Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности у младших школьников.

Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента.

С целью определить уровень развития познавательной активности учащихся младших классов мы провели констатирующие этапы эксперимента.

Задачи:

1. Определить активность учащихся в зависимости от характера познавательной деятельности.

2. Сравнить уровни активности учащихся экспериментального и контрольного класса.

В констатирующем этапе исследования участвовали: 27 учащихся 2 «А» класса ГОУ ЦО №1239 г. Москвы, они составили экспериментальный класс. И 25 учащихся 2 «Б» класса ГОУ ЦО №1239 г. Москвы, они составили контрольный класс. Задания констатирующего этапа эксперимента проводились в октябре.

Мы использовали следующие методы: анализ выполнения экспериментальных заданий, изучение уровня успеваемости, наблюдение.

Детям предполагалось выполнить следующие задания.

1)Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника.

2) Вставить нужные цифры

* 4 * *

+ * 7 4 5

+ 6 * 9 8

9 4 6 6

3) Груша дороже яблока в 2 раза. Что дороже: 8 яблок или 4 груши?

Мы получили следующие результаты (таблица №1).

Таблица №1. Результаты выполнения заданий констатирующего этапа эксперимента (%).

x- учащиеся экспериментального класса

xх- учащиеся контрольного класса

18,5% учащихся экспериментального класса и 24% учащихся контрольного класса смогли самостоятельно выполнить первое задание. Они переложили четыре палочки так, что получилось четыре треугольника. Каждый из этих учащихся предложил только один вариант решения. Остальным учащимся требовалась помощь при выполнении заданий. Экспериментатор дополнительно разъяснял, что два треугольника могут иметь общую сторону и располагаться симметрично. Некоторым испытуемым потребовался образец действий. После разъяснения задания выполнить смогли 44,5% испытуемых экспериментального класса и 44% испытуемых контрольного класса. Не смогли выполнить задания даже после помощи 37% учащихся экспериментального класса и 32% учащихся контрольного класса. У этих испытуемых не получалось выполнить четыре треугольника, получалось только два. Некоторые просто перекладывали палочки, не находя нужного решения, теряли интерес к заданию и не делали его.

3,7% учащихся экспериментального класса и 8% учащихся контрольного класса смогли самостоятельно выполнить второе задание. Они смогли вставить нужные цифры, чтобы получился верный ответ. Каждый из этих учащихся нашел правильный путь решения, нашел закономерность этого примера. Другим учащимся требовалась помощь при выполнении задания. Экспериментатор дополнительно разъяснял, как правильно искать нужную цифру, что нужно найти первое или второе слагаемое, если известна сумма. Некоторым испытуемых потребовался образец действий. После оказания помощи выполнить задание смогли 29,7% учащихся экспериментального класса и 28% учащихся контрольного класса. Не смогли выполнить задание даже после помощи 66,6% испытуемых экспериментального класса и 64% испытуемых контрольного класса. У этих учащихся не получилось вставить нужные цифры, чтобы получился верный ответ. У некоторых получалось вставить только одну или две правильных цифры. Некоторые учащиеся просто пытались вставить наугад любую цифру.

11,2% испытуемых экспериментального класса и 8% испытуемых контрольного класса смогли самостоятельно выполнить третье задание. Они смогли решить задачу и найти правильный ответ. Остальным учащимся требовалась помощь при выполнении задания. Экспериментатор дополнительно разъяснял, что яблоки стоят дешевле, чем груши, но их больше в 2 раза. Некоторым испытуемым потребовалось объяснить наглядно. После наводящих вопросов выполнить задание смогли 44,4% учащихся экспериментального класса и 44% учащихся контрольного класса. Не смогли выполнить задание даже после помощи 44,4% учащихся экспериментального класса и 48% учащихся контрольного класса. У этих учащихся не получилось решить задачу, так как они не смогли понять смысл задачи.

Гистограмма №1. Дифференцированные группы учащихся по уровню развития познавательной активности (до экспериментального обучения).

По результатам эксперимента мы разделили учащихся на 3 дифференцируемые группы:

1) 18,5% учащихся экспериментального класса и 24% учащихся контрольного класса. Они выполнили хотя бы одно из предложенных заданий самостоятельно. У этих учащихся наблюдается творческая активность. Они сами могут ставить проблемную задачу, искать пути решения, прибегая к поиску новых. Творческая активность связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями.

2) 44,5% учащихся экспериментального класса и 44% учащихся контрольного класса. Они смогли выполнить хотя бы одно задание с помощью экспериментатора. С остальными не справились. Их активность мы оцениваем как поисково-исполнительную. Они могут понять задачу и использовать помощь при выполнении средств ее выполнения. Ребенок выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит педагог, но поиски самостоятельных путей решения, вариантов, отрывают его от образца, представляют простор для деятельности.

3) 37% испытуемых экспериментального класса и 32% испытуемых контрольного класса не справились ни с одним заданием. Их познавательная активность репродуктивно-подражательная. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу. Приобретение самостоятельного опыта происходит не сразу, а через освоение опыта других.

Методика проведения формирующего этапа эксперимента.

В формирующем этапе исследования участвовали: 27 учащихся 2 «А» класса ГОУ ЦО №1239 г. Москвы. Задания формирующего этапа эксперимента проводились с 5.11- 6. 03. 2011г.

С целью повышения уровня познавательной активности на уроках математики у детей младшего школьного возраста мы провели формирующий этап эксперимента.

Задачи:

- подобрать математические задания в соответствии с уровнем усвоения знаний;

- осуществлять проведение уроков математики с использованием продуктивных методов обучения;

- разработать комплекс дидактический игр и упражнений.

При распределении детей по уровням познавательной активности мы учитывали их репродуктивную и продуктивную деятельность. Поэтому и подбор заданий осуществлялся с учетом возможности включения в репродуктивную и продуктивную деятельность и уровням усвоения знаний.

Исходя из того, что познавательная область является для процесса обучения главной, то для определения качества достижения целей важно такое понятие, как уровень усвоения. В современной педагогике в качестве показателей обученности определяют уровни усвоения знаний и умений, состояние видов активной деятельности ученика, обеспечивающих усвоение знаний.

Беспалько В.П. выделяет несколько последовательных уровней усвоения:

I уровень – репродуктивное узнавание (ученический).

Уровень усвоения новой информации, который позволяет учащемуся при повторном ее восприятии отличать правильное ее использование от неправильного. 

Характеризуется алгоритмичностью деятельности или деятельностью по узнаванию. На этом уровне ученик не может понять и поставить самостоятельно цель, а значит, и осуществить все этапы познавательной деятельности. Он действует под влиянием учителя в соответствии с уже знакомым (заученным) алгоритмом действий.

II уровень – репродуктивное алгоритмическое действие (типовой).

Уровень усвоения информации (деятельности), при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить информацию, применять ее в разнообразных типовых случаях, не требующих создания никакой новой информации (например, типовые задачи).

Характеризуется репродуктивной алгоритмической деятельностью. Это шаг вперед, по сравнению с первым уровнем в отношении мотивации, целеполагания (принимается, предложенная учителем, цель), наблюдается общее понимание. Однако действия по-прежнему строятся по известному алгоритму.

III уровень – продуктивное эвристическое действие (эвристический).

Уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов изучения и продуцирования субъективно новой информации о них, для применения усвоенной информации в разнообразных нетиповых случаях, требующих создания новых методов действия.

Характерна продуктивная деятельность, создается новая ориентировочная основа действий, в отличие от предложенного алгоритма. Этот уровень обусловлен достаточно высокой мотивацией учебной деятельности и осознанным принятием цели. Наблюдается не просто понимание, а поиск существенных сторон явления. Учащиеся добывают субъективно новую информацию.

IV уровень – продуктивное творческое действие (творческий).

Уровень усвоения информации об объектах деятельности, при котором учащийся способен использовать ее для получения объективно новой информации в процессе нахождения и обсуждения новых свойств известных объектов; нахождения и исследования новых методов деятельности с объектами; нахождения новых объектов, свойств и качеств.

Характеризуется продуктивным действием творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа действий, самостоятельно ставится цель деятельности, разрабатываются новые правила и т.д.

Умение решать задачи мы также сформировали на разном уровне. На их основе мы разработали 4 типа задания:

1 тип задания - узнавание

Если в задаче заданы цель, ситуация и действия по ее решению, а от учащихся требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи, это деятельность по узнаванию. Учащиеся могут ее выполнять только при повторном воспроизведении ранее усвоенной информации об объектах процессах или действиях с ними.

Например, дан текст «В лагерь приехали 2 группы детей по 9 человек в каждой. Сколько мальчиков приехало в лагерь, если девочек было 11 человек?»

Дано решение: 2 × 9 = 18 (ч) 18 – 11 =7 (д)

Соответствуют ли друг другу текст и решение? (да)

2 тип задания – типовое

Если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащихся требуются ранее усвоенные действия по ее решению, это репродуктивное алгоритмическое действие. Учащиеся выполняют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия, то есть решают типовую задачу. Будем считать типовой задачей, если в ней:

одни и те же связи между величинами;

одинаковая модель решения.

Ученик должен решить типовую задачу.

Например, дана задача: «На экскурсию в музей пришли ребята. Их разделили на 4 группы по 5 человек в каждой. Сколько учеников пришло из школы, если из детского сада пришло 12 ребят?»

3 тип задания - реконструкция

Если в задаче задана цель, но не ясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, от учащегося требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные действия для решения данной задачи, это продуктивная деятельность, выполняемая не по готовому алгоритму или правилу, а по созданному или преобразованному в ходе самого действия.

Например, дана задача: «В магазин привезли ∆ ящиков огурцов по ◊ кг в каждом. Сколько огурцов продали, если осталось ░ кг?»

Для решения данной задачи ученику нужно самостоятельно обобщить решение данных ранее задач. Заменить символы числами и решить задачу, но решение записать на языке тех данных, которые даны в задаче.

4 тип задания - дополнение

Если в задаче известно лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются и подходящая ситуация, и действия, ведущие к достижению цели, это продукт действия творческого типа, в результате которого создается объективно новая ориентировочная основа деятельности. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая правила действия.

Например, дана задача: «Билеты на самолет до Архангельска купили 45 человек. Первым рейсом улетело 15 человек, вторым столько же,...»

Задание: необходимо поставить вопрос к данной задаче и решить ее.

На основе ранее перечисленных особенностей данного класса, с учётом содержания курса математики и возрастных особенностей учащихся, были подобраны и использовались различные задания на разных этапах урока, а также во внеурочное время.

Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

Можно ли вызвать удивление и жгучее любопытство на лицах младших школьников на уроках математики? Можно ли наблюдать вспышку неподдельной радости в глазах, в выражениях лиц детей, когда у них зародится догадка, забьётся живая, рвущаяся наружу мысль и они с нетерпением начинают тянуть руки вверх, подпрыгивать на месте, желая поскорее ответить на «коварный» вопрос учителя?

Удивление и активность учащихся, радость на их лицах от возникшей догадки можно наблюдать, когда на уроках математики используются нестандартные задания, когда нет шаблона и трафарета в рассуждении детей, когда дети мыслят оригинально.

На уроках математики мы использовали много занимательного материала. Было замечено, что дети выполняли все предложенные задания с удовольствием. В качестве занимательного материала использовались игры, Задачи на сообразительность, задачи в стихах, веселые задачи, ребусы сказки т.д.

Занимательные и игровые моменты мы использовали на всех этапах урока.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняли различные упражнения, где им самим приходилось сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставила учащихся в условие поиска, пробуждала интерес к победе, следовательно, дети стремились быть быстрыми, находчивыми, четко выполняли задания, соблюдая правила игры.

Включение в урок игр игровых моментов делало процесс обучения интересным и занимательным, создавало у детей бодрое рабочее настроение, облегчало преодоление трудностей в усвоении материала.

Мы использовали игры, которые давали возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что содействовало более глубокому усвоению пройденного.

Мы опирались на требования к организации игр.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

2) Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

Учащихся мы знакомили с каждой дидактической игрой следующим образом: мы говорили, как называется игра. Затем знакомили детей с предметами (материалами), с которыми им приходилось иметь дело во время игры. Этот момент имел важное психологическое значение, поскольку он создавал у детей соответствующий психологический настрой, который помогал им внимательно выслушивать правила игры. Они должны быть сформулированы кратко, точно и ясно. Мы сами решали, есть ли необходимость давать учащимся более полное объяснение игрового действия. Потом начиналась игра. Мы контролировали, чтобы соблюдались правила. Мы участвовали в игре в качестве простого участника на общих основаниях. Игра оценивалась в соответствии с полученными результатами и с тем, как соблюдались правила игры ее участниками. Если дидактическая игра носила коллективный характер, то вопрос, связанный с ее оценкой, решался при участии всех игроков.

Многие игры и упражнения строились на материале различной трудности, это давало возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Место дидактических игр в учебной работе.

Дидактические игры используются в качестве игрового приема в процессе обучения. С их помощью удается углубить и закрепить полученные учащимися знания, развить приобретенные ими навыки. Во время урока дидактические игры проводятся преподавателем вне зависимости от того, являются ли они новыми для учащихся, или же они уже с ними знакомы. Преподаватель должен выполнять роль и организатора и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Приведем примеры дидактических игр по закреплению дочисловых понятий.

«Магазин игрушек»

Цель: закрепить знания о свойстве предметов, отличающихся по размеру. Практически использовать в игре отношения: больше, меньше.

Материал: одинаковые, но разных размеров игрушки: зайчики, куклы, мальчики.

Ход игры: игрушки расставлены по полочке, около которой стоит продавец - один из детей. Мы рассказываем, как сделать покупку в магазине игрушек: выбрать игрушку, описать ее, не называя. Если покупатель правильно опишет предмет, он получает свою покупку. Педагог следит за тем, чтобы участники правильно формировали высказывания.

Игры при закреплении приемов сложения и вычитания.

В классе, при закреплении приемов прибавления и вычитания в пределах 10 эффективны такие дидактические игры, как «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Самый лучший почтальон», «математический футбол» и другие.

При изучении нумерации чисел в пределах 20 - игра «Лучший следопыт», «Математическая эстафета».

При закреплении приемов вычитания в пределах 20 «Определи маршрут самолета», «Путешествие по городам».

При изучении табличного деления и умножения «Быстро сосчитайте», «Множители».

«Прочитай пожелания морского льва».

Цель: закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10.

Ход игры: морской лев, подбрасывает шарики в воздух, образовав из них 4 «букета». Каждый шарик зашифрован буквой. Дети располагают буквы в порядке решения круговых примеров, начинается с того из них, ответ которого равен единице.

Затем они читают слова в каждом «букете» из шариков, двигаясь слева, вверх, направо и вниз.

Игры по формированию геометрических понятий.

«Команда внимательных».

Цель: совершенствовать знания по теме «Геометрический материал», формировать умение активно оперировать геометрическими понятиями, развивать внимание, память, чувство коллективизма.

Ход игры: на доске вывешены 3 таблицы. Детям предлагается хорошо рассмотреть их и запомнить расположение геометрического материала. От каждой команды к доске приглашается по одному человеку.

На уроках математики в начальной школе мы провели работу по формированию логического мышления, используя логические задачи и упражнения.

При выполнении логических упражнений мы активизировали жизненный опыт учащихся, что позволяло им выстраивать правильные математические суждения.

Назначение логических задач и упражнений состоит в активизации умственной деятельности ребят, в ожидании процесса обучения «умственной гимнастики». Эти упражнения мы предлагали детям на этапе устного счета.

Стоя лицом к классу, они называли по памяти расположение фигур, точек, линий и т.д. на каждой таблице, остальные проверяли правильность ответов. За каждый правильный ответ команда получала жетон. В конце игры подсчитывались жетоны. И определяли команду-победительницу. Количество отвечающих детей можно увеличить, тогда подсчитывалось общее количество жетонов на все ответы.

«Придумай рисунок»

Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах, развивать умение видеть в предметах их форму, формировать творческое воображение.

Ход игры: учитель рисует на доске четыре геометрические фигуры.

Например, такие:

Затем предлагает их нарисовать у себя в тетрадях и обращается к детям: «Подумайте, что можно дорисовать из каждой из этих фигур».

Чтобы превратить ее в рисунок. Сначала нарисуйте все в своих тетрадях, а потом желающие выйдут к доске и покажут, как они справились с этой задачей.

Приведем примеры использования игр на уроках и во внеурочной работе.

С целью повышения познавательного интереса были разработаны и проведены серии уроков по математике, включающие в себя задания, носящие творческий характер. Фрагменты некоторых из них мы включили в формирующий эксперимент. Уроки и внеклассные мероприятия проводились в течение всего эксперимента.

Занимательные и игровые моменты мы использовали на всех этапах урока.

Фрагмент урока.

Минутка чистописания.

Например, на минутке чистописания мы предложили детям отгадать, какую цифру будем сегодня писать:

Пробежала сороконожка

По сорока дорожкам,

По сорока низинкам,

По сорока тропинкам.

Одновременно на этом этапе провели математический диктант. Дети тренировались в написании цифр, а также совершенствовались вычислительные навыки.

6 разделить на два

5 умножить на 1

делимое 16 делитель 2. Найди частное.

Первый множитель 1, второй множитель 7. Найди произведение.

Устный счет.

Во время проведения устного счета большим успехом пользовалась игра «Не зевай».Мы использовали ее для проверки знания табличных случаев умножения и деления, а также для активизации внимания учащихся во время устного счета. Суть игры: мы называли пример на табличные случаи умножения или деления и кидали мячик кому-нибудь из учеников. Ребенок ловил мяч, называл ответ и возвращал мяч учителю. Аналогично велась работа со всем классом. Главной особенностью этой игры являлась возможность увлечь сразу весь класс и проверить знания каждого учащегося.

Мы использовали математические цветы, математические бусы.

Очень полезен веселый математический диктант, во время которого дети учились составлять примеры по картинкам и записывали их.

Дети с теплотой принимали сказочных героев, пришедших к ним в гости, с удовольствием им помогают. Например, игра: «Кто дальше убежал?». Здесь ребята должны были решить примеры под каждым изображением зверушки и сказать, кто сколько сделал шагов и кто же убежал дальше.

Изучение нового материала.

Занимательные упражнения помогали и при изучении новых тем. Вот, например, при изучении темы «Умножение на 2. Умножение числа 2» мы использовали игру «Вычислительные машины», детям предлагалось выполнить действия по указанной блок-схеме. Для того чтобы разнообразить изучение такой сложной темы как «Деление», мы предложили ребятам решить следующие задачи на внимание.

Задача 1

У мальчика Коли было в пакете 6 пряников. Как Коля должен разделить эти пряники поровну между тремя девочками, чтобы в пакете осталось 2 пряника?

Задача 2

У Вовы в вазе стояли 9 роз. Он подарил по 3 розы маме, бабушке и сестре. Но 3 розы остались в вазе. Как такое могло получиться?

При изучении четных и нечетных чисел, нам помогли ребусы. Ребята отгадывали числа, зашифрованные в ребусах и пытались определить четные они или нет.

Веселые гномы помогли ребятам лучше освоить правило вычисления площади.

Закрепление.

Новый материал легко закрепить если использовать занимательные приемы. Ребятам нравится чувствовать себя в роли учителей, поэтому я предлагала им найти ошибки в контрольной работе у Незнайки. Даже самые пассивные дети оживились и стали помогать незадачливому герою. Тем самым развивалось внимание и вычислительные навыки учащихся, и попутно повторялись правила, изученные ранее.

Детям нравится, разгадывать математические шифры.

Например:

Отгадайте, кто пришел к нам на урок? А для этого реши уравнения.

18: а=3

24: 3=к

3·б=12

ч: 5=2

6: о=2

4·3=с

20: 4=а

Этому гостю нужно еще решить задачку.

Две собачки спали 4 часа. Сколько спала каждая?

Ребятам очень нравятся животные, поэтому им очень понравилось мое предложение посетить на уроке зоопарк, и угадать в клетке с каким номером сидит каждый зверь. Так же можно проводить игры, как «Отгадай, кто пришел к нам на урок?», «Угости обезьянку ягодкой».

Развивает логическое мышление и внимание задания вида «Продолжи ряд»

1,5,3,5,5,5,7,5,9,5…

Использование данных видов занимательности, помогло создать на уроке игровую атмосферу, повысить интерес учащихся, снять усталость, а также позволили в течение урока держать внимание детей. Данные виды работы не занимают много времени на уроке. Но позволяют достичь видимых результатов. Пассивные дети включились в работу, у них улучшилась дисциплина и повысилась работоспособность.

Важное место в нашей работе занимали внеклассные мероприятия, такие как и «Математический КВН», игра: «Слабое звено». На таких мероприятиях дети учились действовать сообща, помогать друг другу, а так же показывали свои знания в области математики. Такие игры целесообразно проводить в конце четверти, для выявления пробелов в знаниях учащихся.

Фрагмент урока.

Тема: «Путешествие в страну Математика»

Цель: - повышать уровень познавательной активности на уроках математики, повторить и закрепить ранее изученный учебный материал.

На уроках мы предлагали творческие задания на этапе актуализации знаний, что способствовало подготовке учащихся к повторению, активизации деятельности учащихся на уроке, стимулировало их в начале урока на дальнейшую работу.

Например, был проведен урок, на котором дети были разделены на три команды. Учащимся на дом было задано найти и подготовить математические вопросы, которые можно зашифровать в кроссворд. После этого учащимся было предложено составить математический кроссворд. Работа в группах способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены одной задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Составление кроссворда способствовало развитию мышления учащихся, памяти, внимания. Слабоуспевающим ребятам оно позволило реализовать себя, свои творческие способности, почувствовать свои потенциальные возможности. Более сильные учащиеся стремились вспомнить и преобразовать в кроссворд как можно больше математических понятий. Данное задание способствовало не только развитию познавательной активности, но и личностных качеств, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других.

Во время проверки выполненного задания было выявлено, что вопросы к кроссвордам получились разнообразные, из разных разделов математики. По результатам работ получились следующие данные: большинство детей заинтересовало составление кроссворда, у некоторых детей возникли трудности, им показалось данное задание очень сложным.

Организованные таким образом уроки, активизировали детей, способствовали решению многих учебных задач, а, следовательно, формированию учебной деятельности.

По мере овладения учащимися навыками учения дидактические игры занимательного типа теряют свою роль. Если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то через освоение в игровой ситуации элементов учебной деятельности становится возможным реализовать игру на предмет целостного учебного процесса, т.е. игра из основы учебного процесса превращается в его элемент, дидактический прием. При этом следует все чаще и чаще использовать не явную наглядность. А переходить к более символическим формам (игра «Молчанка»).

Постепенно детей стало увлекать содержание игры, появлялось стремление к играм-соревнованиям, таким, как «Хоккей», «Кто станет капитаном?», «Чья ракета быстрее долетит до луны?».

Вначале учеников увлекало желание одержать личную победу, постепенно их интересы расширялись, и они переживали уже не только свой личный успех или неудачу, но и успех своей команды. Такие игры, кроме решения учебных задач, способствовали воспитанию моральных качеств личности.

Мы помним, что основная цель проведения игр на уроке математики - обучающая, поэтому игра подбиралась посильной и обязательно служила максимальной активизации мыслительной деятельности учеников, для чего игры следует, как можно чаще разнообразить, менять условия, правила.

Устойчивая познавательная активность формируется различными средствами. Одним из них является занимательность. Мы использовали немало занимательного материала на уроках математики, так как с помощью занимательности можно сделать учебу желаемым делом. Мы использовали некоторые нестандартные задачи (задачи-шутки, с монетами, спичками, разрезанием, складыванием и др.), которые обладали внешней занимательностью. Такие задачи полезны, но их не всегда можно связать с программным материалом. Подобные задания у нас занимали 3-5 минут на уроке. Если задача нетрудная, то ее мы включали в устный счет. Если задание посложнее и нет уверенности, что ее выполнят сразу многое дети, то задание предлагали в конце урока, после записи домашнего задания. В таком случае мы не добивались решения задач на уроке во что бы то ни стало. Мы предлагали детям поразмыслить над условием во внеурочное время.

Мы использовали сказочные задания. Приведем пример:

Урок-сказка «Гуси-лебеди».

Этап закрепления знаний нумерации числе от 1 до 10.

Звенит звонок. Мы сообщаем, что сегодня не совсем обычный урок математики. На нем все ученики класса отправляются в волшебный мир русской народной сказки «Гуси-лебеди».

Помните, гуси-лебеди унесли братца?

Побежала девочка искать его. Она просила помощи у печки, яблони, реки.

Но прежде, чем помочь девочке, ее просили исполнить их желания. Девочка, конечно, спешит, волнуется, ей трудно выполнить задания. А нас много. Мы распределим роли и поможем ей. Начинаем.

Бросилась девочка догонять гусей-лебедей. Бежала, бежала, увидела печь стоит.

Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

Печка ей в ответ:

Выполни мои задания - скажу.

Некогда мне, я спешу.

Давайте, дети поможем девочке, чтобы печка на нее не рассердилась.

Дети поворачивают карточки, на которых написаны задания:

Покажи число, которое меньше 4, но больше 2.

Покажи число, которое больше 4, но меньше 6.

Назови числа от 1 до 10 через одно.

Побежала девочка дальше. Стоит яблоня.

Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

Отгадай, какие числа пропущены, скажу.

4+…=7

... +…=9

Назови числа, которые можно представить в виде двух одинаковых слагаемых: 10,9,8,7,6,5,4.

Мне некогда, я очень тороплюсь, - ответила девочка, - и побежала дальше.

А вы ребята, сможете помочь девочке?

Дети выполняют задания.

Бежит девочка дальше. Течет молочная речка с кисельными берегами.

Молочная речка, кисельные берега, куда гуси-лебеди полетели?

Увеличь каждое число 13,4,7,16 на 3 и назови из них самое большое. Уменьши каждое число на 2 и назови самое маленькое из них - скажу.

Боюсь, не успею я, - ответила девочка и побежала дальше.

А вы сможете, ребята, выполнить это задание?

Добежала девочка до избушки на курьей ножке, об одном окошке, кругом себя поворачивается. В избушке нашла она братца, схватила его девочка на руки и побежала. Увидали ее гуси-лебеди и полетели за ней. Подбежала девочка опять к молочной речке с кисельными берегами и просит:

Речка, матушка, спрячь нас от них!

Ответь на вопрос - спрячу.

На какие два слагаемых можно разложить 8 и 7?

Сравни два числа и поставь знак >,< или =: 5…6, 6…4?

Назови число, следующее в ряду за числом 9, идущее при счете перед числом 7.

Девочка ответила, (класс следит за правильностью ответов), и река укрыла ее с братцем под кисельным бережком. Гуси-лебеди не увидели, пролетели мимо.

Девочка с братцем опять побежала. А гуси-лебеди летят, вот-вот увидят. Стоит яблоня. Обратилась девочка к яблоне, быстро решила ее задачу. (Под яблоней лежало 3 яблока. С дерева упало еще 4 яблока. Сколько всего яблок лежит под яблоней?) Яблоня заслонили их ветками. Гуси-лебеди опять их не увидели и пролетели мимо.

Девочка с братцем опять побежали. А гуси-лебеди опять догоняют, того и гляди, братца из рук вырвут.

Добежала девочка дл печки:

Печка, матушка, спрячь меня!

Ответь на вопрос - спрячу.

Какое число больше 4 на 1? Меньше 7 на 2?

Какое число при счете называют после 8, а перед числом 10?

Назови число, которое на 1 больше, чем 4; число, которое на 1 меньше, чем 7.

Девочка быстро ответила, а дети подбадривали ее. Печь ее с братцем спрятала.

Гуси-лебеди полетали, покричали, и ни с чем улетели к Бабе-Яге. А девочка возвратилась с братцем домой, к родителям.

Я хочу похвалить вас, дети, за активную помощь, за хорошие знания изучаемого материала.

Мы использовали задачи занимательного характера.

В привитии детям интереса к урокам математики большую роль играли задачи занимательного характера. Такие задачи вносили в урок оживление, повышали интерес к знаниям, развивали воображение и память детей. Дети решали задачи такого вида с большим удовольствием.

1) Зайцы по лесу бежали,

Волчьи следы по дороге считали.

Стая большая волков здесь прошла.

Каждая лапа в снегу их видна.

Оставили волки 120 следов.

Сколько, скажите, здесь было волков?

2) На птичьем дворе гусей дети кормили,

Целыми семьями их выводили.

Всего было 5 гусиных семей,

В каждой семье по 12 детей.

Папа и мама, бабушка с дедом.

Сколько гусей собралось за обедом?

При решении задач такого типа мы задавали детям следующие вопросы:

Читал ли ты сказку, по отрывку из которой составлена задача?

Какой рисунок к этой задаче ты бы нарисовал?

Эти задачи способствуют развитию интереса к математике, углублению и расширению математических знаний, осознанию силы и практической значимости математики. Одна из важнейших задач начального обучения - развитие у детей логического мышления. Такое мышление проявляется в том, что при решении задач ребенок соотносит суждения о предметах, отвлекаясь от особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает выводы. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения нужны для изучения учебного материала не только в начальных классах, но и в средних и старших.

Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливала интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3043-opytno-jeksperimentalnaja-rabota-po-razvitiju