Урок - важнейшее условие формирования УУД

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Кожевниковская средняя общеобразовательная школа № 1»

СООБЩЕНИЕ

на тему:

«Урок – важнейшее условие формирования УУД»

Тихонова Капиталина Григорьевна

учитель начальных классов

с. Кожевниково

2025 г.

Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий.

Урок – важнейшее условие формирования УУД в рамках реализации педагогического проекта « Формирование и развитие УУД обучающихся на основе системно – деятельного подхода».

Проектируя любой урок учитель должен спланировать формирование УУД: должен научить детей ставить цели и искать пути их достижения; показывать достижения ребенка по сравнению с его ранними достижениями; привлекать учащихся к открытию новых знаний; обучать приемам работы в группах; обучать самопроверке; знакомить с разными источниками информации, используемыми для поиска знаний; учить самостоятельно выбирать критерии для оценки; учить отстаивать собственное мнение и уважать мнения других; учить сотрудничеству между учениками и учителем. Учитель должен помнить, что обучение, в соответствии с ФГОС, должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде, а деятельность на уроке должна быть организована так, чтобы требовать от него усилия, размышления, поиска.

Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как “знание в действии”, способность использовать на практике полученные знания и навыки. Таким образом, предлагаемое понятие универсальных учебных действий относится к общему содержанию образования и является метапонятием.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через:

– формирование универсальных учебных действий, основа образовательного и воспитательного процесса;

– овладение учащимися универсальными учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться;

– универсальные учебные действия познания и мотивацию к обучению.

Функцииуниверсальных учебных действий включают:

1. обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2. создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности “научить учиться”, толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

2. обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

1. носят надпредметный, метапредметный характер;

2. обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

3. обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

4. лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

5. обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

6. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими

Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:

1. со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;

2. с этапами процесса усвоения;

3. с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.

В составе основныхвидов универсальных учебных действий можно выделить пять блоков:

– личностный;

– регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

– познавательный;

– знаково-символический;

– коммуникативный

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся , умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия:

1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5. коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6. оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

7. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия:

– общеучебные универсальные учебные действия;

– логические универсальные учебные действия.

Общеучебные универсальные действия включают:

1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

2. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

3. структурирование знаний;

4. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

6. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

Общеучебные универсальные действия включают:

1. умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато,

2. выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

3. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

4. действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Универсальные логические действия:

1. сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

2. опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);

3. анализ – выделение элементов и “единиц” из целого; расчленение целого на части;

4. синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Универсальные логические действия:

1. классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

2. обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

3. доказательство – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

4. подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

5. вывод следствий;

6. установление аналогий.

7. Знаково-символические универсальные учебные действия:

8. обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала;

9. выделения существенного;

10. отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

11. Знаково-символические универсальные учебные действия:

2. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);

3. преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные универсальные действия:

1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

5. умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Критерия оценки сформированности универсальных учебных действий

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

4. Свойства действий подлежащие оценке, включают:

5. уровень (форму) выполнения действия;

6. полноту (развернутость);

7. разумность;

8. сознательность (осознанность);

9. обобщенность;

10. критичность:

11. освоенность

Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:

1. в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;

2. действие в словесной, или речевой, форме;

3. действие в уме – умственная форма действия.

Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку сформированности всех ее компонентов:

1. мотивов,

2. особенностей целеполагания,

3. учебных действий,

4. контроля и оценки.

Когда мы хотим передать учащимся какой-то способ действий нужно:

– ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;

– выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;

– дать им возможность построить способ действия;

– обеспечить правильную оценку результата;

– проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа);

– выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему);

– повторно решить задачу (выполнить действие).

Нам, учителям, предстоит научиться организовывать учебный процесс таким образом, чтобы освоение учащимся основных понятий происходило одновременно с накоплением опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знания.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, открывает возможность проектирования современных уроков на основе системно-деятельностного подхода. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/649214-urok--vazhnejshee-uslovie-formirovanija-uud