Статья «Учить читать трудно, но интересно!»

Учить читать трудно, но интересно…

«Чтение – вот лучшее учение».Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребенка учит учитель начальной школы. Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?

Эти вопросы всегда волновали меня; заставляли искать, пробовать, что-то отвергать, что-то накапливать в своем опыте.В этой работе мне бы хотелось поделиться своими находками, методами, приемами в этом непростом деле – учить детей читать.

Уже с первых школьных дней я начинаю учить детей угадывать буквы по «Азбуке в картинках», придумывая разные варианты вопросов о каждой из букв, особенно помогает в этом интерактивная доска. Ребята не просто придумывают вопросы , но и создают свою звуковую азбуку в вопросах. А затем по «Азбуке» отыскиваем эти буквы, соотносим с картинками, узнаем их «имена».Или же показываю, а дети называют подряд все буквы алфавита. Кто знает – тот скажет. А кто не знает – тот послушает, запомнит, а в следующий раз обязательно скажет.

Хотя , в соответствии с требованиями ФГОС ,необходимо обязательное владение детей, поступающих в школу, умением читать, к нам приходят ребята с разным уровнем подготовки. К началу букварного периода буквы перестают быть для детей с низкой подготовленностью «черными немыми закорючками». Многие из них о чем – то говорят ребенку. Он знает «свою» букву (первая буква его имени), «мамину» (м), «папину» (п), букву – хвастунишку (я), букву, которая умеет «рычать» (р), шипеть (ш), звенеть, как комарик (з)и т.д.

В течение букварного периода буквы по очереди «приходят» к нам в гости, чтобы мы узнали их лучше. Урок, на котором изучается буква а, становится «Праздником первой гостьи».

На первом уроке знакомства с новой буквой обязательно просматривается видеофильм о букве, где мудрая сова знакомит ребят со словами с этой буквой. Предлагаю детям такое задание: в тетради для печатания, где мы составляли до этого схемы слов, предложений, учились находить ударный слог, наклеиваю листок с отрывком текста в 3-4 строки. Предлагаю детям внимательно вести пальчиком поочередно по строчкам и подчеркивать ручкой изучаемую букву. Дети с хорошей подготовкой, читают текст самостоятельно.

Это упражнение не только помогает детям запомнить графический образ буквы. Оно приучает их к самому процессу чтения – «читать» по строчкам, а также, что тоже немаловажно, развивает их внимание, ведь эту работу проверит учитель, надо постараться не пропустить ни одной буквы.

Со временем это упражнение усложняется: требуется найти и подчеркнуть изучаемую согласную букву в слогах – прямых (на, но, ну…)и обратных (ан,он,ун,ин).

В более поздние сроки букварного периода можно придумать и другие варианты заданий: подчеркнуть односложные слова, поставить ударение в двухсложных словах, найти самое длинное слово и др.

Изучая букву а, тут же знакомлю детей с ее «подружкой» - буквой я. Придумываю историю о том, почему буква а – алфавиту голова, а буква я – самая последняя. Прислушиваемся к звукам, которые этими буквами обозначаются, наблюдаем за арктикуляцией при произнесении звуков [а] и [йа], убеждаемся в том, что они действительно чем – то похожи. Презентация «Азбука в звуках» помогает услышать каждый звук и соотнести его с буквой. Только вот «живут» звуки в разных домиках, у разных хозяев-гномиков. Маленького добродушного толстячка в зеленой одежде мы назвали Тёмиком и «поселили» его в зеленом домике с двумя окошками, зеленым и красным. А худой , высокий , суровый на вид гном с острым подбородком получил имя Томик и поселился в синем домике с синим и красным окошками (красным цветом обозначаются гласные звуки, синим – твердые согласные, зеленым – мягкие согласные.)

Мы учимся определять на слух, кто произнес слоги : Томик или Тёмик.

Иногда Томик и Тёмик «отправляются» в лес за грибами, а дети помогают им «собрать» грибы . На шляпке каждого гриба указана гласная буква. По ней надо определить, кто нашел этот гриб, Томик или Тёмик, и положить в их корзинки, соответственно синего и зеленого цветов (опять в этом помогает интерактивная доска).

В другой раз дети вместе с Томиком и Тёмиком «ловят рыбок, которые не простые, но и не золотые, а грамотные» (на спинке каждой рыбки гласная буква), и раскладывают их в ведерки (синее и зеленое).

Теперь на каждом уроке знакомства с новой согласной буквой мы «отправляем» ее к Томику и Тёмику, чтобы те научили ее сливаться с гласными буквами, а мы учимся читать слоги с твердыми и мягкими согласными, сравнивая их звучание в «устах» твердого Томика и мягкого Тёмика. Получается это, конечно, не сразу и не у всех. У кого-то раньше, у кого-то позже.В этом году у меня 1 класс .Работать по новым стандартам стало сложнее, но интереснее. Мы совсем недавно закончили изучать алфавит. Итогом этой работы стала защита проектов « Моя азбука» Каждый ребенок дома с родителями создал свою азбуку(мультимедийные презентации, альбомы и плакаты) на тему выбранную самостоятельно. Каждый ребенок рассказал о своей азбуке и показал всем присутствующим какими знаниями он овладел.Ребята выбрали разные темы: «Вкусная азбука», «Азбука в загадках», «Азбука животных», « Морская азбука», «Азбука мультгероев» и т.д.

Сказочные герои (Чебурашка, Карлсон, Красная Шапочка и многие другие) «приносят» в своих карманчиках, корзиночках письма детям. Сначала это слоги. Вынимая по очереди листки из корзинки Красной Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова. Потом Красная Шапочка «приносит» записанные на листках слова. Дети читают их по очереди, а потом, вспоминая прочитанные слова, вдруг обнаруживают, что из этих слов получается предложение. А потом уже наши сказочные герои «рассказывают»нам короткие сказки (6-7 предложений). Составляют такие тексты по сюжетам хорошо знакомых детям народных сказок, сокращая до необходимого минимума количество предложений и слов в каждом предложении.

Применяю игру «Эхо»: один читает, а весь класс хором повторяет, как эхо. После такого повторения прочитанного детям легче вспомнить и пересказать. Если есть серии сюжетных картинок к каким – то сказкам, использую их при пересказе.

На основе некоторых из них составляю тексты для чтения детьми. Эти небольшие по объему произведения содержат богатый материал для бесед с детьми на темы справедливости: о любви к прекрасному, о заботе о слабых, о почитании старших. Такие тексты печатаю на интерактивной доске, чтобы все дети сначала прочли про себя, а потом уже хором.

В другой раз новый текст для чтения «приносят» подружки-матрешки. Но прежде чем прочесть то, что они предлагают, надо расположить их по росту, тогда сказка получится.

Всем известно, что рыбки немые, говорить не умеют. Но у нас на уроке они могут стать «говорящими». Если карточки расположить в той последовательности, в которой возникал рисунок рыбки, прочесть предложения на обратной стороне, то мы узнаем новый рассказ.

На следующий день Буратино или Незнайка «зададут» детям вопросы (опять в письменной форме) по содержанию прочитанного накануне рассказа. А может быть, это будут вопросы непосредственно к читающему: «Как тебя зовут?», «Ты любишь читать?», «Какой сегодня день недели?», «Когда твой день рождения?».Кроме индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста, напечатанного на доске.

Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание узнать, что за сказку «принесла» Красная Шапочка или кто-то другой. Очень нравится детям чтение, которому мы дали название «Кто играет в прятки». На интерактивной доске (можно использовать неоднократно) я пишу 4-5 рядов букв ( 25 слов). Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ним в прятки: звери ,птицы, насекомые, растения, грибы и т.д.

Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. А учитель может неоднократно применять эти карточки: на уроках природоведения (виды животных и растений), русского языка, ведь в названиях животных, растений, грибов кроется столько орфограмм.

На уроках чтения стараюсь учить детей не только читать и пересказывать. Пытаюсь научить их анализировать произведение, уметь найти его главную мысль, сделать свои выводы, дать характеристику герою, оценить его поступки.

Итогом всей работы учителя по обучению чтению является техника чтения. Именно по тому, сколько слов в минуту читает ученик, судят о его умение пересказывать, делать свои выводы, понимать прочитанное, применять различные средства выразительного чтения.

О том, как добиться результатов в скорости чтения, немало написано в методической литературе и в периодической печати.

Способ «жужжащего» чтения нашел широкое применение в начальной школе. Использую его и я. Сначала следовала рекомендациям, описанным В.М. Зайцевым в его брошюре «Резервы обучения чтению» (М.: Просвещение, 1991).

Приступая к введению этого метода, подробно объяснила его значение учащимся, родителям. Строго следила за тем, чтобы у каждого ребенка была художественная книга, которую он будет читать на «пятиминутках», закладка в ней, чтобы дети отмечали карандашом то место, до которого дочитали, и начинали чтение на следующем уроке с этого места.

Потом, я решила попробовать по-другому: на эти пять минут дать ребенку такой текст, который он успеет прочитать за отведенное время. Мне почему то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится (в данном случае – чтение).

Конечно, я, как и любой учитель начальной школы, слежу за успехами своих учащихся в средней школе, беседую с учителями-предметниками. Учителя истории, природоведения, литературы отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность высказывать свое мнение, давать оценку литературным героям. Дети с готовностью откликаются на предложение учителя подобрать занимательный материал к теме, подготовить и сделать дополнительное сообщение на уроке.

Так что чтение действительно – самое главное учение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/7666-statja-uchit-chitat-trudno-no-interesno