Творческий подход к активизации устной и письменной коммуникации детей с недостатком слуха

Творческий подход к активизации устной и письменной коммуникации детей с недостатком слуха.

Многие дети испытывают большие затруднения при усвоении школьной программы. Причин этому много. Одна из них, возможно, наиболее серьёзная, состоит в том, что дети быстро теряют интерес к учёбе. Чем можно объяснить это явление? Неадекватностью методов обучения интересам детей, или слишком рано маленьких детей отрывают от их любимого занятия, от игры, развлечений и по традиции сажают за парты для «серьёзного» изучения учебных предметов.

Ещё Сухомлинский ратовал на то, чтобы чудесный мир игры, сказки, который окружал ребёнка до школы, не закрывался перед ним дверью класса. Ребёнок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Таким образом, творческий, занимательный материал не перестаёт влиять на развитие ребёнка и в учебном процессе.

На уроках развития речи нашим детям бывает не только трудно, но и скучно. Мало того, что они зачастую не понимают многих слов, а им ещё приходится и усваивать правила, уметь их применять на практике. Для повышения эффективности урока, активизации учебного процесса, развития интереса к языку я применяю различные занимательные упражнения: ребусы, викторины, загадки, кроссворды. Ученики с большим желанием и интересом работают на этих уроках. Чтобы возбудить у учащихся интерес к урокам нужно предлагать им творческие задания.

Овладение словарём и грамматическим строем языка является для наших детей творческим процессом, а приёмов объяснения слов очень много. Это и показ наглядности, и зарисовки, аппликация, демонстрация действия, описание. Или предлагаю ребятам такой вид работы: записываю слово с пропуском букв, дети находят это слово по словарю и вставляют букву. Иногда в начале урока провожу «словарную пятиминутку», цель которой – угадать слово по описанию, по части картинки или рисунка. Такой вид работы развивает творческое воображение, образное мышление, снимают утомление.

Проверки прочности знаний провожу в различной форме: уроки-обобщения, закрепления, проверочные уроки, уроки – сказки, уроки – конкурсы, уроки – путешествия. Во время таких уроков основная работа лежит на учениках. Они должны показать свои знания, а я – приложить все свои силы, выдумку, чтобы увлечь и заинтересовать их. Для этого устраиваю различные шарады, провожу игры-соревнования. Загадываю загадки на договаривание «Доскажи словечко», подбираем чистоговорки типа:

Ло-ло-ло – на улице тепло

Но-но-но – зимой холодно

Применяя такие виды работы, я ставлю учеников в неординарное для них состояние. Такая форма урока очень заинтересовывает учащихся, использование занимательного материала помогает активизировать устную речь учащихся, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому материалу.

Однообразие видов работы создает скуку на уроках, не оставляет живого интереса в сознании детей и, чтобы избежать этого, надо шире использовать различные виды творческих работ. Добиться творческого подъёма в классе и способствовать тем самым прочному усвоению языка я смогла с помощью использования разнообразных видов письменных работ.

Первой ступенькой в этой работе является творческое списывание. Например, 1) я предлагаю предложение с пропущенными словами, мы разбираем эти предложения, вставляем слова, а затем списываем в тетрадь. Слова, которые приходится вставлять, отвечают той теме, которую мы изучаем. Но этим работа не ограничивается, надо ребятам ещё или составить самим вопросы, или определить род, число, т.е. то, что мы изучаем. 2) На доске записываю слова или вывешиваю картинки (подписанные или нет), обозначающие животных, птиц, явления природы, а одно слово или картинку записываю не по теме. Дети должны выделить это слово и не записывать.

Организация учебного процесса в начальных классах отличается многоплановостью, многообразием используемых приёмов. Продумывая содержание урока, я ориентируюсь на те задания, которые предлагает учебник. При подготовке к уроку важно установить, какой характер мыслительной деятельности определен тем или иным учебным заданием. Если уровень мыслительной деятельности учащихся при выполнении задания не достаточно высок, то, учитывая их познавательные возможности, я могу внести изменения в содержание задания или в методику его выполнения, чтобы сделать его не только средством усвоения знаний, формирования умений и навыков, но и средством их развития. Ведь учебник не может учитывать возможности каждого ученика, а большинство заданий в учебнике стереотипны, однообразны. Все задания имеют слаборазвивающий потенциал, очень мало заданий, которые требуют творческой деятельности, активизации устной речи. Задания учебника не могут обеспечить обучение ребёнка, не затрагивают их эмоциональной сферы, поэтому на своих уроках я очень часто работаю с детскими книжками. Ребята находят и выписывают из них слова, словосочетания и предложения по тем заданиям, которые я предлагаю.

Определённое место в своей работе уделяю творческим упражнениям. Ведь наши дети с большим трудом овладевают грамматическим строем языка, не умеют правильно логически выражать свои мысли, их речь аграмматична. Одним из видов работ является «живой диктант». Даю ребятам задание составить рассказ на определённую тему, например «Осень». К теме сообщаю правило – закрепить окончания прилагательных и существительных родительного и дательного падежа. В начале урока провожу беседу по содержанию темы, составляем план.

1.Небо. 2. Солнце. 3. Погода. 4. Лес. 5. Поля. 6. Птицы.

Далее по плану ученики составляют предложения в логической последовательности, включающие словосочетания на заданное правило. Из составленных предложений выбираем лучшие и записываем. После всей этой работы ученики пишут по памяти диктант. Этот вид работы активизирует устную и письменную речь учащихся, позволяет поддерживать познавательный интерес, развивает творческое воображение, обогащает словарный запас. Трудность всех предлагаемых заданий должна соответствовать возрасту учащихся, их речевому развитию с учётом потенциальных возможностей. Наибольший эффект такие задания дают на обобщающих уроках. Материал ребятам знаком и опрос в вопросно-ответной форме будет не интересен учащимся. Он быстро вызовет утомляемость, трудно будет сосредоточить внимание учащихся. И даже, если учащимся хорошо знаком материал, но сухость урока будет сдерживать их эмоции и ответы. И благодатный обобщающий урок может превратиться в обычный рабочий урок. Ведь к обобщающему уроку ученики пришли с определенным багажом знаний. И проверить их, а самое главное – закрепить эти знания, лучше всего помогут занимательные задания. Организуя работу на таких уроках, нужно ставить перед учащимися все новые и новые задачи, расширяя круг их познаний и умений. Такой материал должен разбудить мысли и чувства детей.

Планируя работу по развитию речи, чтению и грамматике продумываю, какие средства, приёмы будут активизировать мыслительную деятельность учащихся, и развивать их творческое воображение.

Благодатным материалом для развития речи я считаю сказку, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а яркие сказочные образы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребёнка. Сказки поражают воображение не только маленького читателя, но и взрослого, казалось бы, давно привыкшего и к добрым и к жестоким чудесам нашего переменчивого века.

Речь наших детей отличается аграмматизмами, бедным словарным запасом, отсутствием логики. Дети любят читать, смотреть, слушать сказки, но пересказать, а уж тем более, сочинить сказку самостоятельно они не могут. Хочу раскрыть несколько приёмов, которые помогут постепенно вводить учеников в роль «сказочников». Целесообразно вначале научить решать сказочные задачи.

1.Как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?

2.Как сделать так, чтобы яичко не разбилось, хотя мышка все равно побежит и хвостиком махнёт?

Дети учатся рассуждать, объяснять причину поступков и поведения персонажей.

Нравится детям и «перевирать сказку». Даю опорные слова: дед, баба, курочка Ряба, мышка, лиса, кот. Сначала вспоминаем, какую сказку напоминают слова? Какие слова лишние? И на основе лишних слов можно придумать новые интересные действия к известной сказке. Конечно, детям трудно сразу что-либо сочинить. А помогают им в этом наводящие вопросы: какая лиса? Куда и зачем она побежала? Что случилась с курочкой Рябой? Кого позвала курочка на помощь? В данном виде работы желательно выслушать все варианты ответов, выбрать наиболее подходящие и пересказывать в новой обработке. Этот вид работы реализует продуктивное воображение учащихся, т.е. дети высказывают собственные мысли. Одним из последних этапов работы над сказкой можно предложить сочинение детьми сказочных историй.

1.«История снежинки, упавшей на землю».

2.«Что нам расскажет сосулька?»

3.«Сказочная история весеннего ручейка».

Темы данных заданий близки детям, т.к. в них отражаются их жизненный опыт, личные наблюдения за явлениями природы, за окружающей жизнью. Когда дети оживляют цветы, деревья, ручейки они не только учатся выражать свои мысли, но и учатся любить и беречь природу, быть добрыми и чуткими.

У наших детей память неустойчивая и не приучена к умственной работе. Научить и приучить к работе наших учеников – это самая главная задача.

Память человека устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что меняется, мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Мы с ребятами очень часто заучиваем что-нибудь наизусть. Начинаем запоминание таким образом: читаем то, что надо запомнить три раза, кому – то надо было заучить лишь словосочетание, кто-то учил до запятой, а кто-то всё предложение целиком. Это было начало. Затем поднимаем глаза и рассказываем наизусть, т.е. мы переключаем внимание, а память продолжает работать. Сейчас ребята могут запомнить большой объем, а это все результат тренировки их памяти.

Часто провожу игры на развитие памяти, внимания и развития словарного запаса и речи.

1.Упражнения для развития логической и механической памяти. Предлагаю пары слов, связанных по смыслу.

Нож – резать чайник - пить

Ручка – ученик зима – лыжи

Читаем эта пары, запоминаем, ч секунд я называю 1 слово, ребёнок должен назвать пару.

2.Сложнее со вторым видом, когда предлагаю слова, не связанные по смыслу.

Рыба – песня дерево - крыша

Ботинки – стол дорога – река

3.Упражнения для развития зрительной памяти. Предлагаю картинки в определённом порядке. Дети запоминают порядок, я меняю местами картинки, а ребята должны найти каждый своё место. Или убираю 1-2 картинки, а дети говорят, что пропало.

4.Упражнения на развитие аналогии.

Лимон кислый, а сахар сладкий.

5.Упражнения на нахождения сходства (слива – персик)

Такие виды работ можно использовать на любом уроке. Они не только развивают мышление, но и обогащают словарь.

Задача учителя состоит не только в том, чтобы вооружить учащихся знаниями, но и научить их владеть устным и письменным словом. Традиционная методика грамматических заданий носит обычно пассивный характер. А усвоение учащимися знаний невозможно без постановки большого количества разнообразных упражнений творческого характера.

Народная мудрость гласит: «Дитя растёт не от еды, а от радости». Нужно создавать своим ученикам такие условия, чтобы они с удовольствием работали на уроках, пользовались разговорной правильной речью, чтобы любили школу, тогда их познавательная и речевая мотивации будут высокие, а все проблемы – преодолимы.

Библиографический список

Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.,2000

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова., - М.:Гуманитар изд. Центр ВЛАДОС, 2004

Методика преподования русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведения / Под ред. А. М. Быковой. – М.: Гуманитар изд. Центр ВЛАДОС, 2002

Формирование грамматического строя речи слабослыщащих школьников: Учебно-методическое/ Под ред. О.А. Красильниковой, Г.А. Киреевой. – СПб: КАРО, 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/72657-tvorcheskij-podhod-k-aktivizacii-ustnoj-i-pis