Методический семинар «Формирование УУД и читательской грамотности средствами и приемами технологии развития критического мышления»

Бобровникова Светлана Викторовна

МБОУ СОШ мкр.Вынгапуровский

г.Ноябрьск

учитель начальных классов

Методический семинар

«Формирование универсальных учебных действий и

читательской грамотности

средствами и приемами технологии развития критического мышления»

По свидетельствам социологов в настоящее время наше общество перешло на абсолютно новую ступень своего развития. Сегодняшнее общество - это общество информационное. Перед учителем стоит задача научить ученика правильно работать с информацией и различными информационными источниками, правильно оценивать полученную информацию и находить наиболее эффективные способы её использования.

В ФГОС НОО отмечается, что в результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией, овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

По результатам международного проекта PIRLS-2011 по исследованию качества чтения и понимания текста отечественное образование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы, заняв второе место среди 49 стран. Анализ выполнения отдельных заданий международного теста выявил и некоторые трудности, с которыми столкнулись российские учащиеся. Если вопрос требует развернутого ответа, российские школьники испытывают трудности, связанные с самим процессом письменного выражения мыслей.

Чтобы повысить уровень текстовой деятельности учащихся, необходимо включать в учебный процесс обучение технологиям и стратегиям чтения, позволяющим обеспечить позиции компетентного подхода. Одной из таких технологий и является технология развития критического мышления.

Достоинства технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям - ориентирование на развитие ученика; использование современных методических приемов, развивающих интеллектуальные, коммуникативные и познавательные умения учащихся. Технология помогает ученику овладеть способами работы с информацией, вдумчивого чтения, структурирования материала, умением задавать вопросы, постановки и решения проблем, рефлексивного письма, помогает овладеть методами групповой работы, умением аргументировано вести дискуссию.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии, каждая из которых имеет свои задачи.

Моя задача на первой фазе урока не только активизировать, заинтересовать детей, мотивировать их на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу. Ученик «вспоминает», что ему известно по этому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответы. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально или в группах.

На  стадии осмысления  я веду уже непосредственную работу с информацией. Поэтому основной этап урока предполагает чтение информационных и художественных текстов, структурирование информации, ее анализ и оценку.  Свою деятельность на этой стадии направляю на сохранение интереса у учащихся к теме урока при непосредственной работе с новой информацией, оказываю помощь в соотнесении имеющихся знаний с новыми. Ученик на этом этапе читает, слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Стадия осмысления имеет наибольшее значение на уроках, где изучается новый материал. Результатом работы данного этапа является возможность увязать новую информацию с уже имеющимися знаниями.

На заключительной фазе  урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается. На данной стадии ученики используют навыки производить анализ информации, задавать вопросы, корректировать их, выносить оценочные суждения в нестандартных ситуациях. На этом этапе делаю особый акцент на возможность анализа учащимися конкретных жизненных ситуаций, критическую оценку ими выбранных моделей поведения. А результатом возврата учащихся к первоначальным записям-предположениям становится внесение изменений и дополнений таким образом, чтобы соотнести «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. Работа на этой стадии может вестись как индивидуально, так в парах или группах.

Из своего опыта знаю, что смоделировать урок  в той или иной технологии не просто, потому что организация и проведение подобных уроков требует большой подготовки и соответственно много времени. Сначала я рассказываю детям о сути применения того или иного метода и приема новой технологии, затем учу их применять в работе на уроке. Например, что такое «Корзина идей» или «Кластер»? Как  правильно и быстро создать (написать) «Синквейн»? Что дает «Чтение с остановками»?  И самое главное, я всегда помню, что учитель на уроке выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и помочь в формировании читательской грамотности (см. Приложение 1). Комбинируя эти приемы, стараюсь адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.

Критическое мышление формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а на основе использования системно-деятельностного подхода постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили, с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся учатся подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений

В ходе использования данной технологии мной велся мониторинг влияния стратегий и приемов технологии развития критического мышления на формирование навыков работы с текстом и развитие читательской грамотности. В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие диагностики:

Диагностика уровня сформированности навыков осознанного чтения.

Диагностика уровня сформированности навыков работы с текстовой информацией (см. Приложение 2)

В заключение хочу подчеркнуть, что использование технологии критического мышления для моих учеников обеспечило формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, “отсеивать” второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

В результате работы по данной технологии учащиеся перестали испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, научились применять свои знания на практике при выполнении письменных работ, освоили опыт анализа собственной деятельности, научились критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои собственные.

Приложение 1

На стадии вызова использую приёмы «Верите ли вы, что…» и «Верные и неверные утверждения», которые очень нравятся моим ученикам. Я задаю вопросы или читаю высказывания, если учащиеся согласны с ними, то в первой строке таблицы ставят «+», а если не согласны – то «-» , вторая строка остается пока пустой.

В конце урока после работы с текстом, снова возвращаемся к утверждениям, и ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Интересный прием «Корзина идей» (вопросов, фактов, понятий). Ученик записывает все, что ему известно по проблеме. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения, потом подводятся итоги работы групп, на доске фиксируются все предположения. Из возникших противоречий формулируется цель урока – найти научный ответ на вопрос по теме урока. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

На этапе вызова также использую таблицу «Знаю – Хочу узнать – Узнал». Урок начинаю с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Когда дети начинают предлагать свои идеи, выписываю их на доску в первую колонку таблицы. В колонку «Хочу узнать» предлагаю внести свои спорные мысли и вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. Затем обучающиеся читают новый текст, пытаясь найти ответы на поставленные ими вопросы. После чтения текста предлагаю заполнить колонку «Узнал». Далее обучающимся предлагаю сравнить, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Одним из основных приемов на стадии осмысления при работе с текстом считаю прием «Инсерт». Учащимся предлагаю систему маркировки текста, предполагающую следующие значки:

V – я это знал;

– я думал иначе;

+ новое для меня;

? интересно, непонятно, нужно разобраться.

Условные знаки помогают учащимся читать текст более внимательно. Знаки становятся помощниками в запоминании и осмыслении материала. Такое активное чтение способствует развитию системности мышления, развивает умение классифицировать поступающую информацию, развивает умение выделять новое. При повторном чтении текста использую прием «Бортовой журнал», учащиеся заполняют таблицу, в которой отмечают ключевые моменты из того, что уже знали, и новую информацию, полученную из текста.

Одним из способов графического представления материала является приём «Кластер» - он универсальный и используется на всех стадиях. Например, на стадии вызова кластер помогает подготовить учащихся к восприятию новой информации. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. При использовании среды электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер» и программного обеспечения ClassromManagement учащиеся могут строить кластеры, используя программное обеспечение нетбука – программу NoteTaker или шаблоны SmartArt программы Microsoft OffiseWord или MicrosoftOffise PowerPoint.

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. Использую следующие приёмы: «Вопросы Сократа», «Ромашка вопросов».

На всех стадиях урока использую таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. На стадии вызова - это вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. В левой части таблицы – простые, «тонкие», вопросы, которые подразумевают односложные ответы, а в правой – вопросы, требующие более сложного и развернутого ответа.

При работе над художественным произведением использую прием «Чтение с остановками». Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

Изучить и систематизировать большой по объему материал помогает стратегия «Зигзаг», которая имеет несколько модификаций. Ее удобно применять при работе с текстами, которые «хорошо» разбиваются на смысловые отрывки. Стратегия используется для групповой работы, где каждый член группы становится экспертом по какому-то вопросу. Данная стратегия используется в течение всего урока на всех его фазах. Сложность ее реализации состоит в обязательном одинаковом количестве членов каждой группы по числу отрывков текста. А это может не всегда получиться.

С целью целостного осмысления информации на стадии рефлексии использую прием «Синквейн». Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал.

Приложение 2

Диагностика уровня сформированности навыков осознанного чтения

Диагностика уровня сформированности навыков осознанного чтения включает проверку следующих параметров:

определение персонажей произведения;

определение языковых особенностей текста;

понимание связности и последовательности событий;

восстановление последовательности пунктов плана;

составление плана текста;

определение главной мысли текста;

ориентирование в нравственном содержании прочитанного;

определение темы текста.

Сравнительная диаграмма уровней сформированности навыков

осознанности чтения

Вывод: при анализе уровня сформированности осознанности чтения за 3 года прослеживается увеличение числа учащихся (в процентном отношении) по следующим умениям:

Умение задавать вопросы к тексту (на 36%).

Умение давать оценку поступкам героям произведения (на 26%).

Умения определять последствия поступков героев (на 34%).

Умение определить главную мысль произведения (на 45%).

Умение формулировать выводы, основываясь на материале текста (на 53%).

Умение находить определения, характеризующие героев произведения (на 53%).

Сравнительная диаграмма уровней понимания связности

и последовательности событий

Вывод: к 4 классу уровень сформированности понимания связности и последовательности событий в тексте возрос от 28% до 78%.

Диагностика уровня сформированности навыков работы

с текстовой информацией

Проверка уровня сформированности навыка работы с текстовой информацией включала в себя следующие параметры:

Степень извлечения фактической информации, то есть информации, заданной в явном виде.

Степени извлечения информации, содержащейся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать выводы на основе явной и скрытой информации.

Проверка степени извлечения концептуальной информации, умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию.

Сравнительная диаграмма уровней понимания информации,

заданной в неявном виде

Вывод: по окончании 4 класса уровень сформированности понимания информации, заданной в неявном виде возрос от 35% до 71%.

Сводная таблица по развитию умения работать с текстовой информацией

Вывод: в течение 3-х лет наблюдается положительная динамика в сформированности навыков работы с информацией.

Проведенная диагностика использования приемов развития критического мышления на уроках показала положительные результаты в овладении учащимися умениями работать с информацией, умением обобщать, делать выводы, умением составлять вопросы по изучаемой теме.

Совместно с психологами была составлена программа психолого-педагогической диагностики, которая включала в себя следующие методики:

1) методика исследования критического мышления младших школьников Л. А. Мальц;

2)  методика «Выделение существенных признаков»;

3)  методика «Исключение лишнего».

Результаты исследования уровня критического мышления за 3 года по методике Л. А. Мальц представлены на диаграмме:

К концу 4 класса повышается способность учащихся анализировать ситуацию, обнаруживать ошибку (несоответствие, противоречия), предложить способ ее устранения в процессе анализа задачи, решения, результатов деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/75356-metodicheskij-seminar-formirovanie-uud-i-chit