Педсовет на тему: «Взаимодействие классного руководителя, воспитателя с учителями предметниками»

Тема педсовета: « Взаимодействие классного руководителя, воспитателя с

учителями предметниками».

Менщикова Наталья Григорьевна,

заместитель директора по УВР ГКОУ РО школы-интерната № 2 г. Волгодонска.

ПЛАН

проведения педагогического совета.

Эпиграф «Учитель – это ученик, навечно вызванный к доске».

Тема педсовета: « Взаимодействие классного

руководителя, воспитателя с учителями

предметниками».

Цель: Обсуждение аспектов эффективного обучения как процесса

взаимодействия субъектов образовательного

пространства школы-интерната.

Выполнение решений предыдущего педсовета (информация о

проделанной работе по решению педагогического совета) /Директор/

5. Деятельность классного руководителя, воспитателя в формировании образовательного пространства в классе при непосредственной связи с учителями предметниками. (Доклад, директор)

6.Взаимодействие классного руководителя с учителями предметниками.

( Заместитель директора по УВР)

6.1 Из опыта работы: выступление учителей предметников (учитель математики, биологии) о своем сотрудничестве в классными руководителями и воспитателями классов.

7. Взаимодействие воспитателя с учителями предметниками.

( Заместитель директора по ВР).

7.1 Из опыта работы: выступление воспитателя о совместной работе с учителями предметниками по вопросам обучения и воспитания учащихся.

8. Практическая часть. Обсуждение существующих проблем в группах ( по методическим объединениям). Подведение итогов.

9. Проект решения педагогического совета.

« Деятельность классного руководителя и воспитателя в формировании образовательного пространства класса при непосредственной связи с учителями предметниками»

Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов, с другой – дают возможность для свободного самоопределения, самореализации личности на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют новых подходов к организации деятельности всех субъектов образовательного процесса в школе-интернате, затрагивают саму структуру отношений между педагогами и воспитанниками, администрацией школы и членами педагогического коллектива. Основу этих отношений все в большей степени составляют сотрудничество и равноправное партнерство.

Основным структурным элементом в школе-интернате является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между воспитанниками. Представительные функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, первичного сплочения в дружный коллектив, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организаторами деятельности воспитанников в классе, координаторами воспитательных воздействий на ученика являются классный руководитель и воспитатель. Именно они непосредственно взаимодействуют как с учащимися, так и с учителями предметниками, а так же с родителями ( законными представителями).

Деятельность классного руководителя и воспитателя, определяемая общими и специфическими задачами, может быть различна по технологии и обогащаться индивидуальным творчеством каждого педагога. Это основывается на человекоцентристском подходе, который рассматривает ребенка как главную ценность, при этом педагогическая деятельность, прежде, всего направлена на создание условий для развития его личности. Таким образом, основная цель в работе классного руководителя и воспитателя определяется как оказание помощи воспитанникам в реализации ими своих социальных функций и решении возникающих социальных проблем.

Классный руководитель и воспитатель являются координаторами в решении задач, как в ученическом, так и в педагогическом коллективе. А они в свою очередь могут быть реализованы только на основе более полного учета интересов ребенка. Педагоги должны заботиться как о настоящем, так и о будущем молодого человека, подготавливая его к сложным перипетиям жизненного пути. Организаторская деятельность классного руководителя и воспитателя должна носить субъект – субъектный характер.

Управляя ученическим коллективом, координируя деятельность педагогов, работающих в данном классе, классный руководитель и воспитатель занимают двоякую позицию. С одной стороны – они представители администрации школы-интерната, а с другой – представители интересов учащихся своего класса в ходе управленческой деятельности.

Работа классного руководителя и воспитателя должна быть направлена на развитие прежде всего мотивационной сферы, должна учитывать закономерности образовательного процесса и следовать принципам, соответствующим этим закономерностям. (СЛАЙД №2)

Закономерности следующие:

воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. Говоря об активности учащегося, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотиваций.

Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент.

Единство образования и воспитания. Образование направлено на формирование общей культуры человека. При этом происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний, духовных способностей.

Рассматривая процесс образования и воспитания как единый, необходимо выделять специфику этих двух социально – педагогических явлений. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению сферы своей деятельности и общения, которая, в свою очередь требует новых знаний и умений. Такой подход требует постоянной коррекции содержания как учебной, так и внеучебной деятельности учащихся.

Целостность учебно - воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларирующих социальных установок и реальных действий педагога (отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, но проявляет пассивность и т.д.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся.

При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений

детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его. Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры.

Сущность целостности образовательного процесса – в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию индивидуальности ребенка и его социализации). Такой подход к организации образовательной деятельности предполагает реализацию следующих условий (СЛАЙД №3):

на уровне педколлектива каждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его;

комплексно решать задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое( процесс);

обеспечивать единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. При этом необходимо установление связей между элементами педагогической системы. Ими являются:

- информационные связи( обмен информацией),

- организационно – деятельностные связи (методы

совместной деятельности),

- коммуникативные связи( общение),

- связи управления и самоуправления.

Таким образом, значение образовательной деятельности классного руководителя и воспитателя огромно, как и огромны и многозначны их функции, важнейшими из которых являются:

- обеспечение жизни и здоровья учащихся;

- обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и учителями;

- содействие освоению школьниками образовательных программ;

- воспитание у обучающихся патриотических чувств;

- формирование у школьников опыта гражданско-правового поведения;

- развитие социальной компетентности учащихся;

- программирование воспитательной работы с классом;

- профилактическая работа.

Взаимодействие с учителями предметниками является средством уточнения тактических задач и ресурсом воспитательной работы.

Указанную тему педсовета не назовешь новой или вызывающей живой, непосредственный отклик у учителей, хотя сложившееся положение в области взаимоотношений « классный руководитель(воспитатель) – учитель предметник» очень часто не удовлетворяет педагогов и воспринимается ими как непреодолимая проблема. Известно, что значительная часть работников школы совмещает обязанности учителя предметника и классного руководителя. Отсюда любые шероховатости в отношениях между педагогами; просчеты, допущенные в исполнении той или иной профессиональной роли, значительно усложняют работу с вверенным классному руководителю и воспитателю классом. Поэтому, перед нами должны прежде всего стоять задачи(СЛАЙД № 4) следующего плана:

актуализировать существующие проблемы в профессиональном взаимодействии классных руководителей, воспитателей и учителей предметников;

содействовать формированию профессиональной конвенции (договора) педагогов школы о порядке взаимодействия систем « классный руководитель» - « воспитатель» - «учителя предметники»;

спроектировать на основе конвенции корректировку сложившейся практики работы и организационные схемы, поддерживающие изменения.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧИТЕЛЯМИ ПРЕДМЕТНИКАМИ.

В учительской среде с давних пор в ходу ироничная поговорка «Ничто не ценится так дешево и не дается так дорого как классное руководство». Работа поглощает все свободное время. Для того чтобы эффективно работать, получать удовлетворение от своего труда и признание за его качество, педагоги и руководители школы стремятся привести деятельность классного руководителя в систему, найти оптимальное сочетание желаемого и возможного. Классные руководители, как организаторы образовательного процесса в классе, реализуют профессиональные полномочия, к которым можно отнести:

- право принятия решений о формах взаимодействия педагогов, работающих в классе, в установлении режима работы;

- право определения стратегии и тактики в организации воспитательной работы, выбора индивидуальных форм и методов работы с учащимися;

- право регулирования школьной жизни предложения наиболее приемлемой системы методической работы;

- право и возможность реализовать себя в конкретной деятельности, что способствует его творческому и профессиональному росту.

Взаимодействуя с учителями предметниками, классный руководитель должен играть ( выполнять) роль организатора и координатора педагогической работы не только с учащимися, но и с педагогами. Он знакомит учителей с характеристиками детей, индивидуально или целого коллектива, старается привлечь педагогов к работе по повышению образовательного уровня своих учащихся.

Одним из направлений совместной работы классного руководителя с учителями предметниками – осуществление поиска средств и способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеучебное время (общешкольные предметные мероприятия).

Среди классных руководителей было проведено анкетирование, которое показала следующее.

СЛАЙД № 5 На графике видно, что в нашей школе классные руководители в основном довольны существующей практикой взаимодействия с учителями предметниками.

СЛАЙД №6Работая совместно с педагогами по достижению единых целей, классные руководители отмечают, что учителя предметники

- предоставляют необходимую информацию о воспитаннике;

- ведут совместную работу по воспитанию и обучению в классном коллективе ( см на слайде № 6).

Слайд № 7 В результате анкетирования было выявлено на какую помощь со стороны педагогов рассчитывают классные руководители:

- помощь в развитии и формировании мотивационной сферы;

- в предоставлении более подробной характеристики личности ребенка, его потенциальных способностях и возможностях с целью коррекции индивидуальной работы по вопросам обучения и воспитания;

- совместная работа по вопросам успеваемости класса;

- своевременная информация о неуспевающих;

- решение проблемы « одной тройки»;

- консультация по предмету.

СЛАЙД № 8Кроме этого, классные руководители, обращая внимание на взаимодействия с предметниками, пытаются делать выводы о том, что мешает педагогам более плотно подходить к решению проблем класса и оказывать классному руководителю ощутимую помощь.

Рассуждая над вопросом «Что, кроме нехватки времени, мешает учителю предметнику оказывать классному руководителю наиболее ощутимую помощь», классные руководители считают следующее:

- все учителя идут навстречу – 2

- отсутствие желания – 2

- незаинтересованность предметника – 3

- не стимула – 1

В рамках взаимосвязи сам классный руководитель так же должен давать информацию о динамики развития ребенка, его проблемах, трудностях и достижениях.

На вопрос: Какие чувства Вы испытываете при выполнении обязанностей классного руководителя? Были следующие ответы (СЛАЙД № 8) .

Нужно отметить, несмотря на трудности в работе, никто не указал на «отрицательные чувства».

На другие вопросы были даны следующие ответы:

( слайд №9 -10)

Результативность образовательного процесса основывается не только на работе классного руководителя с учителями предметниками, но и педагогов с классным руководителем, так как положительных результатов можно добиться, только работая сообща. Взаимосвязь и взаимообщение позволяет педагогам решать возникающие проблемы на основе индивидуального подхода к личности ученика.

Поэтому среди учителей предметников также было проведено анкетирование. Результаты следующие: на вопрос «считаете ли Вы имеющуюся практику взаимодействия с классным руководителем продуктивной?» большинство ответили утвердительно

( Слайд № 11)

Взаимосвязь с классными руководителями позволяет педагогам лучше узнавать класс, учащихся.(СЛАЙД № 12)

Обратите внимание на то, что в 5 классе удачно осуществляются взаимодействия классного руководителя и учителей предметников, несмотря на то, что это класс - «незнакомец» для многих, первый год в основной школе. .

Учителя предметники сталкиваются с проблемами, которые стараются решать сообща с классными руководителями и воспитателями. На сегодняшний день проблемы существуют. Они указаны в таблице, которая есть на каждом столе.

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КЛАССОВ.

Таким образом с помощью анкет было выявлено ряд вопросов и проблем, которые можно решить только сообща, в тесном контакте классного руководителя, воспитателя с учителем предметником, в их совместной деятельности.

Опираясь на полученные результаты анкетирования, следует отметить, что в процессе взаимодействия педагогов должны рассматриваться такие аспекты, как:

- эмоциональный – доверие в межличностных отношениях;

(зачастую возникающие скрытые конфликты разрешаются чаще

самостоятельно).

- деловой – наличие регулярного общения в обмене

информацией;

– присутствие устойчивых форм взаимодействия

классного руководителя и учителей

предметников.

- нормативный – наличие устных договоренностей;

– прозрачность взаимных ожиданий, ясность

прав и обязанностей

Практическая часть.

Резюмируя все, сказанное выше, и принимая во внимание ваш педагогический опыт, просим обсудить ряд проблем ( они представлены на листках на каждом столе)

Проблемы для обсуждения.

Состояние межличностных взаимоотношений классных руководителей, воспитателей и учителей предметников в нашей школе оцениваем как (продуктивные – можно работать, не достаточно продуктивные – надо немного корректировать, не продуктивные – необходимо существенно корректировать);

классному руководителю, воспитателю. Необходимо информировать учителей предметников по следующим вопросам:_______________ и получать такую информацию от них как _________ ;

существующие в школе формы обмена информацией между классными руководителями, воспитателями и учителями предметниками могут быть признаны

(достаточными, недостаточными, малоэффективными), следует добавить еще такие организационные формы как _____________;

существующая практика взаимного информирования может быть признана ( регулярной, не регулярной, стихийной);

перспективы создания команд из педагогов, работающих в классе во главе с классным руководителем и воспитателем в качестве лидеров следует оценить ( фантастической для практически всех классов нашей школы, реальной для небольшой группы, реальной для более чем половины классов, и т.д.)

Работа проводиться по группам (методическим объединениям).

ПОДВОДЯТСЯ итоги и делаются выводы.

Сущность взаимодействия к/, в, у/п состоит в объединении усилий педагогов , работающих в классе, создании условий для индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения. Наиболее актуальными направлениями, составляющими содержание профессионального взаимодействия к/р , в, у/п являются:

- экологичность,

- организованность

- дифференциация и индивидуализация

- последовательность и комплексность.

Наиболее распространенные формы организации взаимодействия:

- совещание к/р с педагогами, работающими в классе

- посещение уроков к/р

- приглашение у/п на родительские собрания

- индивидуальные беседы

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ.

Считать наиболее актуальными направлениями, составляющими содержание профессионального взаимодействия классного руководителя, воспитателя и учителей предметников:

1.1 экологичность образовательного процесса (как сделать процесс наиболее безопасным, учитывая состояние здоровья, индивидуальные психологические особенности и прочие черты коллектива и личности)

1.2 организованность (как обеспечить дисциплину и самодисциплину, самоорганизацию класса).

1.3 индивидуализация (учет особенностей при определении ориентиров воспитания и обучения, адресность педагогических вмешательств).

1.4 последовательность и комплексность влияния на развитие воспитанников.

2. В работе использовать наиболее распространенные и эффективные формы организации взаимодействия:

- совещание классного руководителя и воспитателя с учителями предметниками;

- посещение уроков;

- приглашение учителей предметников на родительские собрания;

- индивидуальные беседы.

3. Организаторская деятельность классных руководителей, воспитателей должна носить субъект – субъектный характер.

4. Заместителям директора по УВР, ВР:

4.1 разработать Положение о работе «команды класса» и предоставить на рассмотрение и утверждение на январском педагогическом совете;

4.2 осуществлять постоянный контроль за совместной деятельностью классных руководителей, воспитателей и учителей предметников по формированию образовательного пространства класса и школы в целом.

4.3 разработать план по преемственности начальной и основной школ.

5. Педагогами школы совместно с педагогами-психологами социальным педагогом вести работу по созданию условий, обеспечивающих оптимальное социальное развитие воспитанника и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально – экономическим условиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стихотворение.

Все есть в работе вашей:

Удачи и невзгоды,

И солнца свет, и свет ребячьих глаз…

Когда неумолимо пролетают годы,

Они все с теплым чувством вспоминают вас.

Ведь вы им в душу заронили

Любовь к земле, к живущим на земле,

К родным лесам, полям и рекам

И к ароматом летних тополей.

Всегда для них вы служите примером

Идут к вам за советом, помечтать.

Вы столько дарите тепла и света,

Сравнится с вами лишь родная мать

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82748-pedsovet-na-temu-vzaimodejstvie-klassnogo-ruk