Технологическая карта урока по русскому языку на тему: «Распознавание однокоренных слов»

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Этап мотивации(самоопределения) к учебной деятельности

Создать благоприятный психологический настрой на работу.

Ну-ка, всё проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадь?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «пять»?

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
 

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
 

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

Этап актуализации и пробного учебного действия.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

На доске написаны слова

 круж…во  

 ..рех   

р… цепт  

 м… нета   

н… деля   

леб… дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно запомнить.) Учитель организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма".

Дописывают  на доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Этап выявления места и причины затруднения

Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей урока.

 1) – Составьте и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова.
еоеоее     оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово многозначное.) Учитель указывает объект наблюдения.

Назовите основные понятия прошлого урока.(Корень, однокоренные слова)

Проблемная ситуация.

Выделить две группы однокоренных слов.(Хлеб, бережок, хлебный, побережье, хлебушек, бережет).

Одинаковый ли корень в словах: бережок, побережье и бережет? Почему? Чем они похожи и чем различаются?

Какую задачу будем решать на уроке?

Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем? (Учитель организует подводящий диалог)
 

Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания

Регулятивные:

- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Этап построения проекта выхода из затруднения.

Включение учащихся в целенаправленную деятельность.

 Запись на доске: 
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.

Где слова родные (однокоренные)? Учитель уточняет правило.

-Что общего у слов? (Общая часть) Можно ли назвать эти слова однокоренными? (нет, должен быть и общий смысл) Есть ли у каких-то слов и общий смысл? Как это доказать? Ваши предложения. (мнения ребят) Нужно определить значение через какое-то из этих или родственных слов.Как отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем?(Нужно определить значение, объяснить слова, найти в них общий смысл)

Прочитайте текст в рамке и сравните со своими выводами.

Выделите корни в однокоренных словах. Как же правильно выделить корень? Прочитайте рекомендации авторов учебника.

Записывают однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова

Регулятивные:

- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы

 Коллективное выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова. 

(Как-то много лет назад

Посадили дивный сад

Не был этот сад фруктовым

Был он только словом.

Это слово, слово – корень

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот ещё посадки рядом.

А вот садовод

Ильсадовник к нам идёт.

Очень – очень интересно

Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?

– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.

- Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных словах пишутся одинаково) 

Объясняют написания слов, делают выводы.
 

Познавательные:

- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Регулятивные:

- составление плана и последовательности действий.

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков.

Игра «Рассели жильцов» На доске два домика. В первом живут родственники с корнем –лед-, а во втором – с корнем -винт-. Дома стоят рядом, родственники потерялись и ждут от вас помощи.

1-й вариант-лед.

2-й вариант-винт.

(Ледник, винтик, ледовый, заледенеть, завинтил, винтовой, ледокол, леди, вина). Какие слова остались на улице? Почему?

Задание повышенного уровня:Подобрать однокоренные слова к словам: морковь,береза)

Психофизическая тренировка

Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё больше.

Выполняют работу. Проверка в парах.

Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

Коммуникативные:

- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Этап включения в систему знаний и повторения.

Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Игра «Найди лишнюю пару»

Пень-пенек, парта-парк, коза-козленок, лимон-апельсин, город-городской, вода-водитель, гора-гореть.

-Почему?

Учитель задает вопросы 
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется 
на следующие уроки.(Что надо уметь, чтобы правильно выделить корень в словах? Что у вас получалось сегодня лучше всего? В чем испытали затруднения? Что постараетесь сделать лучше на следующем уроке?
 

Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока.
 

Регулятивные:

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коммуникативные:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Информация о домашнем задании.

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Проводит разбор домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные задания

Записывают задание на дом, задают вопросы

Коммуникативные:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Этап рефлексии учебной деятельности.

Инициировать рефлексию детей по их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

Урок наш окончен

И выполнен план.

Спасибо, ребята,

Огромное вам,

За то, что упорно,

Усердно трудились!

И знания ваши

Нам всем пригодились!

Работа с листом самооценки

Получают позитивный настрой от урока

Регулятивные:

- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

Личностные:

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.