Проблемы формирования эмоционально-образной стороны речи учащихся

Подбор синонимов к данной группе слов

«Угадай, что это?»

Задание:подобрать к перечисленным словам, именам прилагательным, слово – синоним. Составить, с этим словом, предложение.

Работа с синонимами — наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Понятия о предметах, о действиях, о признаках имеют множество вариантов, оттенков. Чем больше в словаре синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности как языка в целом, так и каждого его носителя.

Разнообразие таких слов обеспечивает точность выражения мысли, позволяет избежать назойливого повторения одного и того же нейтрального слова, имени существительного. Первоклассники легко обнаруживают смысловые различия между словами, а также ласковую эмоциональную окраску этих слов.

3. Продолжение начатого предложения с антонимами

«А как дальше?»

Задание:используя слова-антонимы закончить пословицу.

Антонимы — слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста. Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче. Резкий переход от света к тени, от веселья к печали затрагивает чувства читателя.

Антонимы укрепляют фразу, делают ее симметричной, удобной для интонирования: сама интонация подчеркивает противопоставленность слов: вместе – врозь, хорошо – плохо. Постепенно от чтения, интонирования и объяснения значений антонимов учащиеся переходят к объяснению их выразительной роли в художественном произведении.

Такие упражнения можно использовать в устной и письменной речи.

4. Слова в другом значении

а) «Слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию»

Задание: определить слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию. Объяснить значение этих слов.

б) «Пословица в переносном значении»

Задание: прочитать пословицу, найти слова, которые употреблены в переносном значении.

В) «Коса – кто или что?»

Задание: из скороговорки определить значение слова коса.

С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания, которым сами пользуются еще в дошкольномвозрасте (Солнышко спать пошло. Собачка загорает на солнышке). В то же время нередко младший школьник может сказать: «Почему ты говоришь: часы стоят, они не стоят, а висят на стене» (возможно, что иногда в этом вопросе отражается детское добродушное лукавство).

Понимание многозначности способствует восприятию образов художественного произведения, пониманию идейного содержания. Анализируя слова из прочитанного текста, дети разграничивают их значения, это — основа работы над многозначностью.

От многозначности школьники переходят к омонимам, которые обычно даются в игровых материалах:

Усвоение многозначности слов способствует пониманию иносказательных оборотов речи, художественных образов, фразеологических единиц.

5. Крылатые слова

а) «Назови пословицы о тяжелой жизни, о героях»

Задание: подобрать пословицу соответственно данной теме.

б) « Глагол-синоним»

Задание: заменить каждый фразеологизм глаголом-синонимом.

Крылатые слова всегда образны, эмоционально окрашены, насыщены сжатым смыслом, который может быть выявлен учащимися.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над фразеологическими единицами. Следовательно, встречающиеся в художественной литературе обороты должны разъясняться без анализа их типов и внутренней структуры.

Фразеологизмы, как правило, метафоричны, т. е. опираются на иносказание, на многозначность слова, на его способность выступать в дополнительных, «образных» значениях. Поэтому объяснение фразеологизмов следует проводить не только путем замены соответствующими синонимами, но и способом развернутого объяснения, с указанием на изобразительное значение фразеологической единицы. Вот, например, как выясняется значение фразеологической единицы золотые руки на основе анализа стихотворения М. Родиной «Мамины руки»:

Говорят — у мамы

Руки не простые.

Говорят — у мамы

Руки золотые!

Я гляжу внимательно.

Подношу поближе,

Трогаю и глажу —

Золота не вижу.

Почему же люди

Наши заводские

Говорят — у мамы

Руки золотые?

Спорить я не буду,

Им видней:

Ведь они работают

С мамою моей.

Прочитав это стихотворение, первоклассники говорят: «Золотые руки — так говорят про тех людей, кто хорошо работает, все умеет лучше всех делать». Работа по усвоению фразеологизма завершается составлением предложений с ним.

Школьники не просто запоминают пословицы, они связывают их с нравственными проблемами читаемых произведений, с жизненными ситуациями, записывают меткие выражения, объясняют значение и происхождение метких, образных фразеологических единиц: «не ударить лицом в грязь», «делает из мухи слона» и т.д.

Таким образом, цель словарной работы в том, чтобы слово в тексте было школьником правильно воспринято, понятно со всеми его оттенками и усвоено, т.е. вошло бы в его словарь.

Упражнения, направленные на работу со словосочетаниями

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли, а создающее расчлененное обозначение единого понятия.

Составление и использование словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой не могут быть развиты механизмы построения синтаксических конструкций.

Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесении с реальными предметами, явлениями, фактами, ситуациями. Для этого используются наблюдения, наглядные пособия, а также прошлый опыт учащихся, их воспоминания. Используются также прием замены близкими по значению словами или оборотами речи. Значение словосочетания раскрывается также через контекст, в читаемом тексте, в составляемом учащимися предложении, рассказе.

Предлагаем упражнения со словосочетаниями

Цель упражнений:

- умение выделить словосочетание в предложении и установить связь между словами при помощи вопросов;

- составлять самостоятельные словосочетания при изучении частей речи и других грамматических и орфографических тем, при активизации различных форм частей речи и новых слов;

- ставить вопросы от главного к зависимому слову, выяснить связей между словами;

- схематически изобразить связь между словами в предложении.

1. Устойчивые сочетания

«Сказочные фразеологизмы»

Задание: объяснить значения слов, закончить начатое предложение.

Устойчивых сочетаний, фразеологизмов, образных выражений в художественных текстах очень много, они разнообразны по значениям, по эмоциональным окраскам, по сферам употребления по составу и структуре. Такие словосочетания разъясняются различными способами.

Это художественные образы, легко запоминающиеся, выразительные. Учащиеся составляют с ними предложения, объясняют значения отдельных слов, входящих в состав данных сочетаний.

2. Связь между словами

«Прогноз погоды»

Задание: найти конец каждой приметы.

Умение разбираться в связях между словами и между самими словосочетаниями в предложении помогает школьникам строить все более усложняющие синтаксические конструкции.

3. Значение словосочетания

«А что означает?»

Задание:объясни смысл словосочетаний.

Для объяснения выбираются лишь те словосочетания, которые действительно нуждаются в разъяснении.

Выполняя подобные упражнения, учащиеся постепенно убеждаются в том, что носителями значений являются не только слова, но и словосочетания.

4. Постановка вопросов.

«Слова в прямом и переносном значении»

Задание: как можно сказать иначе.

Вопрос ставится к подчиненному слову для выяснения связи между другими подобранными по смыслу словами.

5. Лексическое значение слова

«Замени выражение»

Задание: какими словами можно заменить выражение (или сказать по-другому). Составь предложения, используя это словосочетание.

Эта работа не только помогает глубже раскрыть значение слова, но и готовит учащихся к его употреблению, активизирует его.

При всем внимании, уделяемом словосочетанию в системе развития речи учащихся, все же надо помнить, что словосочетание самоцель. Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

Упражнения на построение предложений

Построение предложений совершенствует мышление учащихся, так как строгие синтаксические структуры дисциплинируют саму мысль, делают ее четче. В предложении реализуются умения учащегося в выборе слов, в построении словосочетаний.

Предложение — это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на: «по образцу», конструктивные, коммуникативно - творческие.

Упражнения на основе образцов:

- чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное чтение;

- заучивание стихов и прозы;

- составление предложений по вопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа;

- составление предложений, аналогичных, данному.

Предлагаем упражнения на построение предложений (Приложение № 8).

Цель упражнений:

- научить учащихся строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, т.е выражать относительно законченную мысль в четкой и правильной синтаксической структуре;

- научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности;

- отрабатывать интонацию, добиваться понимания связи интонации со смыслом.

1. Деление предложения

«Слова склеились»

Задание: раздели склеенные слова, и составь предложение.

Помогает учащимся находить границы слов, предложений и в собственной речи.

2. Восстановление деформированного предложения

«Пословица рассыпалась»

Задание:составь пословицу.

С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями по синтаксису, а также на основе практических усвоенных связей. Учащиеся учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять 2-3 предложения в одно, заменять элементы предложений и т.д.

3. Интересный вопрос

«Спой вместе с героем»

Задание: вспомните, какие песенки пелись героями разных сказок.

Вопрос служит основой построения предложения, отработки интонации, выразительности, а в некоторых случаях – запоминание, заучивание предложений. Просто дети должны услышать, почувствовать предложение как единицу речи. Хорошая дикция, ясные живые интонации вырабатывают у школьников языковое чувство («чутье»).

4. Составь предложение на эту же тему

«Замени пословицами предложения»

Задание: составь предложение, аналогичное данному, на эту же тему.

Образец из пословицы для практического усвоения.

Все это проводится без изучения теории, грамматических правил. Упражнение выполняется в устной форме.

5. Составление предложения по выбранным словам

«Собери пословицу»

Задание: в каждой пословице выбери по слову и составь новую.

Это вид творческого упражнения по составлению предложения. Упражнения проводятся в основном устно для развития речи, активизации слов, сочетаний, оборотов речи, накопление речевых «заготовок» для предстоящего рассказа или сочинения.

Упражнения нахождения логических ошибок

Логические ошибки - это не различение «близких в каком-либо отношении обозначаемых понятий. Нередко пишущий или говорящий не различает сферы деятельности, причину и следствие, часть и целое, смежные явления, родовидовые, видовые и другие отношения» [31, С. 166].

Классической логикой выведены и сформулированы четыре основных закона правильного мышления, следуя которым можно достичь его определённости, непротиворечивости, последовательности и обоснованности: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания.

Контроль за соблюдением основных законов логического мышления - обязательный этап анализа текста. Вариантность его смысловой организации не безгранична: законы правильного мышления с непреложной строгостью определяют ясное развитие мысли. Логическая доброкачественность информации, которую несёт текст, определяется её достоверностью, точностью и непротиворечивостью.

Большинство авторов, рассматривающих логические ошибки в текстах (И. Б. Голуб, К. М. Накорякова, В. И. Максимов, А. Э. Мильчин и др.), основываются на этих четырёх основных законах логики:

каждая мысль текста при повторении должна иметь определенное, устойчивое содержание;

не могут быть одновременно истинны два противоположных суждения об одном и том же предмете, взятых в одном и том же отношении в одно и то же время;

из двух противоположных суждений об одном и том же предмете, взятых одновременно в одном и том же отношении, одно непременно истинно;

всякая истинная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана.

Вид ошибки:

1.Утверждение взаимоисключающих понятий

2.Смешение плана изложения

3.Смешение логически неоднородных понятий

4.Неверное установление причинных связей

5.Неправильный выбор средств, связи между частями высказывания или между высказываниями.

Логичность как общее коммуникативное качество свойственно текстам любых функциональных стилей. Но проявляется это речевое качество весьма

специфично - в зависимости от конкретных условий коммуникации. Требования, предъявляемые речи со стороны ее логичности, особенно высоки в научном стиле, однако и при создании текстов публицистического стиля, призванных выполнять информирующую и воздействующую функции, необходимо строго соблюдать законы логики.

Предлагаем упражнения на нахождения логических ошибок).

Цель упражнений:

- научить сравнивать, т.е устанавливать сходства и различения между предметами, явлениями;

- научить соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей, знаний и уметь обосновывать свои суждения причинно, чтобы каждое последующее высказывание вытекало из предыдущего, связывалось с ним, а каждое новое развертывало мысль, развивало сказанное или вносило новые факты и суждения.

- формирование понятий – общих, существенных, отличительных признаков предметов или явлений действительности;

- воспитать у детей любознательность, умение видеть, слышать, обонять, воспринимать мир вокруг – путь, который обеспечит основу для развития мышления и речи;

Общие признаки

«Найди и подчеркни лишние пары слов»

Задание: прочитай пары слов, найди лишние пары. Почему ты так решил? Объясни свой выбор.

Работа по выделению признаков связывается с наблюдениями, она возможна и на основе представлений учащихся по памяти.

Соединение материала наблюдений и непосредственного опыта с информацией, почерпнутой из книг, служит средством развития мышления и речи школьников.

2. Сравни

«Пословицы шутят»

Задание: прочитайте пословицы (мудрые изречения) и найдите ошибки в словах. Заменить нужно только одну букву. Сравните с полученным словом.

Наблюдения, сравнение предметов и другие упражнения, непосредственно направленные на развитие мышления учащихся, выполняют также языковые функции: они связываются с изучаемыми грамматическими темами, с разбором слов по составу и с их словообразовательным анализом, с выполнением орфографических упражнений и задач, они активизируют словарь. Поэтому эффективность подобных работ всегда высока, а познавательная активность детей развивается интенсивнее.

3. Определи понятие

«Лишнее слово»

Задание: найдите и выпишите «лишнее слово». Объясни значение выбранного слова.

Определение понятий приучает школьников к точному, строгому выражению своих мыслей.

Однако не следует злоупотреблять заданиями на определение понятий, во-первых, потому, что не всякое понятие легко определить в начальных классах, во-вторых, потому, что определение понятий нередко бывает сухим, «перечисленным» и, развивая «деловую речь», мало способствует развитию ее эмоциональности, выразительности, образности.

4. Установление временной последовательности

«Расставь по местам»

Задание:расставьте по порядку строчки считалки.

Раскрытие причинно-следственных отношений очень полезны, т.к они формируют у школьников умение строить умозаключения- способ опосредованного познания действительности, рассуждать, доказывать, обосновывать свои высказывания, делать выводы.. систематическая тренировка учащихся в связывании суждений, в словесном выражении причинно-следственных зависимостей повышает культуру связной речи, делает речь строже, доказательнее, или, как говорят иногда, логичнее.

5. Решение задач

«Найди ошибку»

Задание: найди ошибку в предложениях. Что это за предложения?

Интеллектуальная жизнь ученика находит отражение его речи. Такая речь никогда не окажется пустословием, она будет содержательна и самостоятельна. Важно, чтобы в связных, развернутых высказываниях учащегося отражались его мысли и чувства, его решения и поступки, мнения. Очень полезно «проговаривать» весь ход мысли, рассуждения, они необходимы развития научной, логически стройной речи.

Творческие упражнения по изучаемой теме

Существует большое разнообразие видов практических упражнений. Назовем некоторые упражнения творческого характера:

переложение, под которым понимается:

а) перевод каких-либо сочинений на правильный современный русский язык с древнерусского языка;

б) выражение мыслей, содержащихся в поэтическом произведении, правильным прозаическим языком;

извлечения:

а) извлечение выражений, состоящее в выписывании лучших слов и оборотов речи;

б) извлечение содержания, то есть сжатый пересказ основного содержания произведения;

распространение (амплификация), когда от ученика требуется развить данные слова в предложение или период, а затем в целый рассказ;

подражание, то есть такое литературное упражнение, которое составляется по образцу;

парафраза - замена одних слов или оборотов речи другими;

описание воображаемого путешествия по местам, известным ученику из уроков географии и чтения литературных произведений и т.д.;

сочинение сказок, считалок, чистоговорок, считалок и т.д.

Творческие упражнения организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками занятий, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако все видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения.

Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание школьниками цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности.

Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводится тщательный анализ задания, наличие данных, намечаются направления, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера.

В-третьих, предстоящей творческой деятельности придаётся строгая логичность, составляется план последовательности выполнения задания.

В-четвёртых, проводится непосредственная реализация намеченного плана.

В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи.

Предлагаем творческие упражнения по изучаемой теме (Приложение № 10).

Цель упражнений:

- развивать самостоятельность и творчество учащихся;

-сформировать умения выражать свои мысли, понимать заданную тему, определять ее содержание, границы;

- располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст, орфографически и каллиграфически правильно записывать текст;

- учить детей осмысливать и оценивать увиденное, пережитое, умение находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы;

- развивать наблюдательность;

- совершенствовать речь и повысить ее культуру;

«Сочини чистоговорку»

Задание: прочитайте чистоговорки весело, грустно, с удивлением.

Сочините чистоговорки по данному началу.

«Сочини потешку»

Задание: «Какому пальцу нет работы?» Подумай, что бы мог он сделать. Как ты будешь загибать пальцы,читая стихи, написанные на ладошке?

«Сочини сказку»

Задание:

а) - Попробуйте сочинить сказку попамятке:

- Выберите начало для сказки.

- Назовите героев сказочными именами, опишите их внешний вид или характер.

Опишите случай, который произошел с героями. Не забудьте о том, что герои очеловечены и живут в волшебной стране.

- В сказке обычно бывает хороший конец. Чем закончилась ваша сказка?

б) Продолжи сказк.у

в) Восстанови сказку.

- Прочитай вступление – поставь цифру 1. Прочитай основную часть – поставь цифру - 2. Прочитай заключение – поставь цифру 3. Прочитай весь текст. Выдели слова, обозначающие действие предмета.

«Сочини скороговорку»

Задание: сочините скороговорку, используя опорную таблицу, которая имеет такое начало: «Королева… »

«Сочини загадку»

Задание: составь загадку о жителях этой сказочной страны. Догадался, кто они?

Помни особенность загадки – краткость.

Можно использовать слова: жёлтый, золотой, головка, парашютик, шарик.

Данные упражнения являются наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества.

Сочинения помогают детям глубже осознать свои чувства, приучают к строгому и последовательному мышлению, повышают самоуважение, развивают интерес к литературному творчеству, воспитывают любовь к природе, к людям, к их труду и тому, что этим трудом создано, стремление к героизму, раскрывает красоту человеческих поступков и стремление подражать лучшим людям, помогает детям осознать нравственные требования современности, т.е образно-эмоциональные повествования в описаниях – хорошее воспитательное средство.

Итак, составленный нами комплекс упражнений предполагает работу по следующим направлениям:

- формирование у учащихся умения распознавать образные выражения в текстах;

- семантизация образного выражения (выяснение и объяснение его значения);

- работа над образцами употребления образного выражения;

- формирование умения употреблять образные выражения в собственных предложениях;

- выполнение творческих работ, направленных на формирование умения использовать образные средства языка в связной речи.

Описанный алгоритм работы над каждым из понятий в процессе изучения образных средств языка представляет собой последовательное продвижение от формирования простейших знаний и умений к более сложным и установление связи между ними.

2.3. Анализ результатов исследования по формированию

образно-эмоциональной стороны речи учащихся

В ходе обучающего эксперимента формировался и совершенствовался навык учащихся составлять свой собственный текст на примере различных жанров устного народного творчества.

Критериями формирования этого навыка мы считаем:

1) способность учащихся вычленять из готового текста основные элементы;

2) умение продолжить уже существующий текст;

3) умение составлять текст по опорным структурам (словам, словосочетаниям, предложениям и т.д.);

Во время обучающего эксперимента совершенствовались все виды речевой деятельности учащихся: говорение, аудирование, чтение, письмо.

Формирующий эксперимент по развитию образно-эмоциональной речи шел на уроках русского языка. Велась работа по следующим направлениям:

1) устранение неоправданных смысловых повторов;

2) установление связи между словами, предложениями, частями текста; 3) устранение неправильного словоупотребления;

4) преодоление лексических повторов;

5) стремление к разнообразию лексики;

6) употребление образных средств выразительности;

7)совершенствование грамматической и орфографической грамотностью.

Опираясь на разработанный нами комплекс упражнений с использованием фольклора, который позволит повысить уровень лексической, грамматической и орфографической подготовки учащихся для развития образно-эмоциональной речи.

Всего в исследовании мы выделили пять групп:

упражнения, направленные на повышение словарного запаса учащихся; упражнения, направленные на работу со словосочетаниями;

задания по построению предложений;

упражнения на нахождение логических ошибок в текстах; орфографические упражнения по изучаемой теме в данный период времени.

Чтобы убедиться в эффективности разработанной нами комплекса упражнений, мы вновь провели диагностику речевых умений по той же форме, параметрам и показателям. Результаты оформили в Таблицу 3.

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень речевых умений и по показателям обогнали контрольную группу. Так, в экспериментальной группе по завершении исследования 4 учащихся получили высший балл (не было ни одного), средний балл – 19 детей (было 16), детей с низкой оценкой – 2 (было 9). В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. Полученные результаты занесены в аналитическую Таблицу 5, где сравниваются данные в начале эксперимента и после его завершения.

Отвечая на вопросы диагностики, дети экспериментальной группы смогли дать анализ значения пословицы. Так, о пословице "Труд кормит, а лень портит" ребята говорят: "Тот, кто работает, тот трудится, того уважают"; "Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить не честно"; "За труд ему платят деньги"; "Лень портит человека". Разбирая смысл пословицы "Май - холодный, год - хлеборобный", дети отвечают: "Большой урожай будет".

Приложения

Приложение № 1

Упражнения для словарной работы

Разъяснение значений слов

«Составление словарика на каждую согласную букву»

Б

Все бобры добры для своих бобрят.

В

Воробья врачи спасли,

В вертолет его внесли.

Вертолет вертел винтами,

Волновал траву с цветами.

Г

Испугался грома Рома,

Заревел он громче грома.

От такого рева гром

Притаился за бугром.

Д

Дед Додон в дуду гудел,

Димку дед дудой задел.

Ж

Слишком много ножек

У сороконожек.

З

Звенит звонок, звонок зовет,

И Зоя в класс к себе зовет.

К

На окошке крошку-мошку

Ловко ловит лапкой кошка.

Л

На мели мы налима нашли.

М

Мед в лесу медведь нашел,

Мало меду, много пчел.

Н

Навалилось в валенки

Снега Ане маленькой.

П

Пара птиц порхала, порхала –

Да и выпорхнула.

Р

В аквариуме у Харитона

Четыре рака да три тритона.

С

Саша шустро сушит сушки,

Саша высушили штук шесть.

И смешно спешат старушки

Сушек Сашиных поесть.

Т

Топали да топали,

Дотопали до тополя,

До тополя дотопали,

Да ноги-то оттопали.

Ф

Флот плывет к родной земле,

Флаг на каждом корабле.

Х

Муха-горюха села на ухо.

Ц

В цветнике цветут цветы.

Ч

Часовщик прищурив глаз,

Чинит часики для нас.

Ш

В шалаше шесть шалунов.

Щ

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щетку в уголке.

Подбор синонимов к данной группе слов

«Угадай, что это?»

Красный, сочный….(помидор).

Зеленый, длинный… (огурец).

Хрустящая, белая…(капуста).

3. Продолжение начатого предложения с антонимами

«А как дальше?»

Земелька черная, а хлебец … (белая) родит.

Богатый и в будни пирует, а … (бедный) и в праздник горюет.

Не поевши горького, не поймешь и …(сладкого).

Знай больше, говори … (меньше).

Весна красна цветами, а … (осень)плодами.

Легко друзей найти, да … (трудно) сохранить.

4. Слова в переносном значении

А) «Слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию»

Любили мы наш тихий пруд,

Срезали мы там гибкий прут,

Плели корзины, а затем

Сушили за прудом за тем.

(Пруд – это водоем. Прут - это веточка дерева, куста.)

Б) «Пословица в переносном значении»

Ученье – свет, а неученье – тьма.

От яблони – яблочко недалеко падает.

Пригреть змею на груди.

Старый конь борозды не портит.

В) «Коса – кто или что?»(скороговорка)

Не хочет косой косить косой,

Говорит: «Коса коса».

5. Крылатые слова

а) «Назови пословицы о тяжелой жизни, о героях»

Для просьбы бедного у богатого уши глухи.

У бедного Тимошки скота – две кошки.

Беден, да честен.

б) « Глагол-синоним»

- Замени каждый фразеологизм глаголом-синонимом.

Перемывать косточки - …(сплетничать).

Сбить с толку - …(запутывать).

Возносить до небес - …(хвалить).

Намять бока - …(побить).

Чесать язык - …(болтать).

Клевать носом - …(дремать).

Держать язык за зубами - …(молчать).

Приложение № 2

Упражнения со словосочетаниями.

1. Устойчивые сочетания

а) «Сказочные фразеологизмы»

Поди туда – не знаю куда, …(принеси то - не знаю что).

Вот и сказке конец, … (а кто слушал – молодец).

Скоро сказка сказывается, …(да не скоро дело делается).

Утро …(вечера мудренее).

Это все присказка, …(сказка будет впереди).

Сказка – ложь, да в ней намек, … (добрым молодцам урок).

б) «Глагол-синоним»

- Замени каждый фразеологизм глаголом-синонимом.

Перемывать косточки - …(сплетничать).

Сбить с толку - …(запутывать).

Возносить до небес - …(хвалить).

Намять бока - …(побить).

Чесать язык - …(болтать).

Клевать носом - …(дремать).

Держать язык за зубами - …(молчать).

2. Связь между словами

«Прогноз погоды»

- Какие приметы весны вы знаете? (Капель, ручьи, сосульки, подснежники, первый гром, прилетели грачи, тает снег, становится теплее…)

- Найдите конец каждой приметы:

Рано тает - …

М ай холодный - …

Мокрый апрель - …

… год хлебородный.

… хорошая пашня.

… долго не растет.

3. Значение словосочетания

«А что означает?»

- Когда у вас веселое настроение, когда вам радостно, когда вам хорошо, то и на душе легко. Но легко может быть не только на душе. Давайте с вами посмотрим, в каких еще значениях можно употребить слово «легкий». Объясни смысл предложений.

Легкий характер – (покладистый).

С легкой руки – (очень просто, быстро).

С легким сердцем – (спокойно, не беспокоясь).

Легкая грусть – (небольшое огорчение).

4. Постановка вопросов.

«Слова в прямом и переносном значении»

- Как можно сказать иначе:

золотые руки (какие?) умелые;

золотая голова (какая?) умная;

5. Лексическое значение слова

«Замени выражение»

Ежата – детки хоть куда!

И что же тут дивиться?

Ведь мамы держат их всегда

В ежовых рукавицах.

- Что означает выражение в ежовых рукавицах? (Строго.)

Приложение № 3

Упражнения на построение предложений

1. Деление предложения

«Слова склеились»

а) Сашашлапошоссеисосаласушку.

- Что получилось? (Саша шла по шоссе и сосала сушку.)

б) Морозневеликастоятьневелит.

(Мороз невелик, а стоять не велит.)

в) Сторазотмерьодинразотрежь.

(Сто раз отмерь, один раз отрежь.)

2. Восстановление деформированного предложения

«Пословица рассыпалась»

- Составьте пословицу.

а) Труд,портит,кормит,лень,а. ( Труд кормит, а лень портит.)

Горек, учения, зато, сладок, корень, плод. (Корень учения горек, зато плод сладок.)

б) Добро помни, а зло … (забывай).

Старое добро и во сне … (хорошо).

Ласковое слово, что … (весенний день).

На свете не без … (добрых людей).

в) Что посеешь

Полный колос к земле клонится

Шила в мешке

Один в поле

Терпенье и труд

а пустой к небу тянется.

то и пожнешь.

все перетрут.

не утаишь.

не воин.

3. Интересный вопрос

«Спой вместе с героем»

- Вспомните, какие песенки пелись героями разных сказок:

а) Пела песенку мама-коза, когда возвращалась к своим детушкам-козлятушкам из леса? («Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся, ваша мама пришла, молочка принесла. Бежит молоко по вымечку, из вымечка – по копытечку, из копытечка – во сыру землю»).

б) Пел песенку Колобок, когда катился по лесу? («Я – Колобок, Колобок, по сусеку скребен, на сметане мешон, на окошке стужен, я от бабушки ушел, я от дедушки ушел»).

в) Пела песенку хитрая лисичка-сестричка, когда ехала верхом на сером волке?(«Битый небитого везет, битый небитого везет»).

г) Песенка поросят.

(Нам не страшен серый волк,

серый волк, серый волк:

где ты ходишь, глупый волк,

Старый, страшный волк?)

4. Составь предложение на эту же тему

«Замени пословицами предложения»

Учись всю жизнь. (Век живи, век учись.)

Беречь время. (Делу время – потехе – час.)

Не болтай. (Держи язык за зубами.)

Держи слово. (Не давши слова, крепись, а давши – держись.)

5. Составление предложения по выбранным словам

«Собери пословицу»

- В каждой пословице выбери по слову и составь новую.

От иной похвалы хоть в землю уйти.

Лежебоке и солнце не в пору восходит.

Не солома красит гумно, а зерно.

Человека встречают по одежке, а провожают по уму.

Труд человека кормит, лень портит.

(Землю солнце красит, а человека – труд.)

Приложение № 4

Упражнения нахождения логических ошибок

Общие признаки

«Найди и подчеркни лишние пары слов»

говорить - молчать

ужасный - замечательный

идти - стоять

бедный - убогий

любить - ненавидеть

приятный - отвратительный

лакомиться - кушать

грубый – нежный

плохой – хороший

холодить – морозить

дорогой – дешёвый

ломать – строить

смелый – трусливый

посылать – получать

чистый – грязный

гореть - сиять

2. Сравни

«Пословицы шутят»

- Прочитайте пословицы (мудрые изречения) и найдите ошибки в словах. Заменить нужно только одну букву.

Пословица, тебя мы знаем,

Но не такою ты была.

Неужто буква озорная

Вновь чье-то место заняла?

- Полк в овечьей шкуре. (Волк.)

- От бобра бобра не ищут. (Добра.)

- Крутится как булка в колесе.(Белка.)

- Не делай из муки слона. (Мухи.)

- Купить кита в мешке. (Кота.)

3. Определи понятие

«Лишнее слово»

- Найдите и выпишите «лишнее слово».

Сказка, пословица, поговорка, предложение, загадка. (Предложение.)

Петров, Владимиров, Пухов, Мишин, Антонов.(Пухов.)

Петров, Сидоров, Демидова, Калинин, Ветров. (Демидова.)

Столовая, столица, застолье, столетие, престол. (Столетие.)

4. Установление временной последовательности

«Расставь по местам»

- Расставьте по порядку строчки считалки.

Сапожник, портной.

Не задерживай добрых и честных людей.

На златом крыльце сидели

Кто ты будешь такой?

Царь, царевич, король, королевич,

Говори поскорей,

(На златом крыльце сидели

Царь, царевич, король, королевич,

Сапожник, портной.

Кто ты будешь такой?

Говори поскорей,

Не задерживай добрых и честных людей.)

5. Решение задач

«Найди ошибку»

- Уткам на смех. (Курам.)

- Как кошка на сене. (Собака.)

- Белая сорока. (Ворона.)

Приложение № 5

Творческие упражнения по изучаемой теме

«Сочини чистоговорку»

- Прочитайте чистоговорки весело, грустно, с удивлением.

Ан – ан – ан – обезьяна ест банан.

Са – са – са – за мной летит оса.

Жа – жа – жа – я видел ежа.

- Сочините чистоговорки по данному началу.

(Ан – ан – ан – на горе баран.

Са – са – са – рыжая лиса.

Жа – жа – жа – большая лужа и т.д.)

«Сочини потешку»

«Какому пальцу нет работы?»

- Подумай, что бы мог он сделать. Как ты будешь загибать пальцы, читая стихи, написанные на ладошке?

Мальчик-пальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

( Тебе кашу варить, посуду мыть, на базар сходить, пирожки лепить.)

3. «Сочини сказку»

а) - Попробуйте сочинить сказку попамятке:

- Выберите начало для сказки.

1. Жили-были…

2. В одной далекой стране…

3. В одном царстве, в одном государстве…

- Назовите героев сказочными именами, опишите их внешний вид или характер.

Опишите случай, который произошел с героями. Не забудьте о том, что герои очеловечены и живут в волшебной стране.

1. Однажды…

2. Как-то раз …

- В сказке обычно бывает хороший конец. Чем закончилась ваша сказка?

б) Продолжи сказку

- Один мальчик сочиняет сказки, в которых начало страшное, а конец весёлый. Он начал сочинять такую сказку:

«Жил – был мальчик, и были у него мама и папа. Мальчик их очень любил, а они его не очень слушались. Мальчик их мальчик их воспитывал, воспитывал, а затем встал и говорит: «Вот что, поживите-ка вы тут без меня, а я пойду куда глаза глядят». И ушел.

Шёл-шёл и вдруг …»

- А дальше он не придумал. Поможем мальчику додумать его сказку?

в) Восстанови сказку.

- Прочитай вступление – поставь цифру 1. Прочитай основную часть – поставь цифру - 2. Прочитай заключение – поставь цифру 3. Прочитай весь текст. Выдели слова, обозначающие действие предмета.

__ Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками.

__ Огурец сразу в воду бросился, а кочан капусты как стал на бережку раздеваться – раздевался до самого вечера.

__ Однажды кочан капусты и огурец пошли вместе купаться на реку.

4. «Сочини скороговорку»

Информационное сообщение

- Из под Костромы, из-под Костромщины шли с коробами четыре мужчины, говорили про покупки, про крупу да про подкрупки; говорили, что купили полчетверти четверика чечевицы без червоточины. А все потому, что куда ветерок – туда и умолок! Хиханьки да хаханьки – доходишки махоньки, лежа пищи не добудешь – вот у молодца только и золотца, что пуговка оловца. Хорошо, что купили полчетверти чечевицы без червоточины.

Где работают, там густо, в ленивом доме пусто.

Опорная таблица скороговорки

Скороговорка:

- Весело учит чистому произношению.

- Веселая картина жизни.

- Повторяются слова.

- Похожа на стихотворение.

- Сочините скороговорку, используя опорную таблицу, которая имеет такое начало: «Королева… »

(Королева кавалеру подарила каравеллу.)

5. «Сочини загадку»

- Нас встречают загадки. Вот домик, в котором они живут. Их золотые головки увидишь на дорогах, в полях, на пустырях. Жёлтые цветы сменяются белыми шариками.

- Составь загадку о жителях этой сказочной страны. Догадался, кто они?

Помни особенность загадки – краткость.

Можно использовать слова: жёлтый, золотой, головка, парашютик, шарик.

(Держит девочка в руке

Облачко на стебельке.

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой.)

Приложение № 6

Фольклорные произведения

Пословицы и поговорки

- Птица сильна крылами, а человек друзьями.

- Человек без друзей, что дуб без корней.

- Человек без друзей, что росток в пустыне.

- Человек без друзей, что сокол без крыльев.

- Не мил свет, коль друга нет.

- Хороший друг – ценнее сокровища.

- Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

- Плохой друг, что тень: в солнечный день не отвяжешься, а в ненастный не найдешь.

- Не краса красит, а разум.

- По платью встречают, по уму провожают.

- Не стыдно молчать, когда нечего сказать.

- Чему ребенка учишь, то от него получишь.

- Не учи рыбу плавать.

- Когда хочется много знать, не надобно много спать.

- Красна речь слушанием.

- На что клад, коль в семье лад.

- При солнышке тепло, при матери добро.

- Сыр калача белее, а мать всех друзей милее.

- Родители трудолюбивы – дети не ленивы.

- Белые руки чужие труды любят.

- Зима красна снегом, а осень хлебом.

- Весна да осень – на дню погод восемь.

- Лето для старания, а зима для гуляния.

- Не жди лето долгого, а жди теплого.

- Труд человека кормит, а лень портит.

Колыбельные песни

Баю – баю – баюшок,

Ляжет дочка на пушок,

На пуховую кровать.

Будет дочка крепко спать. | 2р.

***

А я буду напевать,

Колыбелечку качать.

Баю – баю, спать пора.

Гости едут со двора,

Со двора едут домой

На лошадке вороной.

Баю – бай, баю – бай,

Поскорее засыпай.

Баю – баю, спи – усни,

Угомон тебя возьми.

Баю –бай, баю – бай,

Поди бука под сарай,

Поди бука под сарай,

Детке спать ты не мешай.

***

Люли – люли – люленьки,

Прилетели гуленьки.

Они сели ворковать,

Стали девочку качать – убаюкивать.

***

Ах ты, котик серенький,

Хвостик у тебя беленький,

Брысь, котик, не ходи!

Мою детку не буди. И др.

Потешки.

Дай молочка, Буренушка,

Хоть капельку на донышке.

Ждут меня котята, малые ребята.

Дай сливок ложечку, творожку немножечко.

Всем дает здоровье молоко коровье.

***

Расти, коса, до пояся,

Не вырони ни волоса.

Расти, косонька, до пят –

Все волосыньки в ряд.

Расти , коса, не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

***

Наши уточки с утра –

Кря – кря – кря! Кря – кря – кря!

Наши гуси у пруда –

Га – га – га! Га – га – га!

А индюк среди двора –

Бал – бал – бал! Балды – балда!

Наши гуленьки вверху –

Грру - грру – у - грру – у – грру – у!

Наши курочки в окно –

Кко – кко – кко – ко – ко – ко!

А как Петя – петушок

Ранним – рано поутру

Нам споет ку – ка – ре – ку!

Скороговорки

От города дорога в гору,

До города – с горы.

Шила Саша шапку скоро,

Шов строчила шелком споро.

Испекла Иришка

Куклам по ковришке.

Веселей Савелий сено пошевеливай.

Три сороки тараторки

Тараторили на горке.

На возу лоза,

У воза коза

Чистоговорки

Ла-ла-ла - в углу стоит юла.

Ша-ша-ша – машинка едет не спеша.

Лу-лу-лу – мне купили куклу.

Ка-ка-ка – на полке мягкая игрушка.

А-ан-ан – в саду расцвел тульпан.

За-за-за – распустилась роза.

Ин-ин-ин – душистый жасмин.

Загадки

Если птицу-почтальона

Пригласите в дом,

Он оставит на пороге

Свёрток с крошечным сынком,

А затем, малютку-дочку

Вам подарит он.

Будет дом ваш полон счастья

И согрет теплом.

Угадайте, поспешите,

Что за странный почтальон?

(Аист)

Сидит на кочке,

Словно бочка

Зелёная толстушка –

Болотная … (лягушка!)

Ей на месте не сидится –

Всё кривляется, резвится.

Рассмешит нас без обмана

В зоопарке … (обезьяна!)

Не закрыли мы окно,

Посмотрели – их полно:

Кружат и летают –

Нас с тобой кусают.

Мы их всех прибили

И кровь свою пролили.

(Комар)

Он большого солнца

Крохотный портрет -

У него чудесный

Золотистый цвет.

Посреди поляны

Высоко стоит,

Весело качаясь,

С солнцем говорит.

(Подсолнух)

Растут у бабушки в горшочке

Разноцветные цветочки.

Раскрыли ротик, словно галки,

Душисто-нежные - … (фиалки!)

Маленькие шарики

На дереве висят:

Красные, зелёные –

Заманчиво глядят.

Любят эти шарики

Взрослые и дети,

Наливные шарики –

Лучшие на свете!

(Яблоки)

Знаю север, знаю юг,

Я в пути – ваш верный друг.

И в неведомом краю,

Всегда дорогу я найду. (Компас)

Из него водица льётся,

Тот, кто хочет -

Вмиг напьётся.

Только ручку поверни

И водицы набери.

(Кран)

Дорожку полосатую,

Мягкую, лохматую –

Я беру то и дело с собою,

Когда руки и шею я мою.

(Полотенце)

Их сосчитать не можем все –

Они повсюду и везде:

Они на ручках, на ногах,

Они на ушках, на носах.

Как опята на опушке,

На щеках растут - … (веснушки!)

Он – забавный толстый мишка,

Неуклюжий торопышка.

Громко песенки поёт,

Любит очень кушать мёд:

С дерева свалился – бух!

Медвежонок - … (Винни-Пух!)

Приложение № 7

Конспект урока развития речи в 1 классе

Тема: Сочинение по пословице «Поспешишь — людей насмешишь»

Цель: способствовать развитию речи учащихся, насыщению активного словарного запаса.

Ход урока:

I. Организационный момент, сообщение темы и целей урока

Тему сегодняшнего урока вы узнаете, расшифровав слова.

ПОСОООИКЫ

ПОГЛВВРЦИ

— Кто прочитал слова? Какие это слова? (Пословицы и поговорки.)

Тема урока: «Пословицы и поговорки». Напишем сочинение по пословице «Поспешишь — людей насмешишь».

II. Лингвистический этап

1. Эмоциональная речевая разминка

Прочитайте пословицу «Поспешишь — людей насмешишь» с вопросительной, восклицательной интонацией.

2. Работа над пословицами

— Прочитайте пословицы.

Без труда не накинешь платок.

На всякий роток не вытащишь и рыбку из пруда.

— Что вы заметили? (Перепутаны части двух пословиц.)

— Как поняли пословицы? (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда — нужно прикладывать усилие в любой работе. На всякий роток не накинешь платок — пословица о сплетниках.)

Замените пословицами предложения.

• Учись всю жизнь. (Век живи, век учись.)

• Беречь время. (делу время — потехе — час.)

• Не болтай. (держи язык за зубами.)

• держи слово. (Не давши слова, крепись, а давши — держись.)

(Раскрывается лексическое значение слова «потеха». Потеха — забава, развлечение.)

3. Орфографическая минутка

«Соберите» пословицу.

• В, мешке, утаишь, не, шило. (Шила в мешке не утаишь.)

• В, один, не, поле, воин. (Один поле не воин.)

• Труд, перетрут, терпенье, и, все. (Терпенье и труд все пере трут.)

— Найдите орфограммы в глаголах. (Не утаишь, перетрут.)

4. Веселая минутка. Инсценировка по пословице Каждый ряд учащихся показывает заранее подготовленную

пантомиму на тему пословицы или поговорки. Остальные учащиеся отгадывают ее.

• Цыплят по осени считают.

• Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

• Любишь кататься — люби и саночки возить.

III. Физминутка

IV. Литературоведческий этап

1. Работа над деформированным предложением Ребята, пословицы рассыпались. Помогите собрать предложения.

• Лихо век не забудется, а добро помнится. (Лихо помнится, а добро век не забудет ся.)

• Тому помнит зло кто тяжело. (Тому тяжело, кто зло помнит.)

• Против худу не устоять добра. (Не устоять худу против добра.)

2. Восстановите предложение

— дополните пословицы.

• добро помни, а зло... (забывай).

• Старое добро и во сне... (хорошо).

• Ласковое слово, что... (весенний день).

• На свете не без... (добрых людей).

3. Работа над деформированным планом

Ребята, Незнайка составил распорядок дня, проверьте, все ли он правильно сделал.

План

1. Пойти в школу.

2. Умыться.

3. Сделать зарядку.

4. Посетить кружок рисования.

5. Позавтракать.

б. Лечь спать.

7. Сделать домашнее задание.

— Как нужно расположить пункты плана?

Исправленный план

1. Умыться.

2. Сделать зарядку.

3. Позавтракать.

4. Пойти в школу.

5. Посетить кружок рисования.

б. Сделать домашнее задание.

7. Лечь спать.

4. Работа над деформированным текстом

Прочитайте текст. Все ли в нем верно? Исправьте его, если нужно.

При появлении письменности заметки были записаны. Устное творчество народа очень развито. Народ замечал и запоминал все, что видел.

Так мудрость народа дошла до нас в пословицах. Еще до появления письменности. Оно развивалось на протяжении веков.

Исправленный текст

Устное творчество народа очень развито. Оно развивалось на протяжении многих веков, еще до появления письменности. Народ замечал

и запоминал все, что происходило вокруг него. При появлении письменности заметки были записаны. Так мудрость народа дошла до нас

в пословицах.

5. Языковая игра

— Отгадайте по началу пословицы.

• Терпение и труд... (все перетрут).

• дело мастера... (боится).

• С волками... (жить — по-волчьи выть).

• Яблоко от яблони... (недалеко падает).

• Ученье свет, а... (неученье — тьма).

6. Сочинение по пословице «Поспешишь — людей насмешишь» Когда мы спешим? Всегда ли нужно спешить? Когда человек

что-то быстро делает, он всегда смешит людей, потому что у него все получается некрасиво и смешно. И поэтому люди смеются над его делами.

Речевая задача: напишите рассказ о смешной ситуации, в ко торой мог оказаться человек, делавший все наспех.

7. Чтение сочинений-миниатюр. Проверка выполнения речевой задачи

Когда спешишь, то тогда делаешь что-нибудь не так и все над тобой смеются. Или когда делаешь уроки, мало читаешь и на уроке читаешь неправильно, смешно. Всегда в жизни бывают с истории из-за спешки и лепи.

Алина М.

Например, человек торопится в школу и написал некрасиво, и все смеются. Или быстро оделся и выглядит неаккуратно. Всем весело смотреть на него.

Катя Ч.

Если человек спешит, он может надеть задом наперед кофту, трико. Если он будет очень быстро делать уроки, то допустит много ошибок. Вот и придумали: «Поспешишь — людей насмешишь».

Джон К.

V. Итог урока. Рефлексия.

Приложение № 8

План-конспект урока русского языка в 1-м классе по теме "Разделительный мягкий знак" (программа "Школа-2100")

Цель:

создать условия для знакомства с разделительными свойствами мягкого знака с помощью малого фольклора – сказки, загадки;

показать, что буквы я, е, ё, ю (в зависимости от позиции) дают два звука;

содействовать развитию речи, творческих способностей детей, интереса к чтению и желания читать.

Оборудование: схемы, рисунки с изображением зайца, слона, петуха, телёнка; видеозапись русской народной сказки “Морозко”, выставка книг.

Ход урока

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой на работу.

II. Актуализация знаний.

Чтение учителем отрывка из стихотворения Ю. Мориц “Песенка про сказку”.

Сказка по лесу идёт –

Сказку за руку ведёт,

Из реки выходит сказка,

Из трамвая! Из ворот!..

В сказке солнышко горит,

Справедливость в ней царит!

Сказка – умница и прелесть!

Ей по всюду путь открыт …

Ребята, встречайте сказку. Жил – был чудак Мягкий знак. Ходил по стране Г. и смущал всех тем, что делал со словами чудесные превращения. Встал он к слову МЕЛ (показать) и превратил МЕЛ в МЕЛЬ (значение слова). Затем встал он в угол. Крутился там, вертелся, в самый конец слова встал. Смотрят буквы: УГОЛ исчез, а на том месте лежит чёрный блестящий УГОЛЬ (показать). Даже в стеклянную банку забрался чудак, чтоб согреться. И вдруг задымила БАНКА и в одну минуту стала тёплой БАНЬКОЙ.

Ребята, какие фокусы и превращения вы заметили? (Заменили твёрдые согласные звуки на мягкие, изменился смысл и звучание слов).

Расскажите о роли мягкого знака в русском языке. (Мягкий знак не обозначает звука, это особая буква; она обозначает мягкость согласных звуков на письме).

Надоел Мягкий знак всем и некоторые буквы сказали ему: “Уходи отсюда, мы и без тебя можем фокусы показывать”.

“Смотри, - кричит одна. – Вон на грядке растёт ЛУК, но стоит мне встать вместо – У – (слова напечатаны), как получится ЛУК – ЛЮК”. (Значение по “толковому словарю”)

Другая говорит: “Смотри, вот у тебя НОС, но встану я вместо – О – , и ты уже что – то НЁС”.

Третья молвит: “Мальчик МАЛ, он траву МЯЛ”.

“Лицо МЫЛ, стал он МИЛ”, - заявляет четвёртая.

“Был снежный КОМ, а превратился в вопрос КЕМ?” - закончила пятая. (На доске: ЛЮК, НЁС, МЯЛ, МИЛ, КЕМ)

Ребята, какие же буквы поставили на место зазнайку? (я, е, ё, ю, и) Что их объединяет?

III. Сообщение темы урока.

Сегодня мы попробуем сдружить эти буквы с мягким знаком и посмотрим, что из этого выйдет.

IV. Наблюдения за ролью разделительного мягкого знака.

Анализ слова “солю”.

Назовите второй слог (ЛЮ)

Какой звук даёт буква Л? ([Л’] согласный, звонкий, мягкий).

Буква Ю? ([У]) Вставим между ними мягкий знак. Солью.

Что случилось? (Изменился смысл слова)

Какую роль выполняет мягкий знак в этом слове? (Смягчает согласную)

Буква Ю одна, а сколько звуков слышите? [И’У]

Можно ли прочитать это слово без мягкого знака? Почему?

Какие звуки разделяет мягкий знак? ([Л’] [Й’])

Между какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (Между согласными и гласными)

Отгадайте загадку.

Мы едим в дальние края,

Прощайте милые (друзья).

Анализ слова.

Буква Я одна, а сколько звуков произнесли? [И’А]

Каким звукам не даёт сливаться разделительный мягкий знак? ([З’], [Й’])

Между какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

Постирайте и погладьте

Своё фирменное (платье)

Анализ слова.

Ребята, с какими гласными буквами нам удалось сдружить мягкий знак? С какими гласными буквами не сдружили? (Ё, И)

Придумайте свои слова. (При затруднении с. 156, 4 столбик)

Сколько звуков даёт буква И?

В стане Г. Живёт чудак мягкий знак. Почему он чудак? (мягкий знак, разделительный мягкий знак)

Где пишется мягкий знак? Какую роль выполняет?

Где пишется разделительный мягкий знак? (Дети делают вывод по схеме)

А как это правило рассказывает азбука? (Чтение предложений о роли разделительного мягкого знака на с.156)

V. Работа по прописи

VI. Физминутка

VII. Чтение и работа над текстом сказки Г.Цыферова “Как цыплёнок впервые сочинил сказку”.

Работа с текстом до начала чтения.

Ребята, посмотрите иллюстрацию на кубике. Что нарисовал художник к тексту? Расскажите. Прочитайте заглавие. О чём будем читать? (Предположения детей)

Самостоятельное чтение текста целиком.

Работа с текстом во время чтения. (Раскрытие содержания)

После 1-го предложения:

- К чему относится это предложение? Какую мысль заканчивает?

- Согласны ли вы с тем, что сказки сочинять просто?

После 2-го предложения:

- А вы знаете сказку о домике на курьих ножках? Кто в нём жил? (просмотр фрагмента видеозаписи сказки “Морозко”)

После 3-го предложения:

- Как вы думаете, а кто бы мог жить в домике на телячьих ножках?

После 4 – 5 предложений:

- Чем отличались придуманные домики?

- Какой из них был выше от земли?

- Чем ещё интересны были домики?

Прочитаем дальше и узнаем.

После 6 – 9 предложений:

- Почему у одного домика были рожки, а у другого ушки? (Показ иллюстраций телёнка, зайца, слона, петуха)

После 10 предложения:

- Почему этот домик хотел прыгать?

Предположите, а что захотели сделать остальные домики? (Чтение 11-15 предложений, проверка предложений.)

- Почему всех уложил спать домик на курьих ножках? (Пение петуха – это своеобразные часы. С эго пением начинается утро и заканчивается день.) Показ фрагмента.

Вопросы после чтения.

- Интересную сказку придумал цыплёнок?

- Какой он был?

- Что ещё вы добавили бы к сказке цыплёнка?

- Кто герои сказок Г.Цыферова?

- Что объединяет этих героев?

Г.Цыферов помогает взрослым лучше понимать детей, возвращая их в мир детства, а детям помогает узнавать и понимать большой мир взрослых.

VIII. Выразительное чтение.

IX. Итог урока.

- Ребята, найдите в тексте слова, в которых есть мягкий знак. (Прыгать, бодаться)

- Найдите слова с разделительным мягким знаком. (курьи, слоновьи, телячьи, заячьи)

36