Конспект урока литературного чтения 4 класс

Конспект урока литературного чтения 4 класс

Тема: Осмысление поступков и поведения главного героя (Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», глава «Старый колодец»)

Цель: Развивать у обучающихся способность понимать внутренний мир персонажа и оценивать мотивы его поступков на примере главы «Старый колодец».

Планируемые результаты

Владеть элементами умения анализировать и интерпретировать текст. Определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте, выявлять связь событий и эпизодов.

Находить и применять эпитеты, олицетворения, сравнения.

Характеризовать собственное отношение к героям.

I. Мотивационно-целевой этап (5 мин)

У: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Проверьте, чтобы на партах были учебник, тетрадь, пенал и хорошее настроение. Сегодня у нас необычный урок — мы будем исследователями человеческих поступков.

Д: (Выполняют действия, садятся ровно, смотрят на учителя)

У: (Берёт в руки толстую верёвку или канат) Посмотрите, что у меня в руках. Как вы думаете, зачем на уроке литературы верёвка?

Д: Наверное, что-то связывать.

Д: Может, это символ?

Д: Похоже на канат для перетягивания.

У: Необычное предположение. А теперь представьте: это не просто верёвка, а спасательный канат. Кто-то бросил его с верха, чтобы помочь тому, кто внизу. Давайте все вместе возьмёмся за этот канат. (Учитель протягивает верёвку по рядам, дети касаются её). Почувствуйте его шершавость, напряжение.

У: А теперь закройте глаза. (Пауза) Представьте: тёмная ночь. Вы стоите на краю глубокого колодца. Сыро, холодно, пахнет гнилью и землёй. Оттуда, снизу, доносится тихий жалобный скулёж. Это ваша собака. Ваш друг. Она упала туда несколько часов назад. Она плачет и зовёт вас по имени. Вы знаете, что верёвка старая, может порваться. Ступеньки скользкие. Если вы полезете — можете разбиться. Если не полезете — ваш друг погибнет. (Короткая пауза) Что вы почувствовали в этот момент? Откройте глаза.

Д: Мне стало страшно.

Д: Жалко собаку.

Д: Сердце забилось быстро.

Д: Я бы хотел помочь, но боюсь темноты.

Д: Появилась какая-то тяжесть в груди.

У: Как называется этот внутренний голос, который говорит: «Не лезь, это опасно! Ты можешь упасть!»?

Д: Страх.

Д: Инстинкт самосохранения.

Д: Осторожность.

У: А что помогает человеку победить страх и всё-таки взяться за верёвку? Что сильнее страха?

Д: Любовь к собаке.

Д: Жалость.

Д: Чувство ответственности.

Д: Понимание, что никто кроме тебя не спасёт.

У: Именно. Именно об этом мы сегодня будем говорить. Откройте учебник. Как называется глава, которую вы прочитали дома?

Д: «Старый колодец».

У: А кто её главный герой?

Д: Мальчик Тёма.

У: Тёма — реальный человек. Когда писатель Николай Георгиевич Гарин-Михайловский был маленьким, он сам спустился в колодец, чтобы спасти собаку. Потом он вырос и написал об этом книгу. Как вы думаете, какая тема нашего урока?

Д: Поступок Тёмы.

Д: Почему он полез в колодец.

Д: Как он победил страх.

У: Точно. Мы будем осмыслять поступки и поведение главного героя. Чему мы научимся сегодня?

Д: Понимать, что чувствовал Тёма.

Д: Оценивать, правильно ли он поступил.

У: Молодцы. Давайте начнём наше расследование.

Актуализация знаний. «Термометр поступка» (3 минуты)

У: (Вывешивает на доску большой плакат-термометр со шкалой от -10 до +10) Посмотрите на этот необычный термометр. Он измеряет не температуру, а нравственную высоту поступка. -10 — это ужасный, подлый поступок. 0 — не важно, серый. +10 — настоящий героический подвиг. Сейчас, не советуясь ни с кем, оцените поступок Тёмы. Возьмите стикер и приклейте его на ту цифру, которую считаете верной.

(Дети выходят к доске и приклеивают стикеры. Обычно мнения расходятся: кто-то ставит +5, кто-то +9, кто-то +10.)

У: Интересно. Давайте посмотрим. (Учитель считает или просто обводит взглядом) Один ребёнок поставил +4. Другой +9. Почему такие разные оценки?

Д: Потому что мы ещё не всё знаем.

Д: Может быть, кто-то считает, что рисковать жизнью ради собаки — глупо.

Д: А кто-то думает, что спасать друга — это всегда подвиг.

У: Верно. Чего нам не хватает, чтобы вынести справедливый приговор?

У: Видите? Пока мы не заглянули внутрь человека, мы не можем его судить. Теперь вы понимаете: настоящая смелость — это не отсутствие страха. А что это?

Д: Понять, что творилось у Тёмы внутри.

Д: Узнать его мысли и чувства.

У: Сегодня мы станем детективами и психологами одновременно. Разделимся на 4 команды-лаборатории.

II. Содержательно-деятельностный этап (основной) (23 минуты)

У: (Делит класс на 4 группы: раздать цветные карточки или просто назвать по рядам)

— Группа «Физики» — исследуют реальные опасности.

— Группа «Психологи» — изучают эмоции и страхи.

— Группа «Изобретатели» — анализируют, какие предметы помогли Тёме.

— Группа «Этики» — ищут альтернативы: мог ли Тёма поступить иначе?

Время работы — 7 минут. У каждой группы на столе карточка с заданиями. Вопросы в карточках требуют найти ответы в тексте учебника. Приступаем.

(Учитель раздаёт карточки, дети читают, перелистывают учебник, обсуждают шёпотом.)

Карточка для группы «Физики»:

У: Группа «Физики», ваш ответ. Какова глубина колодца? Где это написано?

Д: В тексте сказано: «аршин 8 глубины».

У: Кто знает, сколько это в метрах?

Д: Мы посчитали. Один аршин — это 71 сантиметр. 8 умножить на 71 — получится 568 сантиметров. Это почти 5 метров 70 сантиметров.

У: Представьте. Это высота второго этажа дома. А теперь вспомните: в каком состоянии был Тёма?

Д: Он болел. У него была слабость.

Д: Он почти не спал ночь, потому что переживал.

У: Вывод?

Д: Тёма был очень слаб физически. Спускаться в таком состоянии — огромный риск.

Карточка для группы «Психологи»:

У: «Психологи», что вы нашли про эмоции?

Д: Мы нашли слова «страх», «ужас», «дрожь».

Д: Там написано: «мгновение ужаса охватило его».

Д: И ещё: «холод ужаса пробежал по телу».

У: А был момент, когда Тёма пожалел о своём решении?

Д: Да, когда он увидел дыру внизу и темноту.

У: Что же оказалось сильнее — страх смерти или жалость к Жучке?

Д: Жалость оказалась сильнее. Он полез дальше, хотя боялся.

Карточка для группы «Изобретатели»:

У: «Изобретатели», перечислите, что Тёма использовал для спасения?

Д: Верёвку, фонарь, кнут (или вожжи), перекладину на верёвке, свою одежду.

У: Какой предмет подвёл?

Д: Фонарь погас. Стало совсем темно.

У: Почему автор так подробно всё перечисляет? Что это показывает?

Д: Что Тёма не просто кинулся вниз сломя голову. Он готовился, думал, планировал.

У: Значит, его поступок — не глупость?

Д: Нет, это обдуманный риск.

Карточка для группы «Этики»:

У: «Этики», мог ли Тёма позвать взрослых?

Д: Нет, потому что было ночь.

Д: Отец очень строгий, он бы наказал и не дал лезть.

Д: Мама испугалась бы и не разрешила.

Д: Пока они собрались бы, Жучка бы задохнулась или умерла от голода.

У: Был ли у Тёмы настоящий выбор?

Д: Нет, выбора не было. Он должен был действовать сам.

У: Как называется такой поступок, когда выбора нет, а ты всё равно идёшь?

Д: Вынужденный героизм.

У: Прекрасное слово. Запомните его.

У: А теперь — необычное задание. Я раздам вам «кадры» из немого кино. (Раздаёт три картинки-заготовки с изображением: 1 — Тёма на краю колодца, 2 — спуск в темноту, 3 — Тёма без сознания, но Жучка наверху). Ваша задача — под каждой картинкой написать внутреннюю речь Тёмы. То, что он думал про себя, но не говорил вслух. Работаем в парах. 3 минуты.

(Дети пишут. Затем зачитывают.)

У: Кто прочитает первый кадр?

Д: «Боже, как темно… А вдруг верёвка оборвётся? Нет, надо идти. Жучка, ты слышишь меня? Я иду!»

У: Второй кадр.

Д: «Руки скользят… Стены мокрые. Что там внизу? Главное — не смотреть вниз. Дышать… Только дышать…»

У: Третий кадр.

Д: «Всё… Я больше не могу… Зато Жучка наверху. Она жива. Простите меня, папа и мама… Я постарался.»

У: (Тихо) Эти слова — ключ к душе Тёмы. Он не герой из фильмов, который улыбается в лицо опасности. Он — обычный мальчик, которому очень страшно. Но он действует.

У: А теперь давайте вернёмся к нашему термометру. Кто изменил своё мнение? Выходите и передвиньте свои стикеры.

(Дети выходят, перемещают стикеры вверх

Д: Умение действовать, даже когда очень страшно.

5. Физминутка (2 минуты)

У: Вы засиделись. Давайте представим, что мы — Тёма, который вытаскивает Жучку на верёвке. Встаньте. Руки вверх — тянем канат. (Дети тянутся вверх, встают на носочки) Глубокий вдох. А теперь медленно тянем вниз, к груди — тяжело, мышцы напряжены. (Дети опускают руки с усилием) Выдох со звуком «У-у-у-х». Ещё раз. И последний раз. А теперь встряхнули кистями, сбросили напряжение. Улыбнулись. Жучка спасена! Садитесь.

III.Рефлексивно-оценочный этап (7 минут)

Итог урока

У: Что мы сегодня делали на уроке?

Д: Анализировали поступок Тёмы.

Д: Искали мотивы.

Д: Поняли, что смелость бывает разной.

Д: Научились писать внутреннюю речь героя.

Рефлексия

У: (Вывешивает три плаката: чемодан, мясорубка, корзина)

Посмотрите на доску.

— Чемодан — это то, что вы возьмёте с собой в жизнь. Полезный урок.

— Мясорубка — то, что вы переработаете, переосмыслите. То, что осталось непонятным или спорным.

— Корзина — то, что вы выбросите. То, что вам не понравилось или не пригодилось.

У каждого на парте три маленьких стикера разного цвета. На одном напишите один главный урок, который вы усвоили о смелости. На втором — один вопрос, который у вас остался. На третьем — одно слово-эмоцию об уроке. 3 минуты.

(Дети пишут. Затем по очереди подходят и клеят стикеры на плакаты. Учитель зачитывает некоторые вслух.)

У: (Читает с чемодана) «Смелость — это когда боишься, но делаешь», «Настоящего друга не бросают даже ночью», «Герой — это не тот, кто не боится, а тот, кто боится, но идёт». Замечательно.

У: (Читает с мясорубки) «Почему Тёма не заплакал, когда было страшно, а заплакал потом?», «Правильно ли рисковать жизнью ради собаки?», «А что, если бы он разбился?» Эти вопросы очень важны. Мы вернёмся к ним на следующем уроке.

У: (Читает с корзины) «Жестокость» (про отца), «Темнота» (кому-то было неприятно читать про темноту), «Скучно не было» — это радует.

У: Следующее задание — «Синквейн-веер». Работаем в парах. Я раздаю вам веер с тремя лопастями.

— Первая лопасть — существительное: что главное в поступке Тёмы?

— Вторая — глаголы: что он делал?

— Третья — прилагательные: каким он был?

Ваша задача — подобрать пять самых точных слов для своей лопасти.( 3 минуты).

(Дети работают. Затем один представитель от пары зачитывает.)

Д: (Существительные) Поступок, выбор, страх, ответственность, милосердие.

Д: (Глаголы) Решился, спустился, рискнул, победил, спас.

Д: (Прилагательные) Смелый, одинокий, уставший, решительный, добрый.

У: Отлично. Эти слова складываются в портрет настоящего героя.

У: А теперь — самое трогательное задание. Я раздам вам маленькие листочки в форме косточки — символ Жучки. Ваша задача — дописать фразу:

«Дорогой Тёма, я понял(а), что настоящая храбрость — это...»

(Дети пишут 1–2 минуты. Учитель собирает «косточки» в красивую коробку или в бумажный макет колодца.)

У: (Читает несколько)

— «…не спать, когда друг в беде».

— «…смотреть в темноту и делать шаг».

— «…проснуться ночью и пойти, потому что там кто-то ждёт».

— «…понимать, что ты можешь упасть, но всё равно лезть».

Это очень взрослые слова. Вы сегодня выросли на один урок.

У: Последняя рефлексия. Я включаю фонарик. (Учитель включает небольшой фонарик или показывает на экране луч света). В самом тёмном колодце есть свет. Сегодня этот свет — ваше понимание. Кто чувствует, что стал немного мудрее, чем 40 минут назад, — зажгите свою ладошку. (Показывает: растопыренные пальцы — «лучик»)

(Все дети поднимают руки с растопыренными пальцами. В классе — «лес лучиков».)

У: Спасибо вам. Вы были настоящими читателями-исследователями.

У: Домашнее задание — на выбор. (Учитель записывает на доске или показывает на слайде):

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647894-konspekt-uroka-literaturnogo-chtenija-4-klass