Система дидактических материалов для проведения уроков информатики по теме «Основы логики и логические основы компьютера»

Система дидактических материалов для проведения уроков информатики по теме «Основы логики и
логические основы компьютера»

Выполнила:

Потапова Алла Александровна,

учитель информатики

МОУ СОШ №7

г. Шарья 2014

Введение.

Пропедевтический курс информатики ориентирован на освоение школьниками основных приёмов работы с компьютером и предполагает использование логических игр, электронных тренажёров, конструкторов, энциклопедий и других электронных средств обучения. Такая деятельность соответствует возрасту детей и способствует развитию учебной мотивации.

При переходе к базовому и профильному курсам учащиеся сталкиваются с качественно иным содержанием предмета: значительно возрастает научность и абстрактность материала, в программу включаются темы, компьютерная поддержка которых вызывает затруднения (“Теория информации”, “Системы счисления”, “Основы логики”, “Теория алгоритмов”). При использовании традиционных методов изучения этих тем заметно снижается учебная мотивация и, как следствие, падает эффективность работы на уроке.

Таким образом,при изучении теоретических основ информатики существует проблема низкой учебной мотивации. Один из путей повышения учебной мотивации – использование дидактических материалов, которые реализуют установку на большую активность учащегося в учебном процессе. Использование дидактических материалов активизирует познавательную деятельность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению, обеспечивает обратную связь.

Сравнительная новизна предмета информатика, нестабильность содержания, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность методики преподавания информатики вынуждают учителей вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания курса. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов:

·  Принцип научности требует, чтобы в содержании образования нашли отражение новейшие достижения соответствующей области знаний, с адаптацией на познавательные возможности учащихся. А также усвоение учащимися ряда фундаментальных понятий.

·  Принцип последовательности и цикличности. Последовательность предполагает, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку и повторение идет  как закрепление материала. В информатике принцип последовательности реализуется в форме цикличности. Это означает, что понятие повторяется, обогащается во все новых контекстах.

·   Принцип сознательности усвоения деятельности. Сознание – это полное усвоение учащимися содержания и средств своей деятельности. Но это не всегда достигается. Оптимально – сформировать у учащихся несколько взаимодополняющих точек зрения на ту или иную проблему, что в совокупности даст общую картину, а главное – многосторонне знание. Как сказал К.Гельвеций: «Знание некоторых принципов возмещает знание некоторых фактов». Важно правильное использование этого знания при формировании дальнейших действий.

·   Принцип доступности содержания. Реализуется через выделение уровней обучения и работы за компьютером. Наличие уровня простого использования – практика с готовыми программными средствами – обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся, при индивидуальной глубине дальнейшего продвижения в направлении понимания того, как это средство устроено. Доступность поддерживается также и представлением информации в графическом виде.

·   Принцип наглядности содержания и деятельности. Наглядность – неотъемлемая черта преподавания информатики в силу гибкости содержания понятия «информация»: одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образов.

·  Активность и самостоятельность. Активность учащегося реализуется через его деятельность. В информатике активность является необходимым условием успешности обучения. Е.И.Машбиц точно отметил. Что знание – это не вещь, не предмет, которые можно передавать обучаемому. Это изменение его личности. Оно происходит только в результате его целенаправленной активности. Особенно это относится к системным, многосвязным знаниям, типичным для информатики. Формы активности различны – самоконтроль через рефлексию собственной деятельности, контроль за работой товарища, модификация готовых и разработка собственных алгоритмов. Активность следует из интереса к учению. Самостоятельность также является целью успешного изучения информатики. Самостоятельность возрастает от полного управления учителем, через дозированную помощь к самоуправлению познавательной деятельностью с помощью компьютера. Как условие самостоятельность ведет к большей продуктивности обучения, умения самому находить выход из затруднительных ситуаций, пользоваться литературой и компьютерными средствами помощи.

·  Индивидуализация и коллективность обучения. Дополняют друг друга. Организовав устойчивую коллективную работу, можно найти время для занятий с более сильными или слабыми. Тиражируя обучающие или готовые программы, компьютер способствует организации единообразной деятельности, но способ работы учащегося с программой все же «один на один», со своим индивидуальным темпом, своими путями преодоления трудностей. Индивидуализация возможна и через гибкую настройку обучающей программы.

·  Эффективность учебной деятельности. Предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего их КПД, отношение результат-усилие. Это требует,  прежде всего, отсутствия постороннего содержания в их деятельности.

·   Связь теории и практики. При изучении информатики наблюдается удивительное подобие научных категорий теории и практики и видов деятельности учащегося и учителя. В самом деле, теория объясняет или предсказывает результаты опыта, а практика служит средством проверки теории и источником гипотез, например, о поведении программы или среды.

Соблюдение этих принципов способствует развитию таких качеств, как самостоятельность, широта мышления, умения преодолевать трудности, добиваться получения результата, развитие работоспособности. Этому же способствует и выбор различных форм обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, командные.

Основная часть.

Тема.

Система дидактических материалов для проведения уроков информатики по теме «Основы логики и логические основы компьютера»

Цели.

Оптимизация подготовки и проведения уроков информатики.

Совершенствование педагогического мастерства.

Задачи.

повысить учебную мотивацию учащихся;

активизировать познавательную деятельность учащихся;

развить способности к самостоятельной работе;

выработать навыки работы в коллективе;

обеспечить дидактическое единство усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности учащихся.

Класс (классы, в которых применяются данные дидактические материалы).

10 класс

Разделы. Модули темы учебного материала, в которых могут быть использованы данные дидактические материалы.

Система дидактических материалов разработана по теме «Основы логики и логические основы компьютера» В рамках этой темы изучаются вопросы:

Формы мышления. Алгебра высказываний. (Приложение 1)

Логические операции и таблицы истинности. (Приложение 2)

Логические законы и правила преобразования логических выражений. (Приложение 3)

Логические основы устройства компьютера. (Приложение 4)

Типы и формы уроков наиболее эффективного применения дидактических материалов.

Уроки классифицируются, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся. В соответствии с этим подходом я выделяю следующие основные пять типов уроков:

уроки изучения нового учебного материала;

уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

уроки обобщения и систематизации;

комбинированные уроки;

уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Система дидактических материалов разработана мной таким образом, что применение дидактических материалов эффективно для каждого типа уроков.

Формы уроков определяются в зависимости от методических приемов, например, урок-лекция, семинарское занятие, практическое занятие, проверка знаний и их оценка, итоговое занятие, «традиционный урок», предполагающий сочетание различных методических приемов.

Организация деятельности учащихся на уроке предполагает применение разнообразных методических средств и приемов, в соответствии с которыми определяется форма урока.

• Урок - лекция.

Эта форма позволяет вести работу и непосредственно общаться со всеми учащимися класса, вовлекать их в обсуждение проблем, побуждать у них ответные мысли, чувства, переживания. При этом ученик впитывает информацию, и стремиться ее усвоить. Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика. Для того чтобы эта форма была более эффективной, я заранее проектирую, а затем и создаю на уроке учебные ситуации. Важно в самом начале установить контакт с классом и привлечь их внимание и интерес к предстоящему восприятию знаний, держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.

При такой форме работы хорошо помогает презентация учителя по данному уроку, которая может содержать проблемные вопросы, определение основных понятий, схемы, план-конспект ответа, выводы, задания для учащихся, картинки – ответы. Презентация учителя служит средством графического обобщения изучаемого материала. Создание презентации осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами темы и в определенной последовательности: отбор необходимых сведений, понятий, терминов, рисунков, фильмов; построение таблиц, диаграмм, графиков; краткое обобщение наработанных материалов. С помощью презентаций и опорных сигналов в ней изучение и усвоение сложных тем становится более понятным и доступным. Составной частью презентации являются вопросы и задания, работа над которыми способствует более осмысленному усвоению знаний, активизирует познавательный процесс, побеждает учеников к поиску самостоятельных решений, развитию умения аргументировано отвечать на поставленные вопросы. Включение в урок презентации развивает образное мышление, углубляет и конкретизирует представление учеников о том или ином объекте, явлении или процессе. Демонстрация презентаций осуществляется через проектор, использование которого позволяет рационально построить учебный процесс.

• Урок - практикум.

Использование этой формы, на мой взгляд, уместно при постановке единой познавательной задачи перед определенной группой учащихся. Важным моментом является предварительная подготовка учеников к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя. При групповой форме деятельности отдельные ученики становятся в положение тьютера (учителя), появляется возможность оказания реальной помощи друг другу. Эта форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища. При организации деятельности в группах на первое место выходит формирование алгоритмического стиля мышления. Именно здесь ученик учиться планировать свою деятельность, структурировать данные, ставить цели работы и т.д.

• Урок проверки знаний и их оценки.

Эффективность работы любого учителя зависит от своевременного и качественного контроля знаний учащихся. Контроль знаний и умений по информатике имеет многообразные формы.

В своей работе я использую несколько приемов для проверки знаний учащихся

Тестирование

Тест на выбор правильного ответа, на дополнение фразы

Самостоятельная работа

Проверочная работа

Контрольная работа (Приложение 5)

При любой проверке знаний учащихся необходимо убедится в том, что ученик не только знает теоретические вопросы, но и умеет применять их на практике, имеет определенные навыки в решении задач разного типа.

Тестирование – это один из видов самостоятельной работы. Самостоятельные работы рассчитаны на 5-15 минут. Их цель – проверка качества усвоения какой-либо подтемы. Контрольные работы рассчитаны на весь урок. Их цель – проверка качества усвоения конкретной темы курса.

Технология использования дидактических материалов.

Одной из задач создания дидактических материалов - проверка "усвоения объема знаний" учащимся по выбранной теме, подведение результатов его деятельности. Для анализа "объема знаний" необходимы системы протоколирования результатов на каждом шаге обучения и динамического многоаспектного контроля успеваемости ученика. Сопряженность гибкого и максимально дружественного методического сопровождения обеспечит учителю мотивированное предложение по оценке фактических знаний ученика и способов их углубления, а ученику - убежденность в объективности оценки в условиях независимости от личностных взаимоотношений.

Использование дидактических материалов, созданных в тестовом редакторе позволит расширить возможности учебного процесса, сделать этот процесс не только более эффективным и разнообразным, но так же повысить интерес к обучению. Используя современные компьютерные технологии, можно по собственному усмотрению формировать, разрабатывать и без труда совершенствовать комплект дидактических материалов, в зависимости от уровня подготовленности аудитории. Для более способных учащихся разработать и подготовить более сложные задания или углубленные тесты, которые могут включать в себя смежные темы.

Комплект дидактических материалов включает в себя самостоятельные, проверочные работы, контрольные задания, тесты.

Применение опорного конспекта по теме: “Основы логики” является действенным дополнением к основному дидактическому комплекту, поскольку в наглядной развернутой форме содержит основной материал по данной теме. С таким конспектом учащимся удобно работать как при изучении нового материала устно и письменно (выполняя задания в рабочей тетради), так и при закреплении и обобщении по теме, готовясь к следующему уроку или зачетному занятию. Применение опорного конспекта позволяет применять парную, групповую формы работы; также конспект предоставляет возможность разработки различного рода обобщающих и закрепляющих заданий, поскольку представляет матрицу, содержащую всю информацию по данному разделу. Умение работать с конспектом развивает коммуникативные навыки у учащихся, умение классифицировать, обобщать, анализировать и делать выводы.

Комплект наглядного методического материала включает в себя: опорные конспекты, карточки – задания.

Изображение с компьютерного экрана позволяет дать изобразительный ряд, не теряя времени во время урока и не отвлекаясь на разборчивое написание текста на доске. Использование презентации в качестве наглядного и визуального материала к уроку, помогает учителю в проведении урока. Объяснение урока с использованием анимации в презентации, применяют для большего понимания излагаемой учащимся темы и наглядности. Демонстрационные слайды с разметкой для заметок можно раздать учащимся по мере изучения темы, а при наличии компьютера дома материал переписывается учащимися на диск.

Свои комментарии к слайдам учащиеся заполняют дома, как домашнее задание, отмечая, возникшие у них неясности по тем или иным формулировкам. При этом у учащихся вырабатываются навыки умения работы с информацией:

представлять графическую информацию в текстовом виде и наоборот;

формулировать вопросы и выводы по существу обсуждаемой темы;

планировать свою учебно-познавательную деятельность.

Для преподавателя данная методика дает возможность, по мере появления новой информации или при изменении уровня подготовленности учащихся, корректировать не весь курс, а конкретные слайды по определенным темам.

Методическое сопровождение должно строиться по аналогии с реальным диалогом учитель - ученик на двух различных типах воздействия. Первый тип воздействия - вопросы наводящего, конкретизирующего характера, помогающие ученику понять свою микрозадачу на данном шаге процедуры обучения. Второй - указания способа действий или рассуждений различной степени детализации. Количество вопросов и указаний, получаемых по требованию, результативность попыток дать правильный ответ или сделать правильный шаг в процедуре обучения зависят от степени сложности проверяемого теоретического или фактического материала, глубины знаний ученика и его навыков практических действий.

Комплект наглядного методического материала включает в себя: презентации, демонстрационные плакаты, карты- алгоритмы выполнения тех или иных заданий.

Ожидаемые результаты использование дидактических материалов.

Дидактический материал, используемый мной на уроках информатики, способствует наиболее осмысленному усвоению понятий, формированию глубоких знаний, их систематизации. Кроме того, использование различных форм контроля знаний предполагает управление познавательной деятельностью учащихся, развитие у них умений самостоятельной работы и самоконтроля. Опыт применения дидактических материалов на уроках позволяет учащимся самореализоваться через предмет информатика

Заключение

Разработка системы дидактических материалов по теме «Логические основы компьютера» предполагает реализацию двух целей: методическая помощь учителю в проведении уроков и качественное усвоение данной темы учащимися.

Дидактические задания дополняют основной материал курса информатики 10 класса и являются методическим комплектом при разработке уроков. Данный комплект разработан специально для организации разнообразных видов деятельности учащихся на уроке. Применять его можно на разных этапах урока: во время закрепления, повторения или обобщения. Кроме того, представленные дидактические задания удобны для организации групповой работы не только на отдельных уроках, но и на серии уроков. Материал, представленный в заданиях, расширяет и углубляет знания по предмету; способствует закреплению и обобщению теоретических знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/67953-sistema-didakticheskih-materialov-dlja-proved