Программа внеурочной деятельности для младших школьников «Азъ да Буки начало любой науки»

Программа внеурочной деятельности

для младших школьников

«Азъ да Буки – начало любой науки»

Направление: общекультурное

Тип:авторская

Возраст:1 – 4 классы

Срок реализации: 4 года

Составитель:

Хренова Ирина Николаевна

Должность:

учитель начальных классов

Пояснительная записка

В проекте Федерального государственного стандарта общего образования духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом "Об образовании". Ст. 9, п. 6. Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.

Выше сказанным, обуславливается актуальность программы «Азъ да Буки - начало любой науки», которая представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов с опорой на культурные традиции России.

Цель:

гармоничное духовное развитие личности младшего школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на основе приобщения к историческому наследию славянского народа.

Задачи:

познакомить учащихся со старославянской азбукой и особенностями старославянской арифметики;

развивать духовные качества личности ребёнка, через приобщение к ценностям морали, нравственности, культуре поведения, принятым в обществе;

воспитывать уважительное и бережное отношение к духовному и историческому наследию своей страны.

Методы:

репродуктивный;

рассказ на этическую тему и этическая беседа;

метод убеждения;

наглядно – иллюстративные;

частично – поисковый;

проблемный;

творческий;

метод проектов.

Возраст для учащихся 1-4 классы (7 – 10 лет).

Продолжительностьзанятий 40 минут.

Программа «Азъ да Буки - начало любой науки» имеетобщекультурное направление, способствует духовному обогащению учащихся через приобщение к изучению истоков, традиций и культуры русского народа.

В программе выделены чётко 4 раздела:

«Азбука – наука, а ребятам – буква» (14 часов);

« Без букв и грамматики не учат математике» (8 часов);

« Ученье – человеку ожерелье» (6 часов);

« Праздники изучаем - традиции продолжаем (работа над проектом)»

(6 часов).

На протяжении 4 лет целенаправленно под руководством педагога учащиеся углубляют, обогащают и совершенствуют свои знания в этих 4 направлениях, что позволяет добиться определённых результатов в воспитании и развитии детей и составляет педагогическую целесообразность данного курса.

Учащиеся, изучая на уроках современную азбуку и математику, попутно знакомятся с разделами «Азбука – наука, а ребятам – буква» (старославянской азбукой и основным правилами орфографии) и « Без букв и грамматики не учат математике» (старославянской арифметикой), что делает процесс обучения более интересным, захватывающим. Постоянное сравнение, сопоставление двух наук разных времён позволит объединить обучение и воспитание, сделать эти два процесса неотделимыми друг от друга, повысит познавательную активность учащихся, поможет совершить увлекательные путешествия к «преданьям старины глубокой», а значит приобщить обучающихся у истокам русской культуры, в этом и состоит неповторимость и новизна данной программы.

В воспитательном процессе используется коллективная, групповая и парная, индивидуальная формы работы. Практически каждое занятие сочетает в себя теоретическую и практические части.

Учитывая психологические особенности учащихся (ведущий канал восприятия) материал предъявляется учащимся в различном виде: это и лепка, и обведение по контуру, и разукрашивание, и выполнение штриховки, и зрительно (иллюстрации и презентации), и на слух ((аудиопрослушивание)…

УУД

Планируемые результаты

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали;

принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющих угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих возможностей.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогом, со сверстниками, с родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания к другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозны традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающего с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Учебно – тематический план

1 класс

Теория: 16 часов

Практика: 17 часов

2 класс

Теория: 15 часов

Практика: 19 часов

3 класс

Теория: 17 часов

Практика: 17 часов

4 класс

Теория: 17 часов

Практика: 17 часов

Содержание

Раздел № 1 «Азбука – наука, а ребятам – буква» (14 часов)

Знакомит учащихся со старославянской азбукой, названиями букв, их начертанием, основными правилами орфографии, чтением отдельных слогов, слов, словосочетаний и предложений. Для лучшего усвоения материала учащиеся составляют сказки, рассказы об истории возникновения той или иной буквы, сравнивают старославянский и современный алфавит, украшают каждую изученную букву неповторимым орнаментом.

Раздел № 2 « Без букв и грамматики не учат математике» (8 часов)

Учащиеся знакомятся с особенностями начертания цифр и чисел старославянской арифметики. Учатся осуществлять перевод арабских цифр и чисел на старославянский лад и наоборот, составлять и решать простейшие числовые выражения, записывая их по-старославянски.

Раздел № 3 « Ученье – человеку ожерелье» (6 часов)

Данный раздел знакомит учащихся с произведениями устного народного творчества, отражающими быт и традиции, богатство и своеобразие русского народа. Художественные произведения позволят обогатить чувственный опыт ребёнка, расширят мир его ощущений, кругозор, научат сопереживать, эмоционально откликаться на прочитанное, вести диалог, прислушиваться к мнению собеседника, высказывать и обосновывать свою точку зрения, рефлексировать своё поведение. Знакомство с историческими личностями людей прошлого и настоящего России позволит воспитать чувство долга, ответственности, сопричастности за судьбу родной страны, познакомит с Вечными ценностями, на которых держалась, держится и будет держаться русская земля.

Раздел № 4 « Праздники изучаем - традиции продолжаем (работа над проектом)» (6 часов)

В связи с происходящими изменениями в российском образовании у меня, как учителя  начальных классов, появилась проблема необходимости повышения качества образования за счёт овладения и применения в своей педагогической деятельности такой современной образовательной технологии, как проектная деятельность, которая позволяет включать учащихся в активный процесс, формировать субъектную позицию деятеля.

Данный раздел направлен на развитие такого важного качества личности как «толерантность». Не смотря на то, что данная программа направлена на изучение истории и традиций русского народа, IV раздел способствует ознакомлению обучающиеся с историей и традициями народов, населяющих российскую федерацию, так как в каждом классе, как правило, присутствуют учащиеся другого вероисповедания, которые с большим удовольствием поделятся со сверстниками с «преданиями своей старины глубокой».

Методическое обеспечение

На занятиях используется иллюстративный материал, таблицы, схемы, образцы, а также наглядные пособия (в т.ч. собственного изготовления).

Практические занятия включают в себя КТД (изготовление стенгазет, различных макетов, подготовку презентаций, работу над проектами), игры – путешествия «Как раньше учились?», «Путешествие в страну славянской азбуки», «В гости в прошлое», игры – упражнения «Сделай как я», «Попробуй повтори!», «Ну – ка, буквы, встаньте в ряд», пальчиковая гимнастика, словесные игры «Комплимент», «Подари радость ближнему», сенсорные игры «Отгадай букву закрытыми глазами», игры – предложения «Что было бы…», «Что бы сделал я», «Кого бы выбрал в друзья?», «Незаконченный текст», сюжетно – ролевые игры «Цветик - семицветик», «Город вежливости», игровое моделирование «Встреча двух друзей на улице», «Взаимное уважение», «Помогай окружающим людям»…

Материально – техническая база

интерактивная доска;

компьютер;

проектор;

аудио- и видеозаписи;

ресурсы библиотеки и Интернета;

пособия для коллективной, групповой и индивидуальной работы.

Критерии оценивания

Понятие «духовно-нравственное воспитание» категория особая (трудноизмеримая), поэтому основные результаты воспитания и развития учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Диагностическая программа изучения

уровней проявления воспитанности младшего школьника.

Анкета «Оцени себя сам».

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.

 С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.

 Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.

 Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».

 Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

 1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

 2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

 3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

 Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

 — совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

 — характер аргументации самооценки:

 а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,

 б) любая другая аргументация;

 — устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Тест «Оцени себя».

Данная методика позволяет исследовать самооценку детей 7–10 лет.

 Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.

Слова, образующие отдельные качества личности:

 аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм. 

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

 Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.

 Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.  

Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.

Справлюсь или нет?

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.

Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.

 Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

 1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

 2. Особенности прогностической оценки этих школьников.

 3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.

 4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.

 Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

учащихся начальных классов.

 Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изученияуровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению.Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ,свидетельствующий о положительном отношении к школе ипредпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Наоснованииответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:

1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.

4.               10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5. .Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

 Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

Анкета.

1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) не очень

в) нет

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) пошел бы в школу

б) не знаю

в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы

б) не знаю

в) хотел бы

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) хотел бы

7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) точно не знаю

в) хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся

Приблизительный список рекомендованной литературы для занятий.

А.Барто «Разлука»;

В.Беспалов «Сила слова»;

Братья Бондаренко «Ключик от сердца», «Доброе слово»;

З.Воскресенская «Мама»;

А.Гайдар «Совесть»;

В.Голышкин «И незрячему видно…»;

В.Дуров «Наша Жучка»;

В.Катаев «Цветик-семицветик»;

Л.Квитко «Бабушкины руки».

С.Маршак «Еже ли вы вежливы»;

В.Осеева «Бабка», «Волшебное слово», «Сыновья», «Ни за то и ни за это», «Три товарища»;

А.Плещеев «Старик»;

Л.Толстой «Старый дед и внучек», «Два товарища»;

Притча о доброте и вежливости.

Спор о вежливости.

ДОРОГОЮ ДОБРА Слова: Ю.Энтин

Музыка: М.Минков

УЛЫБКА Слова: Михаил Пляцковский
Музыка: Владимир Шаинский

18.ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ Слова: Михаил Матусовский
Музыка: Владимир Шаинский

ВОРОБЬИНАЯ ПЕСЕНКА Слова: П. Синявский
Музыка: З. Компанеец

ДАВАЙ ДРУЖИТЬ Слова: А. Файнберг
Музыка: Э. Каландаров

КОГДА МОИ ДРУЗЬЯ СО МНОЙ Слова: Михаил Танич 
Музыка: Владимир Шаинский

ОГРОМНЫЙ СЕКРЕТ  Слова: Юнна Мориц 
Музыка: Сергей Никитин

ТЫ ДА Я, ДА МЫ С ТОБОЙ Слова: М. Пляцковский
Музыка: В. Иванов

МАМА - ЛУЧШИЙ ДРУГ Слова А. И. Пилецкой
Музыка Д. А. Трубачева и В. Н. Трубачевой

МАМА ДОРОГАЯ Слова И. Косякова,
Музыка Н. Тимофеевой

Список использованной литературы.

Н.Ф. Виноградова «Сборник программ внеурочной деятельности», Москва, Издательство центр «Вентана-Граф», 2013г.

Под редакцией В.А.Горского «Примерные программы внеурочной деятельности», Москва, Просвещение 2-е изд., 2011 г.

Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов «Программы внеурочной деятельности», Москва, Просвещение, 2011г.

Под редакцией А.Я.Данилюка «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников», Москва, Просвещение, 2011 г. в 2-х частях.

А.А.Логинова, А.Я.Данилюк Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Мониторинг результатов», Москва, Просвещение, 2012 г. в 4-х частях.

Н.В.Софронова «Православный толково-орфографический словарь школьника», Издательский дом Фёдоров, «Учебная литература», 2007г.

«Кириллица – священная азбука», сборник прописей и текстов на церковнославянском языке, используемых в курсе «Основы православной культуры», Самара,2008г.

«Мы – молодые хозяева России», II и III Всероссийских акций «Я – гражданин России», Москва – Самара, 2005г.

«Программы внеурочной деятельности», Издательство Фёдоров, «Учебная литература», 2012г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/69812-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-dlja-mlads