Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

«Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
Продолжительность: от 16 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

11.11.2014

Рабочая программа по развитию речи в 3 слабослышащем классе

Барзова Елена Александровна

учитель начальных классов

Рабочая программа по развитию речи для 3 класса слабослышащих детей. Разработана для коррекционного обучения в НОО (школы I и II вида). Содержит структурированные материалы и практические методы для формирования речевых навыков. Поможет учителям-дефектологам в планировании уроков, подборе упражнений и создании адаптированной образовательной среды. Готовая основа для составления индивидуальных учебных планов и эффективной работы с глухими и слабослышащими учениками.

Оценить

4930 0

Содержимое разработки

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 68»

г. Орска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по развитию речи

3 с/с класса

Учитель: Барзова Е.А.

«Рассмотрено» Руководитель объединенного ШМО учителей начальных классов и учителей-предметников ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска	«Согласовано» Зам. директора ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска	«Утверждено» Директор ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 68» г. Орска
_________ /А. В. Бойко /_	__________ /Н.В. Коженкова/_	_____________/М.В. Орлова/_
Протокол №		Приказ №

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. , (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.

Количество часов:

I четверть – 18 часов.

II четверть – 14 часов.

III четверть – 20 часов.

IV четверть –16 часа.

Всего: 68 часов. (2 часа в неделю).

Учебник: «Русский язык» 3 класс, А. Г. Зикеев, ВЛАДОС 2012 г.

Общая характеристика предмета:

Центральную задачу раздела «Развитие речи» составляютформирование, коррекция и совершенствование навыков самостоятельной связной речи в устной и письменной форме. Ее решение предусматривает накопление и активизацию словарного запаса, обучение построению связных речевых высказываний (диалогических и монологических) с соблюдением лексической, грамматической и композиционно-логической правильности.

На уроках развития речи детей обучают речевому общению. Естественнее и продуктивнее всего обучаться в ходе самого общения. Как известно, единицей общения является речевое высказывание или текст. Общаясь, люди обмениваются текстами. Соответственно этому основной единицей учебного материала на уроках развития речи должен быть текст, в отличие от уроков формирования грамматического строя речи, где исходной единицей обучения является словосочетание. На уроках развития речи работа над значением и смыслом слов, словосочетаний и предложений базируется на тексте и текстом обусловлена.

Учебный материал по развитию речи организуется тематически. Работа на уроке строится на основе определенной темы. Тема — содержательный стержень урока развития речи. Тема дает возможность отбирать такие речевые ситуации, в которых ребенок не просто выступает как сторонний наблюдатель, фиксирующий происходящее, а как бы является участником событий. Дети в первую очередь усваивают то, что закономерно связано с особенностями их жизни, с их делами, что вызывает у них интерес. Предлагая учащимся близкие к их опыту и интересам темы, мы тем самым как бы приближаем к ним речь, вызываем у них активное отношение к предмету высказывания. С помощью темы задается не только содержание учебной речевой деятельности, но и формируются мотивы, побуждающие детей к речевым высказываниям.

Материал уроков развития речи должен иметь воспитательную направленность. Это достигается специальным подбором текстов, с помощью которых можно прививать детям моральные нормы, доступные их пониманию, формировать у них речевой этикет.

Весь учебный материал группируется вокруг определенных тем. В программе по развитию речи указана примерная (ориентировочная) тематика. На уроках развития речи набор рабочих тем остается таким же или почти таким же, что и на уроках природоведения и чтения (школа и школьная жизнь; игры, забавы и развлечения детей; семья, наш дом, наш город, наша Родина; труд детей и взрослых, профессии; природа, времена года, животные и растения и др.). На «Развитие речи» не выносятся только специальные литературоведческие темы, которые есть в «Чтении»: сказки, русские народные сказки, сказки народов нашей страны, сказки русских писателей; устное народное творчество; классики русской литературы.

Тема намечает внеречевое содержание урока, т. е. круг объектов, событий, ситуаций, которые надо отразить в речи. На уроках ознакомления с окружающим миром дети непосредственно постигают предметы, явления, свойства, признаки этого круга, иначе говоря, они приобретают практический опыт. Уже здесь они знакомятся со словесными обозначениями реалий — накапливают элементарный словарь.

Учитель не столько упражняет детей в понимании речи, сколько учит их строить собственную речь: вести диалоги, рассказывать что-либо по наблюдениям, впечатлениям или с опорой на картинки, писать изложения, сочинения и др. Ведется работа по уточнению словаря, наращиванию его объема за счет новых слов. Слова, которые на чтении пополняли пассивный запас, переходят в активную речь. На уроке развития речи всегда есть возможность, оставаясь в рамках темы, дать больше микротем и сюжетно разнообразить тексты, которые предъявляются как речевые образцы, варьировать речевые задания и тем самым формировать речь слабослышащих детей во всем богатстве составляющих ее лексико-грамматических связей.

На протяжении всего курса тематика раздела «Развитие речи» выстраивается не линейно, а концентрически. Темы имеют сквозной характер, и большинство из них повторяется на всех годах обучения. Возвращение к теме из класса в класс происходит как бы на новом витке. Углубляется и расширяется ее содержание. Повышается уровень обобщения материала. Усложняется языковое оформление речевых высказываний: растет используемый словарь, увеличивается запас употребляемых морфологических форм и синтаксических конструкций.

Функции текста на уроках развития речи разнообразны. Готовый текст играет роль смыслового ввода в тему. Он же служит речевым образцом для детей. Как правило, именно в тексте подаются новые слова и словосочетания, а также предложения требуемой структуры. На основе текста прямо или косвенно строятся языковые и речевые упражнения. Эти упражнения непосредственно подготавливают детей к произнесению или написанию собственных речевых высказываний на заданную тему.

С опорой на готовые тексты через систему разнообразных упражнений детей подводят к созданию собственной речевой продукции, которая постепенно от класса к классу усложняется не только по содержанию, композиционному построению, лексике, но и по структуре предложений. В рубрике «Развитие связной речи» названы синтаксические типы предложений, которые должны быть введены в активную речь детей на данном году обучения: во II классе — простые распространенные побудительные повествовательные и вопросительные предложения, сложные предложения с союзами и, а, но.

В содержание обучения по разделу «Развитие речи» включаются разные формы (диалогическая и монологическая), виды (устная и письменная) и типы речи (повествовательная, описательная, с элементами рассуждения).

Наряду с беседами обучение устной монологической речи осуществляется в форме рассказов — развернутых речевых высказываний, содержательно обусловленных темой, в которую они включены.

Формирование навыков в этой области речи рассчитано на весь курс начальной школы. Во II классе предусмотрено составление по картинке, серии картинок нескольких предложений, которые образуют небольшой связный текст повествовательного характера.

Наряду с письменными рассказами (сочинениями) описательно-повествовательного характера основным средством развития письменной монологической речи является изложение. Как и весь учебный материал уроков развития речи, тексты для изложений содержательно связаны с определенными темами. Выбор конкретных текстов определяется их воспитательной значимостью, опытом и интересами детей. При этом учитывается доступность содержания и языкового оформления. В начале обучения предпочтение отдается повествованию.

Вначале дети рассказывают, пишут изложения по готовому плану.

Формирование различных типов диалогической и монологической (устной и письменной) речи должно протекать в неразрывном единстве с уточнением и обогащением словаря учащихся, с развитием умений и навыков связной речи, что обеспечивается тематической группировкой и организацией учебного материала.

На уроках развития речи обращается внимание на практическое знакомство со значением предлогов, союзов, наречий и других служебных и знаменательных частей речи. Эти уроки подготавливают определенный речевой материал для последующего его обобщения на уроках грамматики и служат целям пропедевтики при усвоении формообразующей системы языка.

Развитие связной речи регулируется программными требованиями к типам предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложений не рассматриваются изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в беседах, устных рассказах, речевых упражнениях, при подготовке изложений, сочинений).

Типы предложений от класса к классу усложняются: в I—II классах это простые нераспространенные и распространенные предложения разных структур, в III—IV классах сложные предложения с различными видами придаточных.

Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учетом этого программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, строят текст с учетом композиционной правильности (начало, средняя — основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.

Большое место на уроках развития речи занимают речевые упражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.

К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

-писать изложение текста (30-40 слов ) после предварительной подготовки под руководством учителя;

-составлять устные и письменные рассказы ( сочинения ) повествовательного характера с элементами описания.

Нормы оценок для детей с нарушением слуха:

При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Развитие речи» учитывается:

- понимание содержание текстов при восприятии их на слух;

- знание учениками отработанной лексики;

- практическое владение изученными грамматическими формами слов и конструкциями предложений;

- развитие связной речи, логичность построения и речевое оформление.

Оценка за устные ответы:

«5» ставится ученику, если он:

- правильно употребляет в речи лексику по изучаемой теме и допускает не более 2-3 ошибок на смысловую замену слов;

- предложения строит в соответствии с программными требованиями, точно, правильно подбирает, видоизменяет слова и допускает не более 2-3 ошибок при построении распространённого или сложного предложения;

- правильно ставит вопрос, даёт краткие, распространённые ответы; ведёт диалог;

- самостоятельно строит развёрнутые высказывания (в соответствии с программными требованиями класса), излагает материал логично и последовательно, допускает не более 1 ошибки по содержанию и 2-3 ошибок лексико-грамматического или фонетического характера;

«4» ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

- допускает 3-4 ошибки на смысловую замену слов и не всегда точно и правильно использует словарь по новой теме;

- допускает 3-4 ошибки при видоизменении слов и нуждается в помощи при построении сложных предложений;

- строит недостаточно развёрнутые высказывания, допускает 3-4 ошибки по содержанию и 4-5 лексико-грамматических ошибок.

«3» ставится ученику, если он:

- недостаточно владеет значением слов по пройденной теме, допускает 5-6 ошибок на смысловую замену слов;

- употребляет предложения более простой, чем предусмотрено программными требованиями, грамматической структуры, допускает 5-6 грамматических ошибок при построении высказывания;

- нуждается в систематической помощи учителя при построении самостоятельных высказываний;

- пользуется краткими ответами на поставленные вопросы, не может самостоятельно развернуть диалог, нуждается в систематической помощи учителя, допускает 5-6 ошибок при построении предложений;

- не может самостоятельно раскрыть содержание темы, объединить отдельные высказывания в логической последовательности, допускает 5-6 ошибок по содержанию высказывания и 5-6 лексико-грамматических и фонетических ошибок.

«2» ставиться ученику, если он не овладел учебным материалом и не стремится этого делать.

Календарно – тематическое планирование

I четверть / 18 ч/.

№ урока

по теме

Тема урока

Кол-во

часов

Коррекционные

задачи.

Речевая

деятельность

Планируемые ЗУН

на уроке.

Здравствуй школа.

Беседа о летних каникулах. Составление рассказа о школьных событиях.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

1 сентября, день знаний, линейка.

- Расскажи о празднике День знаний.

- Что бывает в этот день?

- Прочитай предложение и напиши по порядку.

Учить отвечать на вопросы учителя. Составлять рассказ о событиях школьной жизни с помощью опорных слов. Уметь правильно оформлять текст, устанавливать последовательность предложений в тексте.

2-3.

Быстро лето пролетело.

Составление рассказа о летних каникулах детей по серии картинок с помощью вопросов.

Составление рассказа «Как я провёл лето» ( по образцу.)

Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей.

Лето, летние каникулы.

-Как вы провели летние каникулы.

-Нарисуйте, что вы делали летом. Расскажите. Отдыхал, ездил, ходил, интересно.

Учить составлять подробный план и по нему рассказывать, делать зарисовки и подписывать их. Отражать основную мысль рассказа. Составлять рассказ по серии картинок.

4.	Составление рассказа по плану «Летом в лесу».	1.	Коррекция мышления на основе классификации.	Девочка, грибы, берёзы, ёли, цветы, грибы, кусты, орехи, белка, яма.	Формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам( по готовому плану). Уметь обратиться с вопросом к учителю. Участвовать в диалоге по теме урока.
5-6.	Новый учебный год. Беседа по вопросам о школьных предметах. Восстановление деформированного текста.	2.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.	Учебный год, третий класс, третьеклассники. Учебные предметы: …, …. и т.д Новый учебный предмет, учебник, сколько страниц, картинки.	Формировать умение понимать и отвечать на вопросы учителя и товарищей. Уметь строить диалог по образцу. Составлять рассказ с помощью опорных слов.
7-8.	Текст. Основная мысль текста. Части текста.	2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Текст, основная мысль, абзац, план, красная строка, заголовок. Текст – это предложения, связанные по смыслу общей темой. Части текста: вводная, основная, заключительная.	Формировать представление о связанном высказывании, о характерных признаках текста. Уметь определять тему и основную мысль текста. Выделять абзацы в тексте по данным абзацам.
9.	Проверочная работа. Восстановление деформированного текста «Смелый мальчик»	1.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	.Рассказ, предложение, план, картинки. Будем составлять рассказ по картинкам. Расставьте предложения по порядку.	Учить составлять рассказ в рисунках и подписывать их. Придумывать названия рассказов, составлять план рассказа. Уметь определять тему текста. Писать части текста с красной строки.
10.	Составление рассказа «Гроза» по плану и сюжетным картинкам.	1.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Лежали на берегу, загорали, плавали, разговаривали, играли, темная туча. Закрыла небо, сверкнула молния.	Формировать умение составлять рассказ по картинкам ( по готовому плану). Коллективно обсуждать лучший вариант составленного рассказа. Уметь точно употреблять слова.
11-12.	Настали дни осенние. Чтение рассказа «Осень». Составление плана к рассказу с последующим пересказом.	2.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Золотая, жёлтые, пасмурная, сильный дождь. Серое небо, клёны жёлтые.	Формировать умение составлять план к прочитанному тексту, уметь строить предложения, отвечая на вопросы по тексту, восстанавливать деформированный текст.
13.	Осень. Описание погоды.	1.	Коррекция мышления на основе упражнений в анализе-синтезе.	Осенний парк, осенний лес, грибы, цветы. Осенние деревья. Какая сегодня погода? Сегодня..	Учить составлять рассказ в рисунках и подписывать их. Придумывать названия рассказов, составлять план рассказа.

14.

Повторение. Текст.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Вводная часть, основная часть, заключительная часть.

-Прочитай рассказ. О ком этот рассказ?

-Напиши первую, вторую, третью часть.

Формировать умение определять тему и основную мысль текста, отражать её в заголовке. Делить текст на части и выделять их при записи.

15-16.

День рождения.

Восстановление деформированного текста по теме.

Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии

День рождения, отмечать, поздравлять, дарить, поблагодарить.

-Когда у тебя день рождения7

-Сколько будет лет?

Формировать умение восстанавливать деформированный текст, уметь составлять план к прочитанному тексту, уметь строить предложения, отвечая на вопросы по тексту.

17-18.

Проверочная работа.

Восстановление деформированного текста.

Анализ ошибок.

Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей

Рассказ, предложения, план, картинки. Будем составлять рассказ по картинкам.

Расставьте предложения по порядку.

Формировать умение определять тему текста, устанавливать последовательность предложений в тексте по готовому плану. Писать части текста с красной строки.

II четверть /14 ч./

№ урока по теме	Тема урока	Кол-во часов	Коррекционные задачи.	Речевая деятельность	Планируемые ЗУН на уроке.
19-20.	Выходной день. День школьника.	2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Большая стрелка, зарядка, завтрак, вечер, ужин, шашки, телевизор, обед, полдник, прогулка, домашние задания.	Формировать умение описывать воскресный день по сюжетной картинке и вопросам учителя. Составлять предложения по сюжетной картинке. Уметь расспрашивать одноклассников о его деятельности в выходной день.
21-22.	Своими руками. Работа в мастерской, столовой.	2.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Мастерские, рубанок, тарелка, иголка, пила, клещи, ваза, молоток, вилка, ножницы, утюг, кастрюля, топор.	Формировать умение устно составлять 5-8 предложений объединённых общей темой. Рассказывать по подробному плану, применять новые слова в предложениях
22.	Текст. Работа с текстом.	1.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Ведро, вёдрышко, мороженое, засмеялась, объяснил, сравнил, отвечал, спрашивал, разговаривал.	Формировать умение отвечать на вопросы, составлять план рассказа. Уметь определять тему и главную мысль текста, выделять части в тексте.
23-24.	Начало зимы. Подготовка животных к зиме.	2.	Коррекция мышления на основе упр. в установлении причинно-следственных связей	Кормушка, синичка, брать корм, слепили снеговика, вешать кусочки, глаза-угольки, корм для синичек, запас грибов.	Развивать умения составлять по картинке план рассказа с последующим написанием рассказа по плану. Определять главные, интересные события.

25-26.	Обучающие изложение «Шарик».	2.	Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении	Захворал, конура, свежее сено, поил молоком, стал тонуть, бросился в воду, вытащил на берег, всегда были вместе.	Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте, связь заголовка с темой текста, употреблять в тексте изученные слова и выражения.
27.	Составление рассказа по серии картинок и плану.	1.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Сидела кошка, план, рассказ. картинки, кепка, собака, кошка, упала на сук дерева, опоздал на урок.	Формировать умение составлять рассказ по готовому плану с помощью картинок, самостоятельно озаглавливать текст, точно употреблять в речи опорные слова.
28-29.	Я люблю зиму. Описание погоды по вопросам с помощью опорных слов.	2.	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.	Я люблю зимой… потому, что…. Пушистые деревья, хлопья снега , мороз, снег рассыпается, ледяная корка, скользит по земле, позёмка.	Формировать умение составлять рассказ с предварительной зарисовкой и подписью рисунков; определять главные, интересные события. Составлять рассказ, отражая основную мысль, заложенную в названии.
30.	Текст «Все вмести» Работа с текстом.	1.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Весенний разлив, снесло мост, помогать взрослым, перетаскивать брёвна, весь день трудились ребята.	Формировать умение отвечать на вопросы, составлять план рассказа. Уметь определять тему и главную мысль текста, выделять части в тексте.
31-32.	Проверочная работа. Изложение текста «Синичка».	2.	Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей	Прилетела синичка, жалко синичку, открыли форточку, была голодная, клевать хлебные крошки.	Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте, связь заголовка с темой текста, употреблять в тексте изученные слова и выражения.

IIIчетверть /20 ч/.

№ урока

по теме

Тема урока

Кол-во

часов

Коррекционные

задачи.

Речевая

деятельность

Планируемые ЗУН

на уроке

33.

Новый год.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Новогодний карнавал, карнавальный костюм, белые колготки и туфли, чёрные косы, Снегурочка.

Знать название праздника, ёлочных украшений.. Развивать умение устно составлять 5-8 предложений объединённых общей темой. Отражать основную мысль рассказа.

34-35.

Мы читаем.

Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии

Продавец, покупатель, кассир, книги, страница, автор, оглавление, обложка, интересные сказки, книжный магазин.

Учить составлять с использованием тематического словаря

диалоги, простейшие рассказы, описывать профессии.

36.

Текст «Заблудился»

Работа с текстом.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Заблудился. Стало темно, увидел вдали огонёк, лесник, скатерть, кнопки, веник. тряпка, уборщица, кабина, шофёр.

Формировать умение отвечать на вопросы, составлять план рассказа. Уметь определять тему и главную мысль текста, выделять части в тексте.

37-38.

Вопросы :

Что делает? Что сделал?.

Коррекция восприятия на основе упр. в узнавании и сравнении объектов.

Красит – выкрасил, читает – прочитала, обедают – пообедали, учат – выучили, прыгала – прыгали, бросил – бросал, решил – решал, толкал - толкнул

Формировать умение составлять предложения из слов, вставлять пропущенные слова, продолжать текст. Уметь группировать предметы

39.

Составление рассказа по серии картинок и плану.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

План, рассказ, абзац, лаяла собака, мальчики стояли и смотрели, прогнала собаку, поступили плохо.

Формировать умение составлять рассказ по готовому плану с помощью картинок, самостоятельно озаглавливать текст, точно употреблять в речи опорные слова.

40.	Текст «Новый муравейник» Работа с текстом.	1.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Старый пень, пень развалился, задумался, тропинки, крупинка, останавливался, муравейник.	Формировать умение отвечать на вопросы, составлять план рассказа. Уметь определять тему и главную мысль текста, выделять части в тексте.
41.	Текст «В гостях и дома» Работа с текстом.	1.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Пальто, шапка, вешалка. Вежлив, посоветовал внуку, грязные ботинки, кинул бабушке, с удивлением смотрел.	Формировать умение отвечать на вопросы, составлять план рассказа. Уметь определять тему и главную мысль текста, выделять части в тексте.
42-44.	Вопрос: почему? Слова: Может – не может, хочет – не хочет.	3.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Может – не может, хочет – не хочет, Простые предложения, сложные предложения, муравей. зерно	Формировать умения использовать в речи слова: может – не может, хочет – не хочет. Уметь описывать увиденное использовав в речи эти слова.
45-46.	Весна идёт. Весенние работы в саду.	2.	Коррекция восприятия на основе упр. в узнавании и сравнении объектов.	Наступила весна. солнце светит ярче и ... звонкая капель весёлые ручейки деревья …молодыми зелёными листочками тёплый весенний дождь.	Знать и называть признаки весны. Составлять описание погоды дня по опорным словам . Восстанавливать деформированный текст с пропущенными словами.
47-48.	Милая моя мама. Написание письма по образцу.	2.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	праздник, подарок Как называется праздник? Кого будем поздравлять? Как ты помогаешь маме? внешность, портрет мамы Опишите внешность мамы по плану	Формировать навык составлять предложения по опорным словам, отвечать на вопросы. Составлять портрет мамы по плану с помощью опорных слов, писать письмо по образцу.

49-50.

Вопрос: почему?

Слова: Должен, умеет, знает.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Должен, умеет, знает, поход, гвозди, стихотворение, выучил, телевизор, пирожное, спички, самосвал,

кинофильм, дежурный.

51-52.

Проверочная работа.

Изложение текста «Гроза».

Коррекция мышления

на основе упр. в установлении причинно-следственных связей

Сильный ветер, солнечно. Купаться, ветка, отодвинул ветку, прохожие благодарили, в сторону.

Формировать умение устанавливать связь предложений в тексте, связь заголовка с темой текста, употреблять в тексте изученные слова и выражения.

IV четверть. / 16 ч./

№ урока по теме	Тема урока	Кол-во часов	Коррекционные задачи.	Речевая деятельность	Планируемые ЗУН на уроке
53-54.	Весенние каникулы.	2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Весенние каникулы, тает снег, грачи, скворечник, скворцы, проталины, ледоход, льдина, пристала льдина, был спасён, шест, оттолкнули.	Формировать умения отвечать на вопросы, составлять предложения по рисункам о проведённых каникулах. Составлять рассказ, отражая основную мысль, заложенную в названии, по личным впечатлениям.
55.	Праздники. Ответы на вопросы.	1.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Подарки, значок, варенье, музыка, кроссовки, земляника, крыжовник, клубника, черника.	Закрепит названия предметов на вокзале. Составлять предложения и делать зарисовки на заданную тему. Уметь вести диалог на заданную тему
56.	Описание тумбочки или шкафа. Составление рассказа по плану.	1.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Что это? Какой предмет по величине? Из чего изготовлен? Тумбочка, книжный шкаф, ящик, полка, используется.	Развивать умения составлять по картинке план рассказа с последующим написанием рассказа по плану. Определять главные, интересные события.
57-58.	Вопрос Зачем? Чтобы …	2.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	Шофёр, грузовая машина, радиатор, форточка, указка, расчёска, волосы, веник, доска, арбуз.	Развивать умения понимать и употреблять в речи предложения с однородными членами и обобщающими словами. Развивать речь.
59.	Употребление слов цветной – разноцветный.	1.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Радуга, тёмная туча, проливной дождь, цветные карандаши, космодром, блеснул луч, сосновые иголки.	Составление предложения по опорным словам, отвечать на вопросы. Составлять поздравления для мамы по плану с помощью опорных слов.

60.	Составление рассказа «Зоя заболела» по серии картинок и плану	1.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	У Зои заболело горло. Мама вызвала врача. Врач выписал лекарство. Зоя выздоровела. План, абзац, заголовок, красная строка.	Развивать умение отвечать на вопросы, работать по картинке, составлять предложения по картинке Формировать умение дописывать предложения, отвечать на вопросы учебника, составлять рассказ по вопросам объединённых в одну тему
61-62.	Употребление слов типа сосновый, лимонный.	2.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании.	Цвет, величина, форма, материал, шило, бритва, сено, суффикс, полено, кукурузная мука, крысиный хвост, мандариновый сок, арбузное семечко.	Читать слово, фразу, соотносить с предметами, выполнять действие. С помощью вопросов учителя дать сообщение на данную тему. отвечать на вопросы, дополнять предложения, вставляя нужные слова по смыслу.
63.	Текст «Юннаты» Работа с текстом.	1.	Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании	Юннаты, поливали, пололи, уничтожали, посадили, побелили, библиотекарь, тракторист, артист, продавец, водитель.	Составлять рассказ с предварительной зарисовкой и подписью рисунков; определять главные, интересные события. Учить устно составлять предложения
64-65.	Написание письма.	2.	Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании	письмо Кто написал письмо? Кем написано письмо? Кому? Когда? План письма.	Формировать умения составлять план письма и писать письмо по плану. Задавать вопросы к тексту. Оценивать ответы товарищей. Уметь соотносить содержание текста с планом.
66-67.	Проверочная работа. Написание сочинения по картине «На улице»	2.	Коррекция памяти на основе упражнений в восприятии	Улица, перекрёсток, машина, светофор, мальчик с собакой, переход, метро, маршрутка, торопятся на работу и в школу.	Развивать умение работать с картинками, записывать текст в правильной последовательности, работать с картинкой, описывать рисунок по плану, формировать навык работать самостоятельно.
68.	Впереди лето. Составление рассказа по вопросам.	1.	Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании	лето , летние каникулы летний отдых Где ты будешь отдыхать летом? Я буду отдыхать летом в ...	Формировать умения работать с текстом, отвечать на вопросы учебника, подбирать подходящие по смыслу слова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/74391-rabochaja-programma-po-razvitiju-rechi-v-3-sl

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Коррекция навыка чтения в 3 классе: упражнения на технику и осознанность Презентация-доклад

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации