Новые подходы к оценке учебных достижений обучающихся в условиях введения ФГОС

Новые подходы к оценке учебных достижений обучающихся в условиях введения ФГОС

С 1 сентября 2011 года первоклассники начали обучение по ФГОС второго поколения. Образовательные стандарты рассматриваются сегодня как средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного развития, связанного с изменяющимися сегодня запросами личности и семьи, ожиданиями общества и требованиями государства в сфере образования.

Переход на новые стандарты обучения обусловлен рядом проблем первой ступени школьного образования: обновление содержания образования, методик и технологий обучения, системы оценивания учебных достижений младших школьников.

Одним из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в начальной школе является создание условий для оценивания учебных достижений младших школьников. Стандарты второго поколения указывают на требования к результатам образования, связанные со сформированностью оценочных умений. Таким образом, владение способами целеполагания и достижения поставленных целей, обеспечивающих развитие рефлексивных способов деятельности, оценочных умений обучающихся, - важное условие обновления системы оценивания учебных достижений. Изменения в системе оценивания учебных достижений школьников - одно из направлений модернизации российского образования. Основными принципами изменения являются: критериальность, приоритет самооценки, гибкость, вариативность дающие возможность отражать все важные характеристики способностей обучающихся и сравнивать сегодняшние достижения обучающихся с их же успехами некоторое время назад.

Проблема оценочной функции новой школы упирается в решение трех основных вопросов:

1. С какой целью оценивать учебные успехи детей?

2. Что важно в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?

3. Как лучше обеспечивать объективность оценок?

Из этого вытекают три функции учителя нового типа:

Создание условий для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

Стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создания ситуации успеха для каждого ребенка, поддержание общего позитивного эмоционального фона;

Проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.

Способы повышения стимулирующей роли 5-балльной шкалы

Выставление оценок со знаком +,-.

Цифровая балльная система дополняется словесной.

Выставление оценок в дневнике, которое сопровождается записью адресованной родителям.

Опора на коммуникативный мотив и усиление коммуникативного воздействия.

Использование экранов успеваемости.

Контроль - процедура получения информации о деятельности и ее результатах, обеспечивающую обратную связь.

Виды контроля:

Устный контроль .

Письменный контроль .

Лабораторный контроль-практикум.

Машинный (программированный) контроль.

Тестовый контроль .

Самоконтроль

Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости):

Объективность.

Систематичность

Принцип наглядности (гласности)

Оглашение и мотивация оценки

Цель проверки - определить не только уровень и качество обученности учащегося, но и объема выполняемого им учебного труда.

Основной дидактической функцией проверки является:

обеспечение обратной связи между учителем и учащимся;

получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала;

своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Контроль включает в себя:

проверку

оценивание (процесс)

отметка (результат).

Ученик больше ценит процесс работы, а учитель - ее конечный результат.

УЧИТЕЛЬ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОЦЕНКУ!

Функции отметки:

контролирующая (на каком уровне усвоен материал);

стимулирующая

констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет);

уведомляющая (какой бал получил ученик за изученный материал);

карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры);

регулирующая (позволяет добывать положительные отметки).

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности.

Способы оценивания:

интонацией, жестом, мимикой;

шкала качества и количества;

оценка дробью (числитель оценка ученика, знаменатель – учителя.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной ситуации. Компетенция – это готовность действовать в неопределенной ситуации.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем

Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:

информационная – готовность к работе с информацией;

коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;

кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;

проблемная – готовность к решению проблем.

Главное отличие компетентностного подхода от традиционного некомпетентностного -- изменения в системе оценивания учебных результатов .

Вывод:

ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и практике образования;

• компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/93565-novye-podhody-k-ocenke-uchebnyh-dostizhenij-o