Самоанализ деятельности педагога-психолога

Деятельность нашего образовательного учреждения состоит в том, чтобы адаптировать образовательный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся через внедрение в образовательный процесс новых методов и форм обучения и воспитания, обеспечить единство учебной и воспитательной работы, создать условия для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Исходя из целей деятельности школы, в практической работе стараюсь создать социально – психологические условия для развития личности учащихся, их успешного обучения и социализации на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития, психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного пространства в системе ФГОС.

В своей деятельности использую личностно-ориентированное и партнерское общение в условиях сотрудничества всех участников образовательного процесса; обеспечиваю гармоничное развитие ребенка с опорой на зону ближайшего развития; использую активные методы в профилактике эмоционального выгорания педагогов. Владею способами формирования социальной компетентности у школьников (положительный образ «Я», способность воспринимать другого человека, умение устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, умение решать проблемы повседневной жизни на основе приобретенных знаний). Успешно использую разнообразные диагностические методики всестороннего изучения личности всех участников образовательного пространства, в соответствии со спецификой возраста адаптирую готовые диагностические методики.

В межаттестационный период мне удалось решить следующие важные задачи: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями; содействовать психологическому обеспечению образовательных программ; повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов за счет использования новых форм работы.

Внедрение новых образовательных стандартов натолкнули меня на разработку и реализацию комплексной психолого-педагогической программы сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС (с 2012 года). Содержание деятельности Программы психологического сопровождения включает в себя традиционные направления деятельности.

1.Психологическая диагностика определяется задачами школы и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами,

родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами

учащихся. Но главный смысл исследования – это разработка практических

рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или

личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе, с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка.

Систематичность проведения диагностических процедур позволили мне создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в системе воспитания и обучения в школе, используя следующие диагностики:

-Мониторинг готовности к школе.

- Мониторинг адаптации.

- Мониторинг мотивации.

-Выявление эмоциональных связей и сплоченности группы.

- Определение сформированности УУД и др.

При проведении диагностических процедур я использую типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы. Исследования провожу врежиме как группового, так и индивидуального исследования.

2.Коррекционно-развивающая деятельность.

Данная работа направлена на создание социально-психологических условий для развития личности каждого ученика. Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики по запросу родителей, педагогов и учащихся.

Коррекционно-развивающая работапроводится по следующим направлениям и программам.

Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, когнитивной, эмоционально-личностной и мотивационно-волевой сфер учащихся, способствующих снижению уровня дезадаптации школьников

В подростковом возрасте актуальной является работа, направленная на

осмысление навыков эффективного общения, формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности в себе, развитие потребности в самовоспитании.

В старшем подростковом возрасте значимой работой является

личностно-ориентированная развивающая работа.

В связи с этим в течение 4-х лет адаптировала и реализую следующие коррекционно-развивающие программы:

Коррекционно-развивающая работа

В течение последних трех лет наблюдается увеличение количества

проведения коррекционно-развивающих занятий за счет заинтересованности всех участников образовательного процесса.

Помимо групповой работы успешно провожу индивидуальную

коррекционную работу, которую организую по решению консилиума, просьбам родителей, педагогов. Продолжительность коррекционного сопровождения зависит от глубины проблемы, эффективности предпринимаемой деятельности.

Психолого-педагогическая коррекция строится не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Особенностью проведения мной коррекционно-развивающих занятий является работа со всей личностью в целом. Принципиально обязательным элементом является включение творческого задания, развивающего детскую креативность как черту личности ребенка. В качестве таковых использую:

- «использование предметов» (перечислить как можно больше способов применения предмета), заключение» (перечислить гипотетические последствия ситуации), - «смысловые ассоциации», - составление изображения и т.д.

Особое внимание уделяю осознанию школьниками мыслительного процесса, стараюсь максимально разнообразить дидактический материал. Обязательным для меня является принцип постепенности и индивидуализации, совместной деятельности ребенка и взрослого, совместной деятельности нескольких детей, создание атмосферы доброжелательности.

Интерес детей к коррекционным воздействиямобеспечивается благодаря разнообразию форм, методов, приемов: беседа, ролевая игра, когнитивная игра, релаксационная игра, упражнения по межличностной коммуникации, растяжки, дыхательные и двигательные упражнения, упражнения для крупной и мелкой моторики, глазодвигательные упражнения, методы самовыражения (в рисунке, в создании образа), элементы сказотерапии и музотерапии. Важным при построении каждого занятия является четкая структура: ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, последовательность упражнений, их логичность, рефлексия занятия. Использую в работе компьютерные задания с использованием интерактивной доски, ориентированные на познавательную деятельность. Многие упражнения построены на присущий детям интерес к загадкам, песенкам, стихам, учтены также детские способности и любовь к рисованию. Практика занятий по развитию процессов внимания, памяти, мышления показала целесообразность использования следующих упражнений и приемов: четкого соблюдения правил («Запретное движение», «Тропинка», «Кто летает?», «Четыре стихии», «Слушай хлопки» и др.), изменение известных условий, изобретение новых и контроль за их исполнением, межгрупповые конкуренции («Счет по командам», «Совместный рисунок» и др.), установления типа связи между предметами: сходство, противоположность, род-вид и др. («Закончи предложение», «Четвертый лишний» и др.), установления причинно-следственных связей «Последовательные картинки», «Продолжи ряд» и др.), способность домыслить, дорисовать в уме («Муха», «Закорючки» и др.), прохождения лабиринтов и обведение рисунков, использование групповых или парных упражнений («Тропинка», «Письмо», «Разведчик и др.), ролевые игры, решение логических задач.

Вместе с тем наибольший эффект достигается не за счет увеличения разнообразия психотехнических приемов, а за счет наиболее полного использования потенциальных возможностей каждого из комплекса упражнений, включенных в занятие. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать работу, контролировать и оценивать результат.

Главным достижением в коррекционно-развивающей работе с момента последней аттестации считаю решение проблемы повышения интеллектуального развития учащихся, развитие когнитивной сферы, повышение мотивации учения среди учащихся начальной школы. Данная проблема обусловлена следующими особенностями таких детей:

недостаточная самостоятельность мышления, потребность в постоянной опоре на подсказку;

затрудненность в абстрагировании существенных признаков, усваиваемого материала и обобщения их в понятия;

малая осознанность интеллектуальной деятельности, стремление работать методом проб и ошибок, опираться на образец;

низкие показатели внимания, памяти, переключаемости, работоспособности, выносливости.

За период работы над проблемой (4 года) мне удалось решить следующее:

- разработать и апробировать лизенцированные программы: «Растишка» (психокоррекция недостатков внимания и памяти - 36 часов); «Развитие» для обучающихся 2-5 классов (коррекция умственного развития -72 часа); (Приложение сертификат);

- добиться результативности реализуемых мной коррекционно-развивающих программ (Приложение);

- побудить педагогов к активизации работы со слабоуспевающими учениками через выступление на заседании ШМО начальных классов «Развитие познавательной потребности школьников как основа обучаемости», возросло количество учителей, реализующих «стратегию формирования успеха»;

- повысить учебную мотивацию учащихся: любознательность, интерес, потребность в новой информации;

- преодолеть страх непонимания, застенчивости, робости учащихся;

- стабилизировать самооценку учащихся, появилась уверенность в своих силах и умственных возможностях;

- систематизировать просветительскую деятельность среди родителей.

Работу с подростками отклоняющего от нормы поведения реализую согласно плану мероприятий социально-психолого-медико-социальной службы. В рамках комплексных мероприятий мною реализуется программа «Познай себя». В работе использую стимулы, способствующие успешному взаимодействию с обучающимися: внимание, ласку, одобрение, поощрение. Формы и методы работы с подростками самые разнообразные: личностный тренинг, дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, беседы с элементами психотерапии, психокоррекции, обучение эффективным формам поведения, лекции, релаксация, просмотр и обсуждение видеофильмов, релаксация.

Результатом проведенной работы считаю следующее: появилось чувство раскаяния за содеянное, повысился уровень воспитанности, улучшилась учебная деятельность, проявились творческие способности, адекватная самооценка, позитивные взаимоотношения с учителями, одноклассниками.

Положительная динамика коррекционной работы подтверждается результатами мониторинга.

Уровень интеллектуального развития учащихся в целом по школе возрос.

Возросло качество знаний обучающихся на основе данных независимого мониторинга.

Результаты ЕГЭ за последние два учебных года на основе данных независимого мониторинга.

Количество пересдавших экзамен по математике – 2 человека в 2013-2014 учебном году. Результаты ЕГЭ в 2013-2014 учебном году по русскому языку, математике, физике, биологии выше областных.

Психокоррекционная и развивающая работа по профориентации учащиеся 9-11-х классов, направленная на расширение самопознания, формирование адекватной самооценки, ориентирование в мире профессий помогают с выбором дальнейшего образовательного маршрута. Итог использования этой программы - 78% поступление в ВУЗы.

Результатом коррекционно-развивающей работы является участие обучающихся в городских, областных и региональных конкурсах, активная жизненная позиция, знание своих достоинств.

Конкурсная активность учащихся (участники конкурсов)

Конкурсная активность учащихся (победители и лауреаты конкурсов)

Коррекция эмоционально-волевой сферы повышает общий эмоциональный фон, настроение, а, следовательно, общее физическое самочувствие и поведение, развиваются коммуникативные навыки, необходимые для успешной адаптации учеников. В работе использую следующие психолого-педагогические приемы:  

1. (дневник настроения, элементы тренинга, ролевые игры, методов  вербализации и т.д).

2. заданий, выполнение которых дает положительный эмоциональный заряд, снимают эмоциональное напряжение  (раскрашивание мандал, элементы арт – терапии (рисунок на заданную тему, выполнение коллажа, лепка из пластилина),

3. заданий, которые способствуют улучшению физического самочувствия, развивают навыки саморегуляции   (элементы  психогимнастики, релаксационные техники).

4. заданий, которые программируют на позитивное взаимодействие с другими людьми (элементы сказотерапии, метод игротерапии и др.).

4. заданий, позволяющих развивать коммуникативные навыки и навыки решения конфликтных, трудных жизненных ситуаций (поведенческий тренинг, метод психодрамы).

Эффективность коррекционной работы в школе заключается в целостной коррекционно-развивающей системе, требующей привлечения различных специалистов. Поэтому тесную связь я поддерживаю со всеми специалистами службы сопровождения и администрацией школы, и, конечно, учителями и классными руководителями. Необходимые советы, практические рекомендации получают и родители.

Коррекционно-развивающая работа проводится и в отношении учителей.

Основными методами работы с педагогами являются: переубеждения (представление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков), метод переключения (иной вид деятельности).

Формы работы с педагогами: индивидуально-групповая работа,

дискуссии, беседы, ролевые игры, консультации.

Введение в учебный процесс регулярных развивающих занятий существенно гармонизируют процесс образования и воспитания, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения и развития школьников.

Опыт работы по организации коррекционной работы с младшими школьниками обобщен на муниципальном уровне. Своими достижениями в работе делилась на городском заседании профессионального объединения педагогов-психологов (март, 2012 год) «Организация психокоррекционной работы при недостатках умственного развития детей из асоциальных семей», городских педагогических чтениях (апрель, 2012 год), городском семинаре завучей по воспитательной работе (мастер-класс, апрель 2013 года), школьном объединении учителей начальных классов, на совещаниях при директоре.

Хочу отметить, что коррекционно-развивающие программы обновляю

новым содержанием с учетом требований ФГОС. В 2013-2014 учебном году программа «Развитие» была дополнена совокупностью УУД и представлена на муниципальный конкурс программ (Сертификат).

3. Профилактическая деятельность направлена на предупреждение

явлений дезадаптации обучающихся, формирование культуры здорового образа жизни и сопротивление вредным привычкам, активное включение семьи в процесс воспитания, обеспечение деятельности кружков по интересам в образовательном учреждении, формирование толерантности, разработка конкретных рекомендаций работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных возможностей.

Психопрофилактическую работу по профилактике социальной дезадаптации со школьниками осуществляю в тесном сотрудничестве с социальным педагогом. Составлен план работы по профилактике правонарушений. На протяжении нескольких лет веду папку, где фиксируются все данные о детях, состоящих на учете. В ней фиксируется учет сведений о проведенной работе с учащимися «группы риска», записываются выводы и рекомендации.

В рамках профилактики социальной дезадаптации проведены беседы: «»Ответственность подростков за правонарушения и преступления» и др., «Акция «Скажи нет наркотикам». «Круглые столы» по темам: «Твои права и обязанности», «Наркомания и ее последствия» и др. Специальные выпуски газет, листовок, стендов, рисунков по темам: «Знаешь ли ты закон?» и др.

Совместно с социальным педагогом реализуется «Программа по профилактике употребления алкоголя, табакокурения и пропаганде здорового образа жизни.

В ходе занятий у детей формируются навыки "правильного" общения, и умение сказать "нет". Отрабатываются приёмы, как справиться с агрессией, гневом. Занятия помогают ребятам осознать временную перспективу жизни, привлекательность будущего без зависимости, способствуют приобретению социального опыта общения.

В основе профилактики асоциального поведения несовершеннолетних лежит выявление и анализ основных причин и условий, которые способствуют антиобщественным действиям детей и подростков. Работа с такими детьми включает в себя следующие составляющие: индивидуальная работа с ребенком через проведение консультаций и диагностик, работа с семьей, направленная на повышение психологической компетенции (консультирование), работа с педколлективом по формированию толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями (консультирование, семинары, тренинги). Участие в работе школьного Совета профилактики помогает мне в решении вопросов, связанных с трудностями в воспитании и обучении.

Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность. Она включает в себя выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных буклетов, размещение информации для родителей на сайте школы.

С целью профилактики эмоционального неблагополучия мною проводятся профилактические беседы по подготовке к экзаменам для всех участников образовательного процесса.

При проведении профилактической работы я стараюсь активно сотрудничать с различными организациями: библиотекой, городской больницей, КДПН и др.

Об успешности работы с асоциальными детьми можно судить по их достижениям в учебе, участию в школьных мероприятиях и конкурсах разного уровня.

По результатам мониторинга социального педагогауровень социальной адаптации выпускников 9-11 классов следующий: - поступление в учебные заведения 9 классы - 51%; 11 классы - 100%; поступление в 10 класс -43%; успеваемость детей «группы риска» - 95%; занятость детей «группы риска» в кружках и секциях с 74% возросла до 88%.

Количество детей «группы риска» (проблемы с учебой, посещаемостью, поведением) с 10 человек на начало 2013-2014 года уменьшилось на 4 человека на конец учебного года и составило 6 человек. Уменьшилось количество учащихся, совершивших правонарушения. На начало учебного года в КДН состояло 5 человек, на конец 2013-2014 учебного - 3 человека. На начало 2013-2014 учебного года в ОПДН состояло - 4 человек, на конец - 1 человек.

Современная школа ставит перед участниками образовательного процесса высокие требования. Каждый участник образовательного процесса должен обладать достаточным уровнем психологической культуры. Для этого необходимо развивать такие способности и качества, как способность к познанию себя, к пониманию своих внутренних психологических состояний и окружающих тебя людей, освоение доступных психологических средств познавательной деятельности, стремление к самообразованию, самоопределению, освоению основных коммуникативных умений, принятию ответственности за свое поведение, развитая рефлексия, удовлетворенность своей жизнью.

Данную задачу реализую, выполняя следующие виды деятельности:

- диагностика уровня развития психологической культуры и ее компонентов;

- изучение психологического климата и взаимодействия в классах, семьях;

- индивидуальное консультирование по проблемам личности;

- групповые консультации;

-профилактическая, развивающая, коррекционная работа с психологическими проблемами;

- тренинговые занятия;

- деловые игры;

- семинары с целью повышения общего уровня психологической культуры и ее компонентов;

- организация работы «Почты доверия»;

- оформление стенда с целью повышения уровня психологических знаний.

Наиболее востребованы следующие упражнения и техники, которые я включаю в тренинги, способствующие повышению уровня психологической культуры субъектов образовательного процесса:

Проективный рисунок "Я такой, какой я есть", упражнение "Я-реальное и Я-идеальное" , Самовнушение "Повышение уверенности" и др.

Налицо положительная динамика в развитии у обучающихся коммуникативных умений и навыков у подростков после проведения профилактической работы. Методика КОС (оценка коммуникативных и организаторских склонностей)

4.Психологическое консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи и создание условий для развития личности, информирование всех участников образовательного процесса с целью создания адаптивной среды. Консультации носят диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер, служат средством психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей. Процент обращения за консультацией учащихся, педагогов и родителей растет с каждым годом. Основными поводами обращения являются низкая мотивация к обучению, трудности в обучении, агрессия, неадекватное поведение, низкий уровень дисциплины в классе, высокий уровень эмоционального напряжения, определение профессиональных запросов и т.д. Итогом консультативной работы стали: коррекционно-развивающая программа для детей с девиантным поведением, индивидуальная коррекционно-развивающая программа для учащегося с ЗПР «Наши эмоции и чувства», подготовка документов на ПМПК, проведение диагностик и выработка рекомендаций педагогам и родителям, организация индивидуальных бесед с учащимися, разработка модулей упражнений для снятия усталости у детей с ОВЗ и снятия эмоционального напряжения у обучающихся при подготовки к ГИА и ЕГЭ, тренинговая программа психологической подготовки субъектов образовательного процесса к прохождению ГИА и сдаче ЕГЭ «Тяжело в учении – легко в бою» и т.д. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи им, подросткам помогала в раскрытии самого себя.

Психологическое консультирование

Из таблицы видно, что с каждым годом количество консультаций возрастает, что указывает на эффективность проводимой работы.

5.Экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения.

Формы работы: экспертно-консультативная помощь, психолого-педагогический анализ уроков молодых специалистов.

Одной из важнейших задач реформирования системы образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогов. В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования четкоопределена сущность психолого-педагогической компетентности педагога, которая включает в себя: компетентность в общении, интеллектуальная компетентность, социально-психологическая компетентность. Хорошо понимаю, что психолог не в состоянии выполнять весь объем необходимой работы, а массовость и оперативность психологической помощи реализуется через педагога. Разработанная мной программа «Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие» и реализуемая с 2011 года позволила, по отзывам педагогов, осознать свои профессиональные возможности, личностные качества, сориентироваться на поиск собственных резервов и компетентное владение собой как инструментом педагогической деятельности, обрести уверенность в себе, стабилизировать психоэмоциональное состояние. (Приложение отзыв). Программа характеризуется личностно ориентированной направленностью, личностно-развивающим подходом, связью программы с практикой школьной жизни. Наряду с традиционными методами работы с педагогами (семинар, лекция, консультация, психолого-педагогический консилиум) использую и новые подходы. Это такие: социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии, мастер-классы, релаксация, визуализация, флэштренинг (просмотр видеоролика с последующим обсуждением). Тренинговые занятия с педагогами являются важным шагом в работе, так как помогают участникам адекватно оценивать себя и формировать адекватную профессиональную самооценку. Использование технологии развития «критического мышления»пробуждает мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), способствует развитию высокого уровня рефлексии.

Считаю, что разработанная мной тренинговая программа с педагогами является одной из продуктивных форм роста моего профессионального мастерства. Данная работа придает новизну моей деятельности, вызывает интерес к инновациям, пробуждает творчество, позволяет находиться в постоянном поиске, мотивирует к активным формам работы.

Опытом работы по данному направлению делилась на городских педагогических чтениях с докладами («Педагогическая культура учителя – 2013 год, «Психологическая культура учителя»-2014 год,).

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей. Прослеживается повышение уровня развития и воспитанности учащихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование нравственных чувств и поведения. Улучшаются адаптационные возможности; наблюдается положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы. Растет психологическая компетентность педагогов. Использование технологии сотрудничества помогает мне добиться результативности при организации научно-исследовательской деятельности, конкурсного движения, а также в тренинговой работе.

Решать поставленные задачи помогает благоприятный психологический климат в образовательном учреждении. (Приложение). В школе созданы условия для успешного обучения и личностного развития школьников, а также профессионального и личностного роста педагогов, конструктивного взаимодействия родителей и школы. Отсутствие учебных перегрузок, использование здоровьесберегающих образовательных технологий, достаточно профессионально подготовленные педагоги способствуют сохранению как психического, так и соматического здоровья учащихся.

Большие психологические игры, психологические зарядки, методы саморегуляции и самопомощи, дыхательные техники и аутогенные тренировки тренинги (в рамках тренинговой Программы работы с педагогами, выступлений на педсоветах («Психологические аспекты здоровья учащихся и учителей» - март,2014 год) помогли создать комфортную образовательную среду, а также постоянный мониторинг изучения школьной тревожности.

В моих отношениях с коллегами преобладает демократический стиль общения, в конфликтующих сторонах выступаю посредником. Всегда стремлюсь к сотрудничеству, взаимопониманию с ними, готова помочь коллегам и одновременно прислушиваюсь к их мнению. Пользуюсь уважением, как у учителей, так и родителей.

Повышая свой профессиональный уровень, систематически прохожу курсы повышения (приложение), изучаю документы и материалы, представляющие профессиональный интерес. Являюсь членом методического совета, членом творческих объединений, действующих в нашей школе: начальной школы, учителей истории, классных руководителей. Руковожу методическим объединением педагогов развивающего обучения. Принимаю самое активное участие в реализации программы развития образовательного учреждения (являюсь проектировщиком, исполнителем данного образовательного учреждения). Имею авторские публикации (приложение). Выбор темысамообразования «Разработка и реализация приемов и способов, способствующих повышению профессионально-педагогической компетентности педагогов для меня стал закономерным: считаю, что от качества работы учителя зависит и качество обучения учащихся. Анализ результатов образовательной деятельности непосредственно определяется уровнем профессионализма педагогов.

За время работы (4 года) над темой самообразования:

-изучила опыт работы Амонашвили Ш.А., Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Г.С. Сухобской;

- разработала тренинговую программу и осуществляю ее реализацию по развитию психолого-педагогической компетентности учителей;

- повысила уровень мотивационной деятельности самого педагога;

- овладела методами активного социально-психологического обучения – групповая дискуссия, ролевая игра, деловая игра,тренинг по обучению способам релаксации и снятию напряжения;

- научилась вычленять из педагогических проблем психологическую составляющую и четко формулировать запрос на собственную деятельность.

Одной из продуктивных форм роста профессионализма является ведение исследовательской деятельности, работа с одаренными детьми. По запросам родителей и администрации школы проводилось исследование: особенности детско-родительских отношений; причины возникновения страхов; уровень тревожности; характерологические особенности педагога. Результаты работы оформлены в методические рекомендации для педагогов и родителей. Разработан и опубликован в социальной сети работников образования проект __________________________________________________________________

Работаю в творческой группе педагогов учреждения «Психологическое сопровождение одаренных детей» по созданию пакета диагностических методик и выявлению учащихся с признаками одаренности. По результатам диагностирования 5 обучающихся каждого класса, вошедшие в лидирующую группу, рекомендованы для специального сопровождения. Подобная работа является подготовкой к выполнению следующего этапа работы, который связан с выработкой индивидуального образовательного маршрута, выбора профиля обучения. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей осуществляю путем привлечения к участию в конкурсах "Кенгуру", "Медвежонок", предметных олимпиадах, НОУ и научных конференциях и др.

В течение 4-х лет являюсь руководителем исследовательских работ учащихся. Трижды юные исследователи под моим руководством становились победителями городских научно-практических конференций.

Постоянно использую в работеинформационные технологии:информацию с интернет сайтов.Мной создан персональный мини-сайт, электронное порфтолио (http://nsportal.ru/nataliya-anatolevna-shvecova), и страничка педагога-психолога на школьном сайте (http://74448s002.edusite.ru/), которая является эффективным средством связи с педагогами, учащимися и их родителями.На сайтах Интернета разместила материалы:

- рекомендации при сдаче ГИА и ЕГЭ наWIKI-Тамбов;

- психологическая акция «Скажи нет наркотикам!» на инфо-урок;

- школьный психолог «Развитие коммуникативной компетентности педагогов как ресурс формирования его психического здоровья»

- педсовет интеллектуальная игра «По морю знаний»;

- план работы на школьном сайте;

- педсовет упражнения по управлению стрессом;

- памятка родителям по адаптации на сайте школы.

- сайт творческих учителей «Психологические аспекты здоровья обучающихся и педагогов».

К сожалению, диагностика с использованием компьютерных программ, лицензионные компьютерные программы развивающего характера остаются слишком дорогостоящими, поэтому их использование на данный момент для меня остается невозможным.

Распространение педагогического опыта я провожу через работу в методических объединениях, конференциях, семинарах (выступления, творческий отчёт, мастер-классы, открытые занятия и т.д), а также участие в профессиональных конкурсах. (приложение).

Однако в практической деятельности существует ряд проблем, над которыми мне предстоит работать дальше. Необходимо уделять больше внимания самоопределению, самореализации учащихся. Развивать такие качества как толерантность, ощущение личной свободы. Постоянно вести коррекцию самооценки школьников. Уделять наибольшее внимание развитию гуманистических ценностных отношений подростка к миру, к людям, к самому себе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66968-samoanaliz-dejatelnosti-pedagoga-psihologa