Профилактика девиантного поведения подростков посредством развития личностных качеств

Профилактика девиантного поведения подростков посредством развития личностных качеств

Личностные качества – это вид социально–значимых качеств, способствующих адаптации и успешности человека в обществе. Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.К внешним относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. Внутренние включают генетические, биологические и физические факторы.

Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место. Подростковый период – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Центральным и специфическим новообразованием личности подростка является возникновения у него представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости). Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего возраста – это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания.

Тогда же происходит и формирование Я-концепции, а иначе говоря – Образа Я. Что же такое образ Я? Как он складывается? Образ Я – это представление человека о себе самом. Говоря научным языком, Образ Я – относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействия с другими.

Образ Я включает в себя 3 компонента:

Когнитивный компонент: представление о своих способностях (интеллекте), внешности, социальной значимости;

Эмоционально-оценочный компонент может включать в себя самоуверенность, самокритичность, себялюбие, самоуничтожение (т.е. самоотношение);

Поведенческий (волевой компонент): стремление быть понятым, завоевать симпатию, уважение, повысить свой статус (или желание быть незамеченным, скрыть свои недостатки).

Таким образом, в целом Я – концепция включает в себя набор неких устойчивых характеристик, с помощью которых человек описывает самого себя и дает себе эмоциональную оценку.

Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его дальнейшая жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим людям. Выявить и использовать то положительное, что имеется в личности любого трудного подростка, не всегда легко, зато этот прием воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит педагога за затраченный труд. Психологическое действие этого приема двусторонне. С одной стороны, подросток часто искренне убежден в том, что он плохой, что у него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценности отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых несовершеннолетний открывает в себе что-то положительное, хорошее, то это сознание благотворно действует на его поступки. В то же время, положительные стороны личности трудного подростка открывают возможность приобщить его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания заниматься предосудительной деятельностью.

Развитие личностных качеств является одним из эффективных способов и средств воспитания нравственно-эстетических качеств у девиантных подростков, т.е. предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения. Полноценное осуществление воспитания несовершеннолетних закладывает базу и для личностного совершенствования человека в группах, коллективах, других учреждениях становится одним из эффективных способов решения проблемы занятости детей и подростков в свободное время и предубеждение антиобщественных проявлений.

Развитие личностных качеств в профилактике девиантного поведения, во многом зависит от опыта педагога, имеющейся у него информации о каждом подростке, тесного взаимодействия с психологом. Знание индивидуальных и психологических особенностей позволяет выбрать наиболее оптимальный стиль общения, подобрать те средства и методы воспитания, которые способствуют улучшению психоэмоционального состояния, развитию нравственных и этических качеств, позволяет повысить самооценку, сформировать позитивные жизненные ориентиры.

Свободное время – умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг – острая проблема трудных детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает подростков нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самостоятельности, неформальным характером отношений. Количество времени у трудного вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день – до 8 часов.

С другой стороны, наблюдается неумение трудного рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности.

Наша задача заключается в том, чтобы помочь несовершеннолетнему заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

Отсюда главными задачами воспитания по формированию и развитию личностных качеств являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным умениям и навыкам; развитие их способностей и воспитание нравственно-волевых качеств; воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы.

Воспитательная, образовательная и оздоровительная направленности воспитания несовершеннолетних обеспечиваются лишь при условии, если обучение умениям и навыкам и развитие их способностей, воспитание нравственно-волевых качеств органически сочетаются с формированием у подростков определенных гуманных нравственно-эстетических качеств.

Условиями, благоприятными для личностного роста, являются: подлинность, безусловное принятие и способность к эмпатическому пониманию другого человека.

Социокультурная среда, направленная на развитие личностных качеств подрастающего поколения должна отвечать следующим требованиям:

Учитывать психолого-педагогические особенности возраста, такие как психолого-педагогические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности; потребность в признании, характерная для личности на всех возрастных этапах; готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях.

Реализовать модельсубъект-субъектных взаимоотношений между взрослым и подростком, а также подростков друг с другом, способствующих развитию их рефлексивных умений. Только через личность каждого отдельного человека может в будущем проявиться человеческое общее.

Создание атмосферы, где акцент делается на качестве межличностных отношений.Создание такой атмосферы способствует тому, что у подростков возрастает потребность в отношениях, усиливается чувство собственного достоинства и эмпатии. Таким образом, они находятся в процессе становления личности и регулировании собственной жизни.

Развитие «Я –концепции» подростка. Формирование Я – концепции, самоактуализация ребенка, развитие социальной компетентности предполагает проектирование и продуцирование социализирующего результата – общения как условия и механизма формирования личностных смыслов.

Условия самосовершенствования. Подростки считают, что им необходимо кое-что изменить в себе, чтобы приблизиться к идеалу. Важно создать условия самосовершенствования, самоутверждения не за счет другого, а лишь за счет победы над собой.

Осуществление принципов личностно-средового взаимодействия. Необходимо организовать среду таким образом, чтобы максимально обеспечить подростку возможность выбора различных способов деятельности.

Многообразие видов развивающей деятельности и возможности выбора своего участия в них с позиции самоопределения.

Создание условий для обеспечения эмоционально привлекательной и личностно значимой деятельности , удовлетворение потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности.

Свободный и демократичесикй выбор видов деятельности, круга общения и отношений в микросреде.

Возможность создания ситуации успеха в общении, деятельности. Это необходимо для потенциального накопления положительного социального опыта, ведущего в конечном итоге к формированию социальной компетентности личности подростка, к толерантному поведению в обществе, для построения конструктивных взаимоотношений на различном уровне и в различных ситуациях.

Формирование у подростков волевых качеств. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. «Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела.

Создание условий и социального пространства жизнедеятельности подростков,моделирующего структуру общественных отношений, реализация системы социальных инициатив и инициации, способствующей формированию активной жизненной позиции подростка.

Придерживаясь определенных требований мы не только формируем что-то новое в

подростке, но и стараемся откорректировать уже приобретенные в процессе жизни знания, умения и навыки. Корректирование– способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, в запрещение позитивных или преодоление негативных качеств. Новые знания не просто заменяют собой старые, они их изменяют и перестраивают; перестраивают они также и прежние способы детского мышления. В результате у подростков появляются новые особенности личности, выражающиеся в новой мотивации, новом отношении к действительности, к практике и самим знаниям. В связи с этим в практике по формированию личностных качеств подростков возможно использование следующих методов перевоспитания.

Основными средствами развития личностных качеств подростков в моей работе служит материал, который представлен в составленной совместно с психологом программе «Путь к успеху». Среди средств развития личностных качеств в данной работе можно выделить: активность, стремление к росту, к изменению старого, к прогрессу, к реализации своего внутреннего потенциала.

Цель программы – создание условий для личностного самоопределения подростков, формирование психосоциальной компетенции, развития лидерских качеств.

Развивающиеся в современном обществе процессы социально-экономических и культурных преобразований, их динамизм влияют на повышение требований к личности, которая должна быть творческой, саморазвивающейся и самосовершенствующейся. Обществу необходимы граждане, способные по-новому взглянуть на решение насущных проблем, вести за собой. В связи с этим особую важность приобретает развитие лидерства среди подростков, так как именно в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который впоследствии раскрывается во взрослой жизни.

Программа направлена на решение следующих задач:

Формировать устойчивую мотивацию к самопознанию;

Развивать навыки саморегуляции и уверенного поведения;

Отрабатывать навыки конструктивного общения;

Развивать навык построения жизненной и профессиональной компетентности.

Форма проведения – групповые занятия.

Основные методические средства, используемые на занятиях:

Мини-лекции,

Дискуссии,

Упражнения в парах, группах,

Релаксация,

Игры-драматизации,

Ролевые игры,

Большие психологические игры,

Круглый стол,

Мозговые штурмы,

Беседы,

Работа в парах, тройках

Программа реализуется по 6 блокам:

1блок – «Я – это интересно». Задачи: формирование мотивации к самопознанию и саморазвитию, развитие позитивного образа «Я – сегодня», «Я в будущем». Занятия данного блока в целом направлены на создание благоприятных условий для работы группы, создание атмосферы искренности, безопасности и доверия. Подростки знакомятся с основными правилами и принципами работы на занятиях. Осуществляется самодиагностика и самораскрытие членов группы, развитие креативности и формирование необходимой коммуникативной дистанции. На занятиях идет овладение навыками практического самопознания, всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника. Овладение психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа "Я". Создаются условия для развития личностно значимых качеств: рефлексии, эмпатии, критичности и гибкости установок. Идет преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

2 блок - «Я управляю собой». Задачи: формирование навыков саморегуляции, развитие навыка прогнозирования результатов своего поведения. Развитие стрессоустойчивости. Развитие навыка уверенного поведения, умения сказать «нет». Игры и упражнения, используемые на данном этапе, позволяют повысить самооценку, осознать свои возможности, эмоции, мысли и действия в различных ситуациях. Повысить уверенность в себе в сложных ситуациях (экзамены, сильная критика со стороны окружающих и т.п.). Позволяют получить новый позитивный опыт во взаимоотношениях со сверстниками, отработать навык принятия и понимания других. Развивать способность заявлять и отстаивать собственную позицию, приобретать новую модель уверенного поведения.

3 блок – «Я среди людей». Задачи: развитие навыков конструктивного общения, умения отстаивать свои цели и интересы, принимать решения. Расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения. Отработка навыков понимания других людей. Активизация процесса самопознания и самоактуализации. Расширение диапазона коммуникативных и организаторских способностей. Несомненным позитивным моментом игровых упражнений, используемых на занятиях, является возможность получить оценку своего поведения со стороны сверстников, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое общение в различных ситуациях. Данные занятия способствует овладению приемами эффективного общения через игровые компоненты и технику активного слушания.

4 блок – «Я и мои цели». Задачи: развитие навыков построения жизненной и профессиональной перспектив. Занятия этого блока направлены на развитие целеполагания подростков и ценностной ориентации их в будущее. Определение основных приоритетов и соответствие их структуре Личности. Составление ценностной кары и траектории достижения цели. Выработка личной стратегии успеха. Стратегии работы с проблемами. Итогом работы по данному блоку является создание программы личностного роста.

5 блок – «Голосуйте за меня». Задачи: развитие лидерских качеств, коммуникативных и организаторских способностей. В процессе занятий уделяется внимание на формирование базовых лидерский качеств, основными критериями которых являются:

1. критерий внутренней готовности, который включает в себя: познавательную составляющую (понимание поставленных задач, знание алгоритмов организаторской деятельности, знание правил эффективного общения в различных ситуациях); мотивационную составляющую (внутренняя готовность к принятию роли лидера, желание выполнять функции лидера, интерес к организаторской деятельности, стремление действовать).

2. критерий практически-действенный (критерий внешней реализации), который включает в себя: деятельностную составляющую (умение использовать знания организатора на практике, умение организовать деятельность, результативность деятельности); личностно-позиционную составляющую (восприятие лидера группой, восприятие группы лидером, выполнение функций лидера).

6 блок – «Мои Изменения». Задачи: самоанализ личностных изменений подростка. В итоговом блоке программы идет отработка навыка построения личностной и профессиональной перспектив посредствам составления программы личностного роста подростка, выступления на круглом столе по итогам года, самопрезентации.

Мониторинг результативности реализуемой программы осуществляется по средствам следующих диагностических процедур (в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля):

Методика самооценки лидерских качеств.

Методика выявления коммуникативных, организаторских способностей.

Тест «Капитан и рядовой».

Способы диагностики организованности коллектива.

Методика «День за днем».

Методика «Самооценка».

Творческие работы подростков.

Ожидаемый результат

Общими критериями продуктивности программы следует считать:

изменение показателей психологического благополучия (повышение самооценки и веры в себя),

развитие умения выстраивать личностную и профессиональную перспективы;

развитие лидерских качеств,

осознание участниками оптимальных способов саморазвития,

развитие жизненно важных навыков: умение общаться, умение устанавливать межличностные отношения, умения владеть эмоциями, самосознание, умение принимать решения.

Развитие личностных качеств в профилактике девиантного поведения, во многом зависит от опыта, от его тесного взаимодействия с психологом, социальным педагогом, имеющейся у него информации о каждом подростке. Знание индивидуальных и психологических особенностей позволяет выбрать наиболее оптимальный стиль общения, подобрать те средства и методы воспитания, которые способствуют улучшению психоэмоционального состояния, развитию нравственных и этических качеств, позволяет повысить самооценку, сформировать позитивные жизненные ориентиры.

Подводя итог можно сказать, что подростковый возраст, является перломным возрастом в жизни человека. Кризис – это одна из самых главных характеристик данного периода. Здесь происходит как ломка, замена личностных качеств, так и внутренние новообразования. Чувство взрослости, присущее подросткам, очень часто является причиной как социальных, так и семейных конфликтов. Из-за многих запретов и противоречий подростковый возраст является фактором риска к отклоняющемуся поведению. Среди подростков широкое распространение имеет агрессия, низкий уровень эмпатии и толерантности. Отклоняющееся поведение не всегда является осознанным.

Следует помнить, что общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку.

Пусть слова С. Давыдовича станут призывом для каждого не опускать руки в работе с детьми, а попытаться понять их и помочь:

Вот он сидит перед нами, взгляните.

Сжался пружиной, отчаялся он.

С миром оборваны тонкие нити.

Словно стена, без дверей и окон.

Вот они главные истины эти:

Поздно заметили…Поздно учли…

Нет! Не рождаются трудными дети!

Просто им вовремя не помогли.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/79037-profilaktika-deviantnogo-povedenija-podrostko