов. | Знатьположения клеточной теории. Уметьосуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Доказывать положения клеточной теории. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
3(55) | Значение клеточной теории для развития биологии. | 1 | 26.01.2015 - 31.01.2015 | Комбинированный урок | Значение клеточной теории для развития биологии. | Уметь: -обосновывать единство происхождения живых организмов; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Обосновывать единство происхождения живых организмов. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
Раздел 4. Размножение организмов (7 часов) | ||||||||
Тема 4.1 Бесполое размножение растений и животных (2 часа) | ||||||||
1(56) | Бесполое размножение. | 1 | 26.01.2015 - 31.01.2015 | Комбинированный урок | Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток одноклеточных; спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения. | Знатьпонятие – бесполое размножение. Уметь: -выделять особенности бесполого размножения; - характеризовать биологическое значение бесполого размножения; - объяснять причины генетического однообразия при бесполом размножении. | Давать определения ключевому понятию – бесполое размножение. Выделять особенности бесполого размножения. Характеризовать биологическое значение бесполого размножения. Объяснять причины генетического однообразия при бесполом размножении. | |
2(57) | Вегетативное размножение. | 1 | 26.01.2015 - 31.01.2015 | Комбинированный урок | Вегетативное размножение. | Знатьпонятие–вегетативное размножение. Уметьхарактеризовать распространение в природе или в сельском хозяйстве вегетативного размножения. | Давать определения ключевому понятию – вегетативное размножение. Характеризовать распространение в природе или в сельском хозяйстве вегетативного размножения. | |
Тема 4.2 Половое размножение (5 часов) | ||||||||
1(58) | Половое размножение. | 1 | 02.02.2015 - 07.02.2015 | Комбинированный урок | Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового размножения млекопитающих. | Знать понятия: оплодотворение, партеногенез, половое размножение. Уметь: - выделять эволюционные преимущества полового размножения; - объяснять биологическое значение полового размножения; - обосновывать зависимость типа оплодотворения от условий среды обитания; - сравнивать бесполое и половое размножение. | Давать определения ключевым понятиям: оплодотворение, партеногенез, половое размножение. Выделять эволюционные преимущества полового размножения. Объяснять биологическое значение полового размножения. Обосновывать зависимость типа оплодотворения от условий среды обитания. Сравнивать бесполое и половое размножение. | |
2(59) | Развитие половых клеток. | 1 | 02.02.2015 - 07.02.2015 | Комбинированный урок | Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост. Период формирования половых клеток; сущность и особенности течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Моно- и полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее оплодотворение. Партеногенез. | Знать понятия: гаметогенез, гаметы, гермафродитизм, овогенез, репродуктивный период, сперматогенез. Уметь: - устанавливать связь между строением и функцией половых клеток; - характеризовать этапы гаметогенеза; - сравнивать процессы овогенеза и сперматогенеза. | Давать определения ключевым понятиям: гаметогенез, гаметы, гермафродитизм, овогенез, репродуктивный период, сперматогенез. Устанавливать связь между строением и функцией половых клеток. Характеризовать этапы гаметогенеза. Сравнивать процессы овогенеза и сперматогенеза. | |
3(60) | Мейоз. | 1 | 02.02.2015 - 07.02.2015 | Комбинированный урок | Период созревания (мейоз); профаза I и процессы, в ней происходящие: конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические последствия и биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и биологический смысл мейоза. | Знатьпонятия: гаплоидный набор хромосом, конъюгация, кроссинговер. Уметь: - описать изменения с хромосомами в процессе кроссинговера; -объяснять биологическое значение мейоза; -выделять особенности 1-ого и 2-ого мейотических делений. | Давать определения ключевым понятиям: гаплоидный набор хромосом, конъюгация, кроссинговер. Описать изменения с хромосомами в процессе кроссинговера. Объяснять биологическое значение мейоза. Выделять особенности 1-ого и 2-ого мейотических делений. | |
4(61) | Текущий контроль. Развитие половых клеток у высших растений. Двойное оплодотворение. | 1 | 09.02.2015 - 14.02.2015 | Комбинированный урок | Развитие половых клеток у высших растений; двойное оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения. | Уметь: -объяснятьсобытия, происходящие при двойном оплодотворении у цветковых растений; -осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Объяснять события, происходящие при двойном оплодотворении у цветковых растений. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
5(62) | Обобщение и систематизация знаний «Размножение организмов». | 1 | 09.02.2015 - 14.02.2015 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Размножение организмов». | Уметьпланировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия. | Выполнять задания по теме «Размножение организмов». | |
Раздел 5. Индивидуальное развитие организмов (13 часов) | ||||||||
Тема 5.1 Эмбриональное развитие животных (6 часов) | ||||||||
1-2 (63-64) | Эмбриональный период развития. Дробление. | 2 | 09.02.2015 - 14.02.2015 16.02.2015 - 21.02.2015 | Комбинированный урок | Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант. Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша – бластулы. | Знатьпонятия: бластоцель, бластула, дробление, эмбриология, эмбриональный период. Уметь: -сравниватьстадии зиготы и бластулы; -объяснятьбиологическое значение дробления; -выделять особенности дробления по сравнению с митозом; -характеризовать процесс дробления. | Давать определения ключевым понятиям: бластоцель, бластула, дробление, эмбриология, эмбриональный период. Сравнивать стадии зиготы и бластулы. Объяснять биологическое значение дробления. Выделять особенности дробления по сравнению с митозом. Характеризовать процесс дробления. | |
3(65) | Гаструляция. | 1 | 16.02.2015 - 21.02.2015 | Комбинированный урок | Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша – гаструлы. Зародышевые листки и их дальнейшая дифференцировка. | Знатьпонятие –гаструляция. Уметьобъяснять механизм гаструляции. | Давать определения ключевому понятию – гаструляция. Объяснять механизм гаструляции. | |
4(66) | Органогенез. | 1 | 16.02.2015 - 21.02.2015 | Комбинированный урок | Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Регуляция эмбрионального развития; детерминация и эмбриональная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов. | Знатьпонятия: гаструляция, гомологичные органы, мезодерма, эктодерма, энтодерма. Уметь: - объяснять механизм органогенеза; -сравниватьстадии гаструлы и нейрулы; -доказывать проявление эмбриональной индукции. | Давать определения ключевым понятиям: гаструляция, гомологичные органы, мезодерма, эктодерма, энтодерма. Объяснять механизм органогенеза. Сравнивать стадии гаструлы и нейрулы. Доказывать проявление эмбриональной индукции. | |
5(67) | Управление размножением растений и животных. | 1 | 23.02.2015 - 28.02.2015 | Комбинированный урок | Управление размножением растений и животных. Искусственное осеменение, осеменениеinvitro, пересадка зародышей. Клонирование растений и животных; перспективы создания тканей и органов человека. | Уметь: -приводить доказательства единства происхождения животного мира; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Приводить доказательства единства происхождения животного мира. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
6(68) | Обобщение и систематизация знаний «Эмбриональное развитие животных». | 1 | 23.02.2015 - 28.02.2015 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Эмбриональное развитие животных». | Уметьпланировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия. | Выполнять задания по теме «Эмбриональное развитие животных». | |
Тема 5.2 Постэмбриональное развитие животных (2 часа) | ||||||||
1(69) | Постэмбриональный период развития. | 1 | 23.02.2015 - 28.02.2015 | Комбинированный урок | Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития (личинка, куколка, имаго). Прямое развитие: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный периоды. Старение и смерть; биология продолжительности жизни. | Знатьпонятия: дорепродуктивный период, метаморфоз, непрямое развитие, постэмбриональный период, прямое развитие, репродуктивный период. | Давать определения ключевым понятиям: дорепродуктивный период, метаморфоз, непрямое развитие, постэмбриональный период, прямое развитие, репродуктивный период. | |
3 триместр (36 часов) | ||||||||
1(70) | Постэмбриональный период развития. | 1 | 02.03.2015 - 07.03.2015 | Комбинированный урок | Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития (личинка, куколка, имаго). Прямое развитие: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный периоды. Старение и смерть; биология продолжительности жизни. | Знатьпонятия: дорепродуктивный период, метаморфоз, непрямое развитие, постэмбриональный период, прямое развитие, репродуктивный период. Уметь: -приводить примеры неопределенного и определенного роста; - объяснять биологическое значение метаморфоза; - обосновывать биологическое значение стадий; - сравнивать прямое и непрямое развитие; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Давать определения ключевым понятиям: дорепродуктивный период, метаморфоз, непрямое развитие, постэмбриональный период, прямое развитие, репродуктивный период. Приводить примеры неопределенного и определенного роста. Объяснять биологическое значение метаморфоза. Обосновывать биологическое значение стадий. Сравнивать прямое и непрямое развитие. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
Тема 5.3 Онтогенез высших растений (1 час) | ||||||||
1(71) | Онтогенез высших растений. | 1 | 02.03.2015 - 07.03.2015 | Урок изучения нового мате риала | Биологическое значение двойного оплодотворения. Эмбриональное развитие; деление зиготы, образование тканей и органов зародыша. Постэмбриональное развитие. Прорастание семян, дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и корневой систем. Регуляция развития растений; фитогормоны. | Уметь: - объяснять онтогенез высших растений; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Объяснять онтогенез высших растений. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
Тема 5.4 Общие закономерности онтогенеза (1 час) | ||||||||
1(72) | Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков. Биогенетический закон. | 1 | 02.03.2015 - 07.03.2015 | Урок изучения нового материала | Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы академика А.Н. Северцова, посвященные эмбриональной изменчивости (изменчивость всех стадий онтогенеза; консервативность ранних стадий эмбрионального развития; возникновение изменений как преобразование стадий развития и полное выпадение предковых признаков). | Знатьпонятие – эмбриональная дивергенция. Уметь: -доказывать проявление биогенетического закона; - доказывать сходство в развитии зародышей; - характеризовать вклад в развитии биогенетического закона А.Н. Северцова. | Давать определения ключевому понятию – эмбриональная дивергенция. Доказывать проявление биогенетического закона. Доказывать сходство в развитии зародышей. Характеризовать вклад в развитии биогенетического закона А.Н. Северцова. | |
Тема 5.5 Развитие организма и окружающая среда (3 часа) | ||||||||
1-2 (73-74) | Развитие организмов и окружающая среда. Влияние алкоголя и наркотиков на индивидуальное развитие организма (региональный компонент). | 2 | 09.03.2015 - 14.03.2015 | Комбинированный урок | Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии организма. Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма матери и плода в результате воздействия токсичных веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и т.д.) на ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития (врожденные уродства). | Знатьпонятие – критические периоды. Уметь: -называть компоненты окружающей среды, влияющие на развитие конкретного организма; - описывать критические периоды в развитии эмбриона; - обосновывать влияние полноценного питания на рост и развитие организма; - объяснять отрицательное влияние алкоголя, наркотических средств, никотина на развитие зародыша человека. | Давать определения ключевому понятию – критические периоды. Называть компоненты окружающей среды, влияющие на развитие конкретного организма. Описывать критические периоды в развитии эмбриона. Обосновывать влияние полноценного питания на рост и развитие организма. Объяснять отрицательное влияние алкоголя, наркотических средств, никотина на развитие зародыша человека. | |
3(75) | Понятие о регенерации. | 1 | 09.03.2015 - 14.03.2015 | Комбинированный урок | Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация. Эволюция способности к регенерации у позвоночных животных. | Знатьпонятие – регенерация. Уметьосуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Давать определения ключевому понятию – регенерация. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
Раздел 6. Основы генетики и селекции (30 часов) | ||||||||
Тема 6.1 История представлений о наследственности и изменчивости (2 часа) | ||||||||
1(76) | История развития генетики. | 1 | 16.03.2015 - 21.03.2015 | Комбинированный урок | Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История развития генетики. | Знать: представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение; взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. | Иметьпредставления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение; взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. | |
2(77) | Основные понятия генетики. | 1 | 16.03.2015 - 21.03.2015 | Комбинированный урок | Основные понятия генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма. Генофонд. | Знатьпонятия: генотип, гены (аллельные, неаллельные), гетерозигота, гомозигота, изменчивость, наследственность, локус, признак (доминантный, рецессивный), фенотип. Уметь -приводить примеры рецессивных и доминантных признаков; - схематично обозначать хромосомы, расположение аллельных генов на диплоидном и гаплоидном наборах; - выделять отличия свойств живых систем от неживых; - отличать признаки, определяемые аллельными генами; - характеризовать признаки организмов на различных уровнях организации; - объяснять сущность генотипа как результат взаимодействия генов. | Давать определения ключевым понятиям: генотип, гены (аллельные, неаллельные), гетерозигота, гомозигота, изменчивость, наследственность, локус, признак (доминантный, рецессивный), фенотип. Приводить примеры рецессивных и доминантных признаков. Схематично обозначать хромосомы, расположение аллельных генов на диплоидном и гаплоидном наборах. Выделять отличия свойств живых систем от неживых. Отличать признаки, определяемые аллельными генами. Характеризовать признаки организмов на различных уровнях организации. Объяснять сущность генотипа как результат взаимодействия генов. | |
Тема 6.2 Основные закономерности наследственности (14 часов) | ||||||||
1(78) | Современные представления о структуре гена. | 1 | 16.03.2015 - 21.03.2015 | Урок изучения нового мате риала | Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Подвижные генетические элементы. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга иРНК и трансляции. Хромосомная (ядерная) и нехромосомная (цитоплазматическая) наследственность. Связь между генами и признаками. | Знатьпонятие – ген. Уметь: - объяснять механизм проявления признака на молекулярно-генетическом уровне; - выделять особенности в строении генов в прокариотической и эукариотической клетках. | Давать определения ключевому понятию – ген. Объяснять механизм проявления признака на молекулярно-генетическом уровне. Выделять особенности в строении генов в прокариотической и эукариотической клетках. | |
2(79) | Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. | 1 | 30.03.2015 - 04.04.2015 | Комбинированный урок | Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон доминирование. Полное доминирование. | Знатьпонятия: гибрид, гибридизация, доминирование, моногибридное скрещивание, чистые линии. Уметь: - называть условия проявления доминантных и рецессивных признаков; - записывать обозначения доминантных и рецессивных генов, гомозигот и гетерозигот; - раскрывать сущность гибридологического метода; - характеризовать моногибридное скрещивание. | Давать определения ключевым понятиям: гибрид, гибридизация, доминирование, моногибридное скрещивание, чистые линии. Называть условия проявления доминантных и рецессивных признаков. Записывать обозначения доминантных и рецессивных генов, гомозигот и гетерозигот. Раскрывать сущность гибридологического метода. Характеризовать моногибридное скрещивание. | |
3(80) | Второй закон Менделя – закон расщепления. | 1 | 30.03.2015 - 04.04.2015 | Комбинированный урок | Второй закон Менделя – закон расщепления. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. | Знатьпонятие – полное доминирование. Уметь: -называть тип доминирования, при котором расщепление по фенотипу и генотипу совпадает; - составлять схемы: процесса образования «чистых» гамет; единообразия гибридов первого поколения; закона расщепления; - объяснять цитологические основы проявления второго закона Менделя (расщепления); - составлять схему закона расщепления; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа схемы. | Давать определения ключевому понятию – полное доминирование. Называть тип доминирования, при котором расщепление по фенотипу и генотипу совпадает. Составлять схемы: процесса образования «чистых» гамет; единообразия гибридов первого поколения; закона расщепления. Объяснять цитологические основы проявления второго закона Менделя (расщепления). Составлять схему закона расщепления. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа схемы. | |
4(81) | Неполное доминирование. Множественный аллелизм. | 1 | 30.03.2015 - 04.04.2015 | Комбинированный урок | Неполное доминирование. Множественные аллели. | Знатьпонятие – неполное доминирование. Уметь: -описывать проявление множественного аллелизма; - составлять схему неполного доминирования; - решать биологические задачи на неполное доминирование; - объяснять сущность неполного доминирования. | Давать определения ключевому понятию – неполное доминирование. Описывать проявление множественного аллелизма. Составлять схему неполного доминирования. Решать биологические задачи на неполное доминирование. Объяснять сущность неполного доминирования. | |
5(82) | Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон независимого комбинирования. | 1 | 06.04.2012 - 11.04.2015 | Комбинированный урок | Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя – закон независимого комбинирования. | Знать понятие – дигибридное скрещивание. Уметь: - рассчитывать число типов гамет и составлять решетку Пеннета; - объяснять цитологические основы третьего закона Менделя (закона независимого комбинирования); - обосновывать основные положения третьего закона Менделя (закона независимого наследования признаков). | Давать определения ключевому понятию – дигибридное скрещивание. Рассчитывать число типов гамет и составлять решетку Пеннета. Объяснять цитологические основы третьего закона Менделя (закона независимого комбинирования). Обосновывать основные положения третьего закона Менделя (закона независимого наследования признаков). | |
6(83) | Анализирующее скрещивание. | 1 | 06.04.2015 - 11.04.2015 | Комбинированный урок | Анализирующее скрещивание. | Знатьпонятия: гомозигота, гетерозигота. Уметь: - составлять схемы анализирующего скрещивания; - решать биологические задачи на анализирующее скрещивание; - объяснять практическое значение анализирующего скрещивания; - характеризовать проявление анализирующего скрещивания. | Давать определения ключевым понятиям: гомозигота, гетерозигота. Составлять схемы анализирующего скрещивания. Решать биологические задачи на анализирующее скрещивание. Объяснять практическое значение анализирующего скрещивания. Характеризовать проявление анализирующего скрещивания. | |
7(84) | Решение задач на I,II,III законы Г. Менделя. | 1 | 06.04.2015 - 11.04.2015 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Задачи на I,II,III законы Г. Менделя. | Уметьрешатьбиологические задачи на I,II,III законы Г. Менделя. | Решать биологические задачи на I,II,III законы Г. Менделя. | |
8(85) | Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов. | 1 | 13.04.2015 - 18.04.2015 | Урок изучения нового мате риала | Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами, расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом. | Знатьпонятия: группа сцепления, кроссинговер, морганиды, перекрест, сцепленное наследование. Уметь: -объяснять механизм нарушения сцепления генов; - обосновывать цитологические основы проявления закона сцепленного наследования; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунка; - характеризовать положения хромосомной теории. | Давать определения ключевым понятиям: группа сцепления, кроссинговер, морганиды, перекрест, сцепленное наследование. Объяснять механизм нарушения сцепления генов. Обосновывать цитологические основы проявления закона сцепленного наследования. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунка. Характеризовать положения хромосомной теории. |
9(86) | Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. | 1 | 13.04.2015 - 18.04.2015 | Комбинированный урок | Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. | Знать: аутосомы, гетерохромосомы, гетерогаметный пол, гомогаметный пол. Уметь: - приводить примеры гомогаметного и гетерогаметного пола у животных; - объяснять цитологический механизм расщепления по полу; - выделять особенности наследования, сцепленного с полом; - составлять схему хромосомного определения пола и объяснять механизм; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа данных таблицы. | Давать определения ключевым понятиям: аутосомы, гетерохромосомы, гетерогаметный пол, гомогаметный пол. Приводить примеры гомогаметного и гетерогаметного пола у животных. Объяснять цитологический механизм расщепления по полу. Выделять особенности наследования, сцепленного с полом. Составлять схему хромосомного определения пола и объяснять механизм. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа данных таблицы. | |
10(87) | Решение генетических задач на сцепленное с полом наследование. | 1 | 13.04.2015 - 18.04.2015 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Генетические задачи на сцепленное с полом наследование. | Уметьрешать генетические задачи на сцепленное с полом наследование. | Решать генетические задачи на сцепленное с полом наследование. | |
11(88) | Генотип как целостная система. Взаимодействие генов. | 1 | 20.04.2015 - 25.04.2015 | Комбинированный урок | Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Экспрессивность и пенетрантность гена. | Знать понятия: гетерозис, кодоминирование, комплементарность, плейотропия, полимерия, эпистаз. Уметь: - приводить примеры аллельного взаимодействия генов; - объяснять проявления: комплементарности, эпистаза; - обосновывать проявление кодоминирования и гетерозиса; - характеризовать формы взаимодействия неаллельных генов; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа рисунка и схемы. | Давать определения ключевым понятиям: гетерозис, кодоминирование, комплементарность, плейотропия, полимерия, эпистаз. Приводить примеры аллельного взаимодействия генов. Объяснять проявления: комплементарности; эпистаза. Обосновывать проявление кодоминирования и гетерозиса. Характеризовать формы взаимодействия неаллельных генов. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа рисунка и схемы. |
12(89) | Решение генетических задач на взаимодействие генов. | 1 | 20.04.2015 - 25.04.2015 | Комбинированный урок | Генетические задачи на взаимодействие генов. | Уметь решать генетические задачи на взаимодействие генов. | Решать генетические задачи на взаимодействие генов. | |
13(90) | Решение генетических задач. Лабораторная работа № 4 «Решение генетических задач и составление родословных». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 20.04.2015 - 25.04.2015 | Комбинированный урок | Решение генетических задач и составление родословных. | Уметь решать генетические задачи и составлять родословные. | Решать генетические задачи и составлять родословные. | |
14(91) | Обобщение и систематизация знаний «Основные закономерности наследственности». | 1 | 27.04.2015 - 02.05.2015 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Основные закономерности наследственности». | Уметьпланировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия. | Выполнять задания по теме «Основные закономерности наследственности». | |
Тема 6.3 Основные закономерности изменчивости (8 часов) | ||||||||
1(92) | Наследственная (генотипическая) изменчивость. | 1 | 27.04.2015 - 02.05.2015 | Комбинированный урок | Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. | Знатьпонятия: изменчивость, наследственная изменчивость. Уметьосуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Давать определения ключевым понятиям: изменчивость, наследственная изменчивость. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
2(93) | Мутации.Экофакторы, влияющие на мутации и наследственные болезни человека в ХМАО (региональный компонент). | 1 | 27.04.2015 - 02.05.2015 | Урок изучения нового мате риала | Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. | Знатьпонятия: мутаген, мутагенез, мутации. Уметь: -объяснять причины: наследственных изменений; генных и хромосомных мутаций; - приводить примеры разных типов классификаций мутаций; - описывать проявление свойств мутаций; - выявлять источники мутагенов в окружающей среде; - обосновывать биологическое значение мутаций; - объяснять последствия влияния на организм мутаций; - характеризовать типы мутаций. | Давать определения ключевым понятиям: мутаген, мутагенез, мутации. Объяснять причины: наследственных изменений; генных и хромосомных мутаций. Приводить примеры разных типов классификаций мутаций. Описывать проявление свойств мутаций. Выявлять источники мутагенов в окружающей среде. Обосновывать биологическое значение мутаций. Объяснять последствия влияния на организм мутаций. Характеризовать типы мутаций. | |
3(94) | Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Лабораторная работа № 5 «Изучение изменчивости». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 04.05.2015 - 09.05.2015 | Комбинированный урок | Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение гомологичных хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза, оплодотворение). Эволюционное значение комбинативной изменчивости. | Уметь: -называть уровни возникновения комбинаций генов; - приводить примеры комбинативной изменчивости; - объяснять причины проявления комбинативной изменчивости у организмов, размножающихся половым путем; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Называть уровни возникновения комбинаций генов. Приводить примеры комбинативной изменчивости. Объяснять причины проявления комбинативной изменчивости у организмов, размножающихся половым путем. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
4(95) | Закон гомологических рядов Н.И. Вавилова. | 1 | 04.05.2015 - 09.05.2015 | Комбинированный урок | Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. | Уметь: - объяснять роль и значение работ Н.И. Вавилова в разработке научных основ селекции; - раскрывать сущность закона гомологических рядов наследственной изменчивости, открытого Н.И. Вавиловым. | Объяснять роль и значение работ Н.И. Вавилова в разработке научных основ селекции. Раскрывать сущность закона гомологических рядов наследственной изменчивости, открытого Н.И. Вавиловым. | |
5(96) | Зависимость проявления генов от условий внешней среды (фенотипическая изменчивость). | 1 | 04.05.2015 - 09.05.2015 | Комбинированный урок | Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Свойства модификаций: определенность условиями среды, направленность, групповой характер, ненаследуемость. | Уметь: -описывать проявление модификационной изменчивости; - объяснять причины ненаследственных изменений; - характеризовать биологическое значение модификаций. | Описывать проявление модификационной изменчивости. Объяснять причины ненаследственных изменений. Характеризовать биологическое значение модификаций. | |
6(97) | Статистические закономерности модификационной изменчивости. Практическая работа № 2 «Построение вариационной кривой (размеры листьев, антропометрические данные учащихся)». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 11.05.2015 - 16.05.2015 | Комбинированный урок | Статистические закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. | Знатьпонятия: вариационная кривая, варианта, статистика модификаций. Уметь: -объяснять результаты учебно – исследовательской работы, осуществлять их проверку; - использовать математические методы статистики в биологии. | Давать определения ключевым понятиям: вариационная кривая, варианта, статистика модификаций. Объяснять результаты учебно – исследовательской работы, осуществлять их проверку. Использовать математические методы статистики в биологии. |
7(98) | Норма реакции. | 1 | 11.05.2015 - 16.05.2015 | Комбинированный урок | Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление доминированием. | Знатьпонятие–норма реакции. Уметьобосновывать влияние нормы реакции на приспособление организмов к среде обитания. | Давать определения ключевому понятию – норма реакции. Обосновывать влияние нормы реакции на приспособление организмов к среде обитания. | |
8(99) | Обобщение и систематизация знаний «Основные закономерности изменчивости». | 1 | 11.05.2015 - 16.05.2015 | Урок обобще ния и система тизации знаний | Повторить, обобщить и систематизировать знания по теме «Основные закономерности изменчивости». | Уметьпланировать свою деятельность, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия. | Выполнять задания по теме «Основные закономерности изменчивости». | |
Тема 6.4 Генетика человека (2 часа) | ||||||||
1(100) | Методы изучения генетики человека. Лабораторная работа № 6 «Составление родословных». Инструктаж по ТБ (технике безопасности). | 1 | 18.05.2015 - 23.05.2015 | Урок изучения нового мате риала | Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический и др. Генетические карты хромосом человека. Сравнительный анализ хромосом человека и человекообразных обезьян. Характер наследования признаков у человека. | Уметь: - называть методы изучения наследственности человека; - выделять трудности в применении методов в генетике человека; - анализировать схемы родословной; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников; - характеризовать методы изучения наследственности человека. | Называть методы изучения наследственности человека. Выделять трудности в применении методов в генетике человека. Анализировать схемы родословной. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Характеризовать методы изучения наследственности человека. | |
2(101) | Наследственные заболевания и предупреждение.Медико-генетическое консультирование населения ХМАО (региональный компонент). | 1 | 18.05.2015 - 23.05.2015 | Комбинированный урок | Генные и хромосомные аномалии человека и вызываемые ими заболевания. Генетическое консультирование. Генетическое родство человеческих рас, их биологическая равноценность. | Знатьпонятие – наследственные заболевания. Уметь: -объяснять причины наследственных заболеваний человека; - обосновывать целесообразность запрещения в некоторых странах близкородственных браков. | Давать определения ключевому понятию – наследственные заболевания. Объяснять причины наследственных заболеваний человека. Обосновывать целесообразность запрещения в некоторых странах близкородственных браков. | |
Тема 6.5 Селекция животных, растений и микроорганизмов (4 часа) | ||||||||
1(102) | Итоговый контроль. Центры происхождения и многообразия культурных растений. | 1 | 18.05.2015 - 23.05.2015 | Комбинированный урок | Центры происхождения и многообразия культурных растений. | Знатьпонятия: одомашнивание, селекция. Уметь: - объяснять значение для селекционной работы закона гомологических рядов в наследственной изменчивости; - характеризовать положения учения о центрах происхождения культурных растений; - осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Давать определения ключевым понятиям: одомашнивание, селекция. Объяснять значение для селекционной работы закона гомологических рядов в наследственной изменчивости. Характеризовать положения учения о центрах происхождения культурных растений. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
2(103) | Методы селекции растений и животных. | 1 | 25.05.2015 - 30.05.2015 | Комбинированный урок | Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора (индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса. Искусственный мутагенез. | Знатьпонятия: гетерозис, гибридизация, отбор, порода, сорт. Уметь: -выделять признаки сорта или породы; - сравнивать отдаленную гибридизацию у растений и животных; - характеризовать типы скрещивания в животноводстве. | Давать определения ключевым понятиям: гетерозис, гибридизация, отбор, порода, сорт. Выделять признаки сорта или породы. Сравнивать отдаленную гибридизацию у растений и животных. Характеризовать типы скрещивания в животноводстве. | |
3(104) | Селекция микроорганизмов. | 1 | 25.05.2015 - 30.05.2015 | Урок изучения нового мате риала | Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия. Трансгенные растения; генная и клеточная инженерия в животноводстве. | Знатьпонятия: биотехнология, генная инженерия. Уметь: -называть методы, используемые в селекции микроорганизмов; - объяснять значение селекции микроорганизмов; - характеризовать успехи генной инженерии. | Давать определения ключевым понятиям: биотехнология, генная инженерия. Называть методы, используемые в селекции микроорганизмов. Объяснять значение селекции микроорганизмов. Характеризовать успехи генной инженерии. | |
4(105) | Достижения и основные направления современной селекции. | 1 | 25.05.2015 - 30.05.2015 | Комбинированный урок | Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. | Знать достижения и основные направления современной селекции. Уметьосуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Называть достижения и основные направления современной селекции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | |
Итого 105 часов. Лабораторных работ – 6, практических работ – 2.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64260-rabochaja-programma-po-biologii-dlja-10-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Сетевое взаимодействие и сетевая форма реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС»
- «Преподавание учебного предмета «Музыка» в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- «Организация дистанционного обучения в профессиональных образовательных организациях по ФГОС СПО»
- «Обучение безопасным методам и приемам выполнения работ повышенной опасности в соответствии с государственными нормативными требованиями охраны труда (программа В)»
- «Организация работы музыкального руководителя ДОО с детьми с ОВЗ по ФГОС ДО»
- «Преподавание учебного курса «Шахматы» в общеобразовательной организации»
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика начального образования
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
- Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.