Методические рекомендации по организации учебной деятельности в учреждении дополнительного образования детей

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр дополнительного образования для детей»

Нижнекамского муниципального района

Республики Татарстан

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Автор:

Миликова Чулпан Ревальевна,

заведующий отделом методической работы

МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования для детей»

Нижнекамского муниципального района

Республики Татарстан

г. Нижнекамск

2014 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АНАЛИЗУ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

В педагогической и методической литературе описано достаточно большое количество показателей и критериев оценки эффективности занятия. Однако, в реальной и педагогической практике, при посещении и последующем анализе занятия, необходимо достаточно четко сформулировать оценочные суждения и автору занятия, то есть педагогу, и посещающему, чтобы, проанализировав занятия, вскрыть возможности его дальнейшего совершенствования.

Примерные цели посещения занятия

1 цель: проанализировать эффективность методических приёмов педагога, формирующих прочность знаний учащихся.

Задачи: 1.Выяснить, учит ли педагог отбирать из суммы факторов главное, основное.

2. Посмотреть, прививает ли педагогу у учащихся навыки запоминания основных положений курса, необходимых для дальнейшего продвижения вперед.

3. Проверить, обучает ли педагог анализу и синтезу учебного материала.

4. Посмотреть, обучает ли педагог отвлеченному мышлению и обобщению единичных предметов и явлений в пределах образовательной программы.

2 цель: определить результативность организации методов и приемов контроля усвоения знаний учащимися.

Задача: 1. Определяет ли педагог цель контроля, т.е. ЗУН и другие результаты обучения, которые планировались к достижению при изучении темы, курса, раздела.

2. Узнать, определяет ли педагог учебную деятельность детей (вопросы, задания, ответы, которые отражают усвоение отдельных понятий по данной теме).

3. Посмотреть, составляет ли педагог задания на проверку этой деятельности.

3 цель: проанализировать эффективность использования межпредметных связей (МПС) для достижения глубины знаний.

Задача: 1. Проверить, обеспечивает ли педагог связь смежных предметов, согласованно ли выделяет межпредметные проблемы, задания.

2. Выявить, систематически ли использует педагог МПС.

3. Проверить, знает ли педагог смежные предметы.

4.Посмотреть, ставит ли педагог перед учащимися конкретные познавательные цели и задачи межпредметного занятия, что обеспечивает направление мысли и активное использование знаний.

4 цель: определить, какие приемы использует педагог для поддержания активного внимания учащихся на протяжении всего занятия.

Задача: 1. Выяснить, чётко ли педагог формулирует цели и задачи предстоящих занятий, добиваясь их внимания каждым ребенком.

2. Посмотреть, использует ли педагог объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание, устраняя по возможности все посторонние раздражители.

3. Определить, использует ли педагог разнообразие методов обучения видов учебной деятельности.

4. Узнать, использует ли педагог разнообразные способы повышения интереса учащихся к изучаемой проблеме (новизна, актуальность содержания, эффект знаний).

5. Посмотреть, применяют ли разнообразные приёмы, обеспечивающие устойчивость и продуктивность внимания (эмоции, разрядка, выразительность речи).

5 цель: определить, какой дидактический и раздаточный материал использует педагог, с какой целью.

Задача: 1. Выяснить, на каких этапах занятиях педагог использует дидактический и раздаточный материал, с какой целью.

2. Определить, способствовал ли дидактический материал углублению знаний, их прочности, а так же повышению творческой активности учащихся.

3. Соответствовал ли он требованиям Госстандарта.

6 цель: проанализировать эффективность использования на занятии форм и методов обучения.

Задача: 1. Посмотреть, правильно ли видит педагог место занятия в системе других занятий по данной теме.

2. Проанализировать, обоснованы и целесообразны ли те приемы, которые педагог использует на занятиях.

3. Посмотреть, носит ли материал научный характер.

4. Сочетается ли индивидуальная и фронтальная работа с групповой формой работы.

7 цель: Выявить и оценить эффективность педагогического поиска по совершенствованию занятия.

Задача: 1. Наличие элементов нового в деятельности педагога, способствующих успешному решению задач развития дополнительного образования детей.

2.Выяснить, как педагог учит учащихся отбирать из суммы фактов главное, основное, и как это влияет на прочность усвоения их знаний.

3.Проверить, способствует ли педагог выработке общеучебных и общетрудовых умений и навыков.

4. Просмотреть, учитывает ли педагог индивидуальные особенности учащихся, а так же особенности подготовки и развития в процессе формирования у них ЗУН.

8 цель: проверить эффективность использования на занятии ТСО.

Задача: 1. Выявить, способствует ли ТСО повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

2. Определить, приучает ли ТСО к рациональности и самостоятельности в приобретении знаний.

3. Способствует ли ТСО привитию навыков самоконтроля.

4.Проверить, позволяют ли ТСО существенно активизировать самостоятельную деятельность учащихся.

9 цель: проанализировать деятельность педагога по привитию навыков культуры и умственного труда.

Задача: 1. Посмотреть, приучает ли педагог учащихся планировать вид работы, ставить цели, выбирать для их осуществления наиболее рациональные пути и средства.

2. Проверить, умеют ли учащиеся распределять работу по времени.

3. Выяснить, обучает ли педагог учащихся организовывать своё рабочее место.

4.Узнать, обучает ли педагог учащихся навыкам контроля и самоконтроля.

10 цель: определить результативность работы педагога по развитию устной речи учащихся.

Задача: 1. Познакомиться с работой педагога по усложнению смысловой конструкции функциональной речи.

2.Познакомиться с работой педагога по обучению учащихся усвоению словарного состава речи, по усилению коммуникативных средств речи.

3.Познакомиться с работой педагога над овладением учащимися художественными образами, выразительными средствами языка.

11цель: выявить оптимальность сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы при организации учебной деятельности учащихся.

Задача: 1. Определить соответствие использования индивидуальной формы работы характеру изучаемого материала, эффективность помощи педагога во время индивидуальной работы учащихся.

2. Определить рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать заключение о применении групповых форм.

Как делать общие выводы о занятии и давать рекомендации педагогу

1. Общие выводы о занятии (системе занятий) лучше всего начинать с самоанализа, сделанного педагогом.

2. Сверить, совпадают ли ваши оценки с позицией педагога.

3. Самое главное в общих выводах о занятии - обоснованное, доказательное заключение методиста о достижении целей занятия (системы занятий по теме).

4. Высказав свои соображения относительно достижения триединой дидактической цели занятия, методист обобщенно говорит о достоинстве проводимого занятия и его недостатках. Достоинство обязательно отметить даже в тех случаях, когда в целом занятие прошло неудачно. Особое внимание следует уделять элементам творчества, заслуживающим изучения и распространения в практике работы учреждения.

5. При характеристике недостатков занятия надо обязательно вскрыть причины и наметить пути их устранения.

6. Очень важно в беседе с педагогом отметить тенденции изменения качества его занятий, тенденции совершенствования методического мастерства, творческого роста в целом, используя для этого материалы прошлых посещенных занятий кружка.

7. Венцом анализа являются рекомендации педагогу. Методист говорит о конкретных путях, методах, приемах совершенствования учебной работы, называет руководителей кружков, знакомство с опытом которых может принести существенную пользу, дает рекомендации по дальнейшей самообразовательной работе педагога.

Итак, анализировать занятия объединения рекомендуется по следующей схеме:

1.Тема и цели занятия. Наличие программы, тематического плана. Соответствие темы занятия теме в программе.

2.Структура и организация занятия.

3.Содержание учебного материала.

4.Методика проведения занятия педагогом.

5.Работа и поведение учащихся.

6.Соблюдение правил санитарии, гигиены и техники безопасности.

7.Соответствие результатов занятия поставленным целям и задачам.

8.Общие выводы и соответствие результатов занятия поставленным целям и задачам.

Если методист посещал не отдельные занятия кружка, а систему занятий по теме, делая вывод, он опирается на итоги этих занятий. В ходе беседы не обязательно анализировать каждое посещенное занятие кружка в отдельности (хотя иногда некоторые занятия требуют особого разбора). Необходимо сделать обобщенный анализ посещенных занятий.

Показатели и критерии оценки эффективности традиционного занятия

В условиях инновационного занятия педагог, кроме всего того, что он делает на традиционном занятии, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д.

Поэтому при проведении инновационного занятия кроме тех восьми показателей, которые применяют к оценке эффективности традиционного занятия, дополнительно используются показатели и критерии инновационного занятия.

При оценке эффективности занятия может быть использована 10-ти бальная шкала.

Дополнительные показатели и критерии эффективности инновационного занятия

Схема самоанализа учебного занятия

Общие сведения:

- краткая характеристика учебной группы: состав, год обучения, способности, возможности, ожидаемые результаты;

- характеристика оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства.

2. Тема учебного занятия:

- место в учебном курсе;

- степень сложности вообще и конкретно для данной группы.

3. Цель учебного занятия в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах

4. Содержание учебного занятия:

5. Тип учебного занятия.

6. Структура учебного занятия.

7. Методы обучения (соответствие, эффективность, результативность).

8. Система работы педагога.

9. Система работы учащихся.

10. Общие результаты учебного занятия

- выполнение запланированного объёма;

- степень реализации цели занятия;

- общая оценка результатов и эффективности занятия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО АНАЛИЗУ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

Предлагаемые рекомендации могут помочь педагогам, педагогам-организаторам, методистам, руководителям структурных подразделений самостоятельно проанализировать проведенное мероприятие, организовать аналитическое обсуждение, подготовить справку по итогам мероприятия.

1. Общие сведения о мероприятии

Указать дату, время, место проведения мероприятия; вид мероприятия (какая комплексная программа, просветительское, досуговое, оздоровительное, активное, творческое), форму мероприятия (устный журнал, конкурс, дискотека, поход, концерт, экскурсия, выставка и т.п.). Дать характеристику аудитории: возраст, из каких объединений Дворца, клубов по месту жительства, учащиеся каких школ и т.п.; количество участников, количество зрителей, сколько из них родителей, педагогов. Назвать цель и задачи мероприятия. Указать критерии, по которым можно судить о качестве мероприятия, достижении его цели и задач.

2. Рассмотрение предварительной организационной работы

Указать дату утверждения плана подготовки мероприятия, разобрать ход его выполнения, констатировать возникшие сложности. Отразить работу по обеспечению содержания сценарного плана или положения, художественному, музыкальному, техническому оформлению мероприятия (специальные совещания, собеседования с участниками, репетиции и т.п.). Отметить своевременность и формы приглашения, оповещения аудитории (телефонограммы, афиши, билеты и т.п.).

Охарактеризовать влияние особенностей предварительной организационной работы на качество проведения мероприятия.

3. Анализ проведения мероприятия

Сопоставить сценарий, сценарный план, положение и фактическое содержание мероприятия. Рассмотреть соответствие содержания, формы с возрастными особенностями и интересами аудитории.

Отметить качественный уровень исполнения фрагментов содержания мероприятия (например, качество исполнения концертных номеров, уровень готовности команд к соревнованиям, стиль ведения мероприятия, качество художественного, музыкального, технического оформления и т.п.

Рассмотреть степень заинтересованности участников и аудитории, уровень культуры поведения. Охарактеризовать стиль и уровень взаимодействия всех ответственных сотрудников, обеспечивающих различные виды работ в соответствии с планом проведения данного мероприятия.

4. Подведение итогов мероприятия

Подведение итогов мероприятия может осуществляться на разных организационных уровнях и поэтапно. Например, непосредственно по окончании мероприятия на собеседовании с участниками, коллегами, методистами, с администрацией; впоследствии – на совещании отдела, на заседании художественного совета, оргкомитета и т.п.

По итогам анализа можно сделать необходимые организационные выводы, сформулировать предложения по своему адресу и в адрес ответственных исполнителей (на что обратить внимание, кому объявить благодарность и т.п.).

Нетрадиционные формы организации деятельности детей

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ

ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Творческая лаборатория педагога дополнительного образования включает все, что может быть использовано при подготовке и проведении занятий с обучающимися. Творческая лаборатория позволяет сделать учебно-воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования интересным, результативным, не похожим на школьный урок, вызывающим у детей устойчивый интерес к определенному виду деятельности, позволяющим мотивировать учебную деятельность детей и оптимально решать учебно-воспитательные задачи и достигнуть цели.

Работу над созданием своей творческой лаборатории следует начать с составления образовательной программы, определения ее целей и задач, так как именно она будет определять содержание вашей творческой лаборатории.

Технология работы над образовательной программой.

В работе над образовательной программой условно выделяют несколько этапов:

1. Подготовительный.

2. Проектировочный.

3. Апробация и коррекция программы.

4.Окончательное оформление и представление программы на методическом совете.

I этап

- определение возрастного диапазона участников

- определение интересов и образовательных потребностей воспитанников и их родителей

- изучение программ, действующих в данной образовательной области

II этап

Алгоритм написания программы:

- составление тематического плана

- пояснительная записка

- цели и задачи

-тематическое планирование каждого занятия

-описание форм работы с детьми

- организация педагогического процесса (определение методов и приёмов образования и воспитания)

- соотнесение целей и задач с ожидаемыми результатами

- создание пакета диагностических методик

- материально-техническая база, необходимая для реализации программы

III этап

- диагностика реализации программы

- коррекция

IV этап

- представление программы на рассмотрение педагогического коллектива, методического совета, органов управления образования

При создании творческой лаборатории следует руководствоваться следующими принципами:

- наглядности;

- научности;

- доступности;

- связи с жизнью;

- гуманности;

- достаточности;

- эстетичности и т.д.

2. В творческой лаборатории педагога может быть материал учебный, методический, используемый в воспитательных целях:

- учебная и методическая литература;

- реквизит (костюмы, куклы, поделки, мячи и т.д.);

- картотеки (игр, активных форм работы, литературы, аудиозаписей, видео и диафильмов, костюмов, сценариев и т.д.);

- карточки (лото, домино, карточки-задания, карточки-инструкции); - аудио и видео кассеты, др. информационные носители;

- сценарии;

- методические материалы и рекомендации;

- творческие работы педагога и детей (макеты, схемы, приборы, фотографии, модели и т.д.);

- материал для ролевых игр;

- ТСО и т.д.

3. Творческая лаборатория создается для:

- детей;

- педагога;

- родителей;

- педагога-коллеги.

4. Материал творческой лаборатории можно:

- оформить в папки (лучше с файлами);

- записать на информационные носители;

- сделать раскладушки;

- разложить в конверты или в коробки;

- разместить на планшетах.

Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности.

Концепция Т.А.Ильиной

Естественная наглядностьпредметы объективной реальности

Экспериментальная наглядностьопыты, эксперименты

Объемная наглядностьмакеты, фигуры и т.п.

Изобразительная наглядностькартины, фотографии, рисунки

Звуковая наглядностьмагнитофон

Символическая и

графическая наглядностькарты, графики, схемы

Внутренняя наглядностьобразы, создаваемые речью педагога

Виды дидактических пособий

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ОТЧЕТА

Творческий отчет – это комплексные мероприятия, отражающие целостную систему работы педагога по решению педагогических, психологических, социальных проблем.

Творческий отчет предусматривает:

I. Организацию выставки, наглядно отражающей систему работы (доклады, разработки отдельных тем, поурочные планы, авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия, таблицы, варианты авторских программ, результаты промежуточной экспертизы деятельности, рисунки, поделки детей и др.).

II. Слушание доклада, в обобщенном виде раскрывающего данный опыт работы.

Требования к докладу:

В заглавии должна быть отражена основная идея опыта.

Соответствие содержания доклада заглавию.

Обоснование актуальности опыта (какие проблемы решает, противоречия устраняет).

Условия возникновения научной основы опыта в их последовательности, взаимообусловленности.

Выделение научной основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания, реализуемые автором).

Сущность опыта, его технология. Описать и дать анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога. Привести примеры, наиболее ярко отраженные в системе работы, особенность опыта.

Анализ результативности.

Изменения в обучаемости, развитии, воспитанности детей, стабильности, надежности изменения. Обнаруженные трудности, пробелы в применении опыта.

Длительность апробации опыта (кратковременный – не менее 3-х лет, длительный – более 3-х лет).

III. Открытое занятие (урок, мероприятие), являющееся продолжением устного выступления, на практике показывающее реализацию основной идеи опыта.

Требования к открытому занятию:

- четкое определение темы, цели в соответствии с идеей опыта;

- тщательный отбор содержания, форм, методов, приемов работы для акцентирования внимания на ведущих элементах опыта;

- выделение главного в содержании урока.

IV. Другие мероприятия на усмотрение педагога.

КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕЦЕНЗИИ И ОТЗЫВА

Рецензия – это письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы, рукописи, авторской программы). План рецензии включает в себя:

предмет анализа (тема, жанр рецензируемой работы);

актуальность темы научного доклада, статьи, авторской программы, курсовой работы;

краткое содержание рецензируемой работы, её основные положения;

общая оценка работы рецензентом;

недостатки, недочёты работы;

выводы рецензента.

Отзыв даёт только общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит практические рекомендации

Литература.

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. - М., 2001.

Ласкина Т.А. Прошина Т.П. Планирование в системе дополнительного образования: Методические рекомендации.- Оренбург, 1999.

Фомина А.Б., Кочнева С.В. Организация методической работы в учреждении дополнительного образования детей: Рекомендации.- М.,1999.

Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.- М.: Академия, 2001.

Попова Г.М.Методическая работа в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование.- 1999.- №2. - С. 65-69.

СОДЕРЖАНИЕ

Методические рекомендации по анализу организации и проведения занятия …………………………………………………………………..2

Методические рекомендации по анализу организации и проведения мероприятий …………………………………………………………….7

Рекомендации по созданию творческой лаборатории педагога дополнительного образования………………………………………….10

Рекомендации по подготовке и проведению творческого отчета……13

Краткие рекомендации по написанию рецензии и отзыва……………14

Литература……………………………………………………………….15

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85968-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-uch