Активные методы обучения в преподавании права

проект обБудникова Людмила Б

БУДНИКОВА ЛЮДМИЛА КОНСТАНТИНОВНА

Учитель истории, обществознания и права

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Лицей № 2» г.Нижневартовск

Использование активных методов обучения в

формировании правовых компетенций учащихся

1.Введение

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Обучающийся должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразиипрописано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Среди множества школьных предметов обществознание занимает особое место. Эта школьная дисциплина, пожалуй, находится ближе других к реалиям жизни, текущей за пределами школы, и быстрее реагирует на изменения, происходящие в обществе. Один из разделов обществознания, изучаемый в школе – право. Наши дети ежедневно вступают с государством, фирмами и гражданами в правовые отношения. Они делают  покупки  в  магазинах  и на  рынке, пользуются услугами транспорта, сферы быта, то  есть  выступают  в  роли  потребителей  товаров  и услуг. Вырастая,  они  становятся  наследниками, арендаторами, предпринимателями, работниками. Таким  образом, круг правовых отношений расширяется. Обучающиеся должны четко представлять, что в нашей жизни урегулировано правом, уметь принимать верное решение.

Новые условия образовательной деятельности показали противоречие между необходимостью повышения уровня правовой культуры обучающихся, формирования у них потребности соблюдения норм права в своей повседневной жизни и недостаточной разработанностью механизмов и способов решения соответствующих задач в практической деятельности учителя.

2. Изучение права в условиях модернизации российского образования.

Современное образование серьезно меняется под воздействием модернизационной и инновационной политики, постоянно проводимой в данной сфере. В контексте этого проблема ключевых компетенций находит все более широкое обсуждение среди педагогов школы. Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков не хватает, нужно осваивать новые методики и технологии, менять форму и содержание уроков. Школа должна давать вместе с общим багажом знаний и ключевые компетенции, определяющие современное качество образования. Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях – это: информационно - технологическая компетенция; компетенция общения и социального взаимодействия; компетенция познавательной деятельности; компетенции ценностно-смысловой ориентации; компетенция интеграции знаний; компетенция гражданственности; компетенция здоровьесбережения.

Одной из приоритетных задач своей педагогической практики считаю создание реальных условий для формирования у обучающихся правовой компетентности на уроках и во внеурочное время. Правовая компетентность может быть определена как совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе, нормами. В соответствии с Концепцией структуры и содержания правового образования в школе правовая компетентность человека предполагает:

знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни;

умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами; 

способность анализировать сложившуюся правовую ситуацию с различных позиций и с учетом состязательности юридических процедур;

умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий;

готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения проблем.

Таким образом, в структуре правовой компетентности четко выделяются три компонента – когнитивный, деятельностный и мотивационный. Они, на мой взгляд, и определяют конкретные условия формирования правовой компетентности (таблица №1):

Таблица №1

Компоненты правовой компетентности

Важным условием формирования правовых компетенций, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие обучающихся в образовательном процессе. Сегодня основные методические инновации, по существу, связаны с применением активных (интерактивных) методик или диалоговых методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы (в частности, правовые) на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения.

В качестве учебно-методического комплекса мною выбран комплекс под редакцией А.Ф. Никитина. УМК отвечает следующим требованиям:

соответствует стратегии модернизации содержания образования – феде-ральному компоненту образовательных стандартов второго поколения;

соответствует современному уровню базовой науки (политологии, философии, социологии, социальной психологии, истории, экономики, философии, этики);

соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

Таблица № 2

Стратегии преподавания¹.

3. Характеристика активных (интерактивных) методов обучения.

Правовое образование предполагает развитие активного участия в решении социальных, правовых проблем и ответственности за их решение. Это обстоятельство имеет особое значение для выбора метода обучения. С этой целью используются активные (интерактивные) методы обучения.

Подобные методики принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта. Он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между обучающимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, обучающиеся принимают взаимную ответственность за результаты обучения. Интерактивные методы, по мнению А.Н. Иоффе, позволяют обучающимся:

сделать знания более доступными;

учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;

моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;

учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;

анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу;

развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ.

Итак, выбирая активные и интерактивные методы работы мы должны учитывать при этом следующие принципы (Таблица №3).

Таблица № 3

Актуальность активного обучения, на мой взгляд, вытекает из трудностей, которые испытывают как обучающиеся, так и учителя в процессе обучения. Попробую перечислить как сами трудности, так и некоторые пути их преодоления:

сложности с организацией пространства для занятий (расстановка парт с учётом плана урока, переход в другое помещение, возможно спортивный или актовый зал, организация малых групп, не сдвигая парт и т.п.);

неприятие новых методов педколлективом (посвятить коллег в смысл методики, а лучше – организовать открытый показ подобного урока в присутствии администрации);

ограничение во времени из-за классно-урочной системы (договориться о сдвоенных уроках, совершенствовать методику, экономя время, пытаться найти резервы в самих обучающихся, мотивируя их к работе);

большие классы (выделить малые группы, а главное лидеров, которые могут стать центром притяжения этих групп и нашими помощниками в работе);

неуверенность педагога в собственных силах (чаще общаться с коллегами, набираться опыта, самим посещать различные тренинги и т.п.). При наличии минимального желания все трудности вполне преодолимы.

Примеры формирования правовой компетенции через активные формы работы (Таблица №4).

Таблица №4

3. Урочная деятельность.

Приведу ряд примеров изучения правовых вопросов на уроках.

В активной технологии наиболее важным я считаю аспект групповой работы. Передо мною, как учителем, стоят важные задачи: научить каждого обучающегося трудится в команде, сделать урок не только информативным, но и практикоориентированным.

Например:

Урок первый (11 класс). «Реформирование в политико-правовой сфере российского общества в начале ХХI веке». Обсуждение изменений, вносимых в гражданское, трудовое, уголовное, пенсионное и административное законодательства. Целью такой работы является активизация мыслительных процессов обучающихся, выявление их знаний по данной правовой проблеме, формулирование собственных взглядов, представлений, оценок.

В ходе дискуссии учащимся предлагались проблемы для обсуждения:

Государственная Дума за последние годы внесла изменения в гражданское, трудовое, уголовное, пенсионное и административное законодательства. Проводя эту работу, депутаты не раз заявляли о её значимости для простого народа, его блага;

стал ли народ жить лучше, на ваш взгляд, почувствовали ли граждане изменения в системе законодательства?;

какие права граждан были расширены или изменены в результате этого?;

как вам кажется, какие ещё меры необходимо принять в отношении российского законодательства?

Обучающиеся подводились к выводу о том, что строительство правового государства - процесс длительный и сложный. Происходящие сегодня изменения в правовой системе есть позитивный показатель развития российского государства, принятие новых кодексов, отвечающих современным реалиям - это необходимое и важное преобразование становления правового государства.

Урок второй (11 класс). «Я - молодой избиратель».

Вопросы на обсуждение:

Сегодня гражданин России получает паспорт с 14 лет, а право голоса с 18лет. Считаете ли вы, что право выбирать должно распространяться на граждан также с 14 лет? С какого возраста, на ваш взгляд, можно разрешить принимать участие в выборах? Объясните свою позицию.

Считаете ли вы голосование на выборах достаточным участием граждан в управлении страной?

Если бы вы могли участвовать в ближайших выборах 2011 году, то какими бы вы руководствовались мотивами, отдавая свой голос за определённых кандидатов, партию?

Если бы в России создавалась партия, выступающая в интересах подрастающего поколения (детей и молодёжи), то какие вы порекомендовали бы включить в программу основные требования, идеи? Объясните своё мнение.

Обсуждая первый вопрос, обучающиеся разделяются на три группы.

Первая группа - «Возраст участвующих в выборах надо снизить до 14 - 16 лет, это позволит уже сознательной (по мнению обучающихся) молодёжи влиять на ситуацию в стране в соответствии со своими политическими представлениями».

Вторая группа - «Возраст участия в выборах не важен, выборы в России не демократические, часто их итоги фальсифицируются».

Третья группа - наиболее логичное и обоснованное — «с 14 лет голосовать рано, нет никакой политической и правовой грамотности».

Анализ ответов обучающихся на третий вопрос проводился в виде письменного анкетирования и показал, что даже в 16 - 17 лет большинство из них воспринимает выборы как игру, мотивация участия в них ещё не сформирована. Мотивом для выбора партии, за которую отдают свой голос, практически никто не называл предвыборную программу. В качестве решающего фактора при голосовании за партию обучающиеся называли: «пропрезидентская, правящая партия - 43% опрошенных», «часто показывают по телевизору лидера и других членов партии -12 %», «данная партия выступает за реформы - 4 %», а также: «в выборах участия принимать не стал (-а) бы -17 %», «за эту партию голосуют многие - 11 %», «в этой партии есть авторитетные политики - 7 %», «все партии обещают одно и тоже - 6 % опрошенных.

При ответе на четвёртый вопрос обучающиеся свободно применяли полученные ранее знания о правах человека. Так предлагали ввести: полностью бесплатное образование; строгое соблюдение всех прав детей; социальную поддержку молодёжи; социальное дешёвое жильё для молодого поколения; программу юридической помощи по различным отраслям права для детей и подростков; демократические нововведения на уровне школы, например, исключения обучающихся по результатом общешкольного голосования. Эти мнения отразили одновременно и знания обучающихся о своих правах, а также волнующие их социально - правовые вопросы.

Итак,согласно стандартам второго поколения структуры и содержания правового образования в школе одним из приоритетов объявлено формирование правовых компетенций. Проблема заключается в том, что сама практика традиционного школьного обучения, основанного на принципе «выучим и запомним» противоречит сущности права. Право - прагматическая наука, которая зубрежкой терминов и статей законов не берется. Право живет в действии, в практике его применения. В связи с этим логика правового образования в наибольшей степени соответствует компетентностному подходу.

Литература

1.Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа».

2. Вяземский Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего

образования второго поколения: инновационный характер, функции,

особенности.pish.ru/blog/articles/2009.

3. аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности.

Москва,1988.

4. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией

нравственности. Издательство «Лань», СПб,2002.

5. Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха. Гражданское

образование. Материал международного проекта. СПб. 2000 – С.144.

6. Иоффе А.Н. «Методика и технология преподавания».

http: //www.orkce.ru.|node|

7. Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право. Учебник для 10-11 классов в 2-х

книгах. Издательство «Вита», Москва, 2009.

8. Суворова Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы.

Режим доступа: www.center.fio.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/9371-aktivnye-metody-obuchenija-v-prepodavanii-pra