Представление (изложение) результатов исследования и проектной деятельности в учебном процессе

Представление (изложение) результатов исследования и проектной деятельности в учебном процессе

(Цыганова Татьяна Петровна. Выступление на семинаре.)

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий.

Организация массовой работы школьников над проектами и участие в исследовательских работах позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий.

В настоящее время потребовались такие методы обучения, которые:

-        формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении( при любой степени успеваемости)

-        развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-        формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

-        были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-        реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Необходимо, чтобы работа на уроках имела бы деятельностный, групповой, игровой, ролевой, практико-ориентированной, проблемной, рефлексивной и прочие формы и методы учения и обучения.

Ведущее место среди таких методов, принадлежит сегодня методу проектов и исследовательским работам.

По словам педагога-психолога Александра Ильича Савенкова, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Проект – это “пять П”:

Проблема –

Проектирование (планирование) –

Поиск информации –

Продукт –

Презентация.

Внешний результат проекта можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат проекта и исследования – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Количество участников проекта и исследовательской работы: индивидуальные, парные, групповые.

Результатом исследовательской работы становитсявывод, получение новой информации, новых знаний.

На завершающем этапе проект требует презентации (представления и защиты) своего продукта.

Виды презентационных работ могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма или слайдов– продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Инсценировка .

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект. Дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, т.е.реализуются ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД; учатся анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии- РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД; учатся анализу индивидуальной самостоятельной работы -ЛИЧНОСТНЫЕ УУД; анализируют вклад каждого участника проекта- КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.

Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом.

Надо, конечно, иметь в виду, что ученики начальной школы стоят только в начале этой серьёзной работы. И на уроках мы часто включаем только элементы этих видов работ.

А. После прочтения на уроке литературного чтения украинской народной сказки «Колосок» перед учениками поставлены вопросы: -Кто испёк пироги? – Пользовался ли Петушок какими-нибудь приспособлениями (бытовой техникой) чтобы испечь пироги? Нет, Петушок всё делал вручную.

Ученики восстанавливают этапы работы:

1.нашёл колосок

2.обмолотил

3.намолол

4.тесто замесил

5.натаскал дров

6.затопил печь

7.испек пироги.

Эту цепочку дети заполняют в таблицу.

Был сделан вывод: именно так и готовили хлеб для себя раньше люди на селе.

Б. Ученики составляют сравнительные таблицы, критерии для сравнения составляем совместно, а заполняют её ученики или самостоятельно, либо работая парами. (слайд)

В русской народной сказке звери ушли от хозяев. Они сами построили дом.

В английской народной сказке звери присоединялись к мальчику. Они прогнали из дома разбойников.

В обеих сказках зверей было пять, среди них и в одной и другой сказке были петух и бык.

В. Урок риторики начался с того, что я предложила ребятам подумать над лексическим значением словосочетаний:

Опоры моста

Опорные сваи

Опираться при ходьбе

Опорные слова.

Выяснили, опора предмет, служащий для поддержки чего-нибудь, подпорка. Сила, поддерживающая кого-чего-нибудь, помощь и поддержка в чем-нибудь.

Вывод: значит опорные слова, такие слова, без которых нельзя обойтись. Они помогут передать содержание текста.

Ученикам выданы на карточках тексты, в них надо подчеркнуть самые важные, по их мнению, слова. Вначале ребята работают парами, затем доказывают свой выбор. И в ходе совместной работы находим самый лучший вариант.

«Было когда-то на свете двадцать пять оловянных солдатиков. Все они были сыновьями одной матери – старой оловянной ложки – и, значит, приходились друг другу родными братьями. Они были очень красивы: ружьё на плече, грудь колесом, мундир красный с синим. Чудо что за солдатики!»

Очень радостно, что учащиеся стали применять полученный навык и на других уроках. Так выступая с сообщениями на уроке окружающего мира, они стали использовать опорные слова.

Г. На уроке риторики в блоке «Культура общения» выяснили, что отказывать можно по- разному. И реакция на отказ того, кто просит, может быть различной.

Ученики читают группы слов.

-Очень жаль -Как-нибудь обойдусь

-Извини -Ну как знаешь

-Ну ладно -Я очень на тебя надеялся

-Да. Тебе это трудно -Я не могу понять причину

-Может быть, в другой раз твоего отказа

Предлагаю подумать и предположить к какой из групп можно добавить фразу «Яочень обижен (огорчён), а к какой фразу «Я тебя понимаю»

После этого ученики работают парами и составляют диалог на основе этих схем

Д.Тема по русскому языку «Разделительный Ъ»

Ученики работают в парах. Задание первому варианту: выделить приставки и подчеркнуть букву перед Ъ. Задание второму варианту: подчеркнуть первую букву корня. Учащиеся озвучивают результат работы.

Затем предлагаю объединить результаты и попытаться сформулировать правило.

Задания такого характера являются мини исследованиями, в результате которых ученики получили новые знания или были сделаны выводы.

Е.Большие возможности для воплощения проектовсуществуют на занятиях внеурочной деятельности.

Так перед Днем Святого Валентина мы с ребятами обсуждали как объединить те факты, что это праздник искренних чувств, заботы близких людей друг о друге. И то, что праздник отмечаем посреди зимы.

И сами дети предложили изготовить «валентинки» и украсить их чем-то белым похожим на снег, решили ватой. Были выбраны материалы, составлен план работы, внутри дети написали поздравления. (слайд)

Ж.А после блока занятий связанных с профессиями, ребята выступили в роли сценаристов и режиссеров. Работа была организована по группам. Мальчики рисовали продолжение фильма «Тачки», девочки серию к мультфильму «Маша и Медведь». Были определены задачи в группах. Участники группы должны были озвучить и защитить свой проект.

На таких занятиях ученики приобретают умения анализировать, оценивать факты, проверять предположения, доказывать, придумывать новое, вести диалоги, решать проблемы. Учащиеся не боятся браться за какие-то новые для них виды деятельности, а порой и сами становятся инициаторами новых дел.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/76950-predstavlenie-izlozhenie-rezultatov-issledova