Урок русского языка в 5 классе «Правописание О Е после шипящих»

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя основная школа № 2

р. п. Тумботино

Проект урока в 5 классе на тему:

«Правописаниео-е после шипящих в окончаниях прилагательных»

Учитель:

Носова Г. И.

2008 год

Психолого-педагогическая характеристика 5 «а» класса

МОУ СОШ № 2 р. п. Тумботино

По своим возрастным особенностям дети, обучающиеся в 5 классе,

относятся к младшему школьному возрасту. Данный класс был сформирован на основе группы детского сада, поэтому ребята в классе очень хорошо знают друг друга.

Проведенные исследования в классе помогли установить психологический климат в классе.

Уровень сплоченности этого класса выше среднего уровня и составляет 73 %.

Показателем сплоченности является УОЕ, т.е. степень совпадения мнений, оценок, установок по отношению к объектам, наиболее значимым для данной группы в целом.

Ученическая группа, развивающая в положительном направлении, проходит через следующие этапы:

«диффузная группа» (отношение её членами устанавливаются при непосредственном контакте и не определяются содержанием и целями);

группа-ассоциация (отношения определяются содержанием и целями групповой деятельности, преобладают эмоциональные отношения);

коллектив (отношения опосредуются содержанием и целями групповой деятельности).

Это наивысший уровень развития группы. Данный класс находится на втором уровне.

В классе были проведены исследования по самооценки личности, т.е. по оценки личностью себя, своих возможностей и недостатков. Удалось установить, что у 7 % ребят – высокий уровень самооценки, у 71 % - средний, а у 12 % - низкий.

Также результаты исследования помогли установить, что 26 % учеников этого класса являются «лидерами», 33 % - «предполагающие», 14 % - «изолированные». Учитель, планируя работу на уроке, должен учитывать все эти данные.

Проводимые исследования межличностных отношений помогли установить, что класс – дружный, т.к. очень много совпадений, когда дети выбирают друг друга.

Число совпадений – 15.

Успешность обучения по русскому языку неоднородна. Уровень обученности – 53 %, что соответствует среднему уровню.

В классе был проведён тест по определению типа темперамента, результаты которого дали возможность определить, что 46 % детей – холерики, 33 % - меланхолики, 21 % - флегматики.

Холеристический тип темперамента имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. При длительной работе такому вспыльчивому, нетерпеливому человеку не всегда хватает выдержки.

Ребята с меланхолическим темпераментом характеризуются медленным вхождением в работу. Их работоспособность выше в середине и в конце урока, но не вначале.

Флегматики не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но они обладают способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. В этом классе учитель, планируя темп урока, должен помнить о том, что ребята с разной скоростью включаются в работу.

Почти половина ребят этого класса (41%) эмоционально не стабильны, склонны болезненно переживать неудачи, а 44 % детей этого класса – экстраверты, т.е. общительны, импульсивны, с большой инициативностью, отличаются гибкостью проведения, а 46 % - интроверты, т.е. лучше справляются с монотонной работой.

Как уже отмечалось выше, способности детей по данному предмету неоднородны. Таким образом, можно сказать, что данный класс по уровню обученности – можно разделить на три группы:

1 группа: ≈ 30 % - это ученики, требующие повышенной нагрузки. Они отличаются высоким уровнем учебной активности, у них развито логическое мышление, развита способность к умозаключениям, к выводам, обладают хорошей памятью, хорошо развитой речью, могут использовать речь как инструмент мышления. Эти дети сохраняют работоспособность в течении всего урока, способны работать в быстром темпе. К примеру: Милицкая И., Денисова О., Чинёнкова Л., Епифанова Т. и др.

2 группа: ≈ 45 % - это ученики, требующие меньшей нагрузки, с менее развитыми процессами внимания и памяти. Не всегда они способны к умозаключениям; не всегда могут сохранять учебную активность в течение всего урока; недостаточно хорошо развита у них речь.

Для таких ребят, например, списывание текста – необходимо для развития орфографической и пунктуационной зоркости. К примеру: это – Кутин Н., Балакина А., Тарабарина М., Ларькина Н. и др.

3 группа: ≈ 25 % - это учащиеся, усваивающие русский язык с трудом, а также требующие меньшей нагрузки и постоянного контроля со стороны учителя. У них недостаточно полно развиты такие процессы, как внимание, память. Им трудно сохранять учебную активность на протяжении всего урока, у них почти не развито логическое мышление и плохо развита речь. Эти ребята часто очень болезненно переживают свои неудачи. Если они, к примеру, получают неудовлетворительную оценку на уроке, то её лучше не ставить, а пригласить ребёнка ответить после уроков или дать возможность получить более высокую оценку при выполнении другого вида работы, может быть более сложного.

К данной группе относятся и ребята, имеющие очень значительные проблемы в знаниях.

Нужно повторить ещё раз, что данное деление очень условно, и условно, и учитель, планируя работу на уроке и распределяя задания между детьми ( речь идёт, прежде всего, о дифференцированных заданиях ) должен называть, конечно, не номер группы, а фамилию и имя ученика. ( Но в конспекте урока учитель, планируя различные виды заданий, может пометить для себя, для какой группы ребят приготовлены те или иные задания ).

Таким образом, проведённая диагностика познавательных интересов подтвердила, что условное деление детей данного класса по разным уровням обученности оправдано.

Доминирующим видам памяти у детей данного возраста является зрительная память, и проведенный тест подтверди это: слуховая память больше развита у 27 % ребят, а зрительная память – у 73 %.

При объяснении нового материала желательно было бы как можно больше использовать наглядных пособий. Но нужно опираться, конечно, и на другие виды памяти: моторную, словесно-логическую, эмоциональную.

У части ребят в классе неплохо развито понятийное или теоретическое мышление. Это вид мышления помогает ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние и наглядные признаки и связи, а на внутренние существенные свойства и отношения.

Но когда у учеников данного класса определяли способность выделять существенное, то получили такие результаты:

- высокий уровень – 58 %;

- средний уровень – 28 %;

- низкий уровень – 14 %.

Дети, контролируя совместную работу, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний. Вот какие результаты мы получили по определению умений анализа, сравнения, обобщения:

- средний уровень – 67 %;

- низкий уровень – 23 %;

- и 35 % ребят имеют устойчивое, легко переключаемое на новый материал внимание. Такие ребята довольно долго и старательно выполняют определённый вид работы, но зачастую им бывает трудно переключать своё внимание на другой вид деятельности. Но с уверенностью можно отметить, что 55 % детей данного класса довольно легко могут переключать своё внимание в процессе учебной деятельности, но также и легко могут отвлекаться. А у 5 % учеников хорошая организованность внимания сочетается с его малым объёмом, а 3 % - это невнимательные ученики, часто концентрирующие своё внимание не на учебный процесс, а на что-либо другое.

Необходимо также упомянуть и о смысло-логическом запоминании - смысловой памяти:

- высокий уровень – 60 %;

- средний уровень – 30 %;

- низкий уровень – 10 %.

Таким образом, основываясь на всём вышеизложенном, можно сделать вывод о том, что учитель, планируя свою работу с детьми, должен учитывать социально – педагогическую характеристику класса.

К примеру: отношения между мной и детьми на уроке я бы охарактеризовала как доброжелательные, так как дети адекватно реагируют на предъявляемые им требования; стараются хорошо, но по мере возможностей, успевать по данному предмету и с удовольствием участвуют во внеклассных мероприятиях по русскому языку и литературе.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Данный урок должен быть проведён после урока: «Правописание окончаний прилагательных».

Мною урок был проведён в марте 2007 года, а ещё раньше данный урок был представлен на экзаменационном экзамене по русскому языку при сдаче на I квалификационную категорию, получив при этом высокую оценку экспертов.

Цели урока:

- образовательные –

- продолжить работу по развитию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся;

- сформулировать умение видеть и находить изучаемую орфограмму в тексте;

- повторить правописание о-е после шипящих в корне слова и правописаниео-е после шипящих в окончаниях существительных;

- повторить различные виды разбора.

- развивающие –

- продолжить работу по умению анализировать, синтезировать изученное и применять на практике.

- воспитывающие –

- продолжить работу по воспитанию любви к родному слову на примере текстов художественного стиля речи, по умению видеть и выделять существенное в тексте.

Средства необходимые для проведения урока

Доска, мел.

Учебник русского языка для 5 класса под редакцией

Т. А. Ладыженской.

Тетради по русскому языку.

Сигнальные карточки.

Компьютер.

Этапы урока и их продолжительность

А теперь рассмотрим этапы урока через его содержание и психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя.

и т. д.

Таким образом, ученик должен уже самостоятельно объяснить правописание и сформулировать правило.

Затем учитель может провести слуховой диктант.

На данном этапе происходит работа с сигнальными картами о-е.

В это же время на доске проводится графический диктант, для этого первое предложение читается медленнее чем последующие – для того, чтобы ученик успел записать на доске схему предложения и слова, в котором есть орфограммы.

Лучи весеннего солнца греют лицо и руки, зимой никогда не бывает такого горячего солнца.

Утренняя заря золотистая, обильная роса на траве – всё это признаки хорошей погоды.

Нет на свете певчей птички, которая была бы лучше соловья.

Мы нашли большой муравейник под елью, но ни одного рыжего муравья.

В густой колючей ели строят свои дома-гнёзда проворные белки

Кукушонок уютно устроился в чужом гнезде.

Те ребята, которые неправильно поднимали карточки, повторяют правило ещё раз.

А у того ученика, который работал у доски должна появиться следующая запись:

[ - = ] [ = ]; горячего солнца

сложное, бессоюзное (солнышко)

не бывает (глагол.)

Данная запись заносится в тетрадь.

Затем ученик ещё раз называет и проговаривает правило.

Ученик проводит проверочную работу при помощи листа контроля.

(Дети только пишут номер правильного ответа.)

Обозначьте номера словосочетания, в котором вы напишите в окончании после шипящих – е:

- около большого озера;

- по свежей лыжне;

- к старшему брату;

- от чужого села;

- после блестящего спуска;

- у могучего дуба.

2. Затем учитель диктует номера правильных ответов –2, 3, 5, 6.

Первичное закрепление материала в процессе коллективной работы – приём комментированного письма.

Работа по предупреждению возможных ошибок в умении применять правило на практике.

Это приём осложнённого списывания репродуктивного характера.

Часть данного упражнения можно дать на дом слабоуспевающим ученикам по предмету, т.к. его выполнение проработано уже на уроке.

Обобщаем и систематизируем полученные ЗНУ.

Умение детей находить примеры на соответствующее правило, анализировать и сопоставлять, т.е. формировать логическое мышление в данной области.

Происходит дальнейшее закрепление материала, а также отрабатываются умения видеть и находить изученную орфограмму в тексте.

Идёт дальнейшая отработка умения применять изученное правило на практике.

На данном этапе происходит восприятие текста на слух – соответственно развивается слуховая память; осуществляется связьучитель-ученик.При данном виде деятельности, учитель может чётко определить, кто из учеников не усвоил правило, и соответственно, чтобы избежать дальнейших ошибок учащ., может ещё разочек обратить на какого-либо ученика внимание.

На данном этапе совершенствуется умение выделять слова на изученную орфограмму в тексте.

Учитель также может обратить внимание на тех, кто плохо усвоил правило, т.к. сразу видит кто ошибается.

Ребенок ясно может видеть результаты своей работы; понимает сразу как он усвоил это правило; уясняет над чем надо работать.

Подведение итогов урока.

Учитель:

1. Ребята, какое правило мы сегодня изучали?

- правописаниео-е после шипящих в окончаниях прилагательных.

2. Почему данное правило относится к орфограмме № 18?

- потому что правило одно и то же и для существительных и для прилагательных, поэтому и орфограмма одна.

3. Повторим правило ещё раз.

4. От какого правила нужно отличать правописаниео-е после шипящих в окончаниях существительных и прилагательных? В чём разница в правописании о-е после шипящих в корне и в окончаниях существительных и прилагательных?

- Дети делают соответствующий вывод ещё раз, обращаясь к таблице.

Домашнее задание.

Д/з даётся дифференцированно.

Выучит правило, стр. 234. Упр. № 565 (для слабоуспевающих ребят, т.к. над ним работали на уроке.)

Заполнить таблицу своими примерами и упр. № 567 (для тех, кто лучше успевает по предмету.)

Индивидуальное задание разным детям:

- сделать лингвистический разбор предложения, упр. № 565;

- составить слуховой диктант;

- составить словарный диктант;

- составить игру «Четвёртый лишний».

Причём, все задания должны быть выполнены на изученные правила.

P.S. Считаю нужным указать, что на этапе повторения изученного д.б. дифференцированные задания разного уровня сложности.

1 тип задания:

Это задания для слабых учеников, для которых на карточке написан алгоритм применения правила, а потом уже само задание.

2 тип заданий:

Это работа с перфокартами.

3 тип заданий:

Для детей, которые успешно занимаются по русскому языку. Это различные задания, которые носят комплексный характер.

Этот вид работы позволяет детям ещё раз вновь повторить изученное правило.

Многие ребята медленно втягиваются в общую работу, медленно пишут.

Список используемой литературы

Ладыженская Т.А. и др. «Русский язык», 5 класс. М.: Просвещение, 2006 год.

Стихи и рассказы русских писателей о природе. «Времена года». М.: Просвещение, 1971 год.

Программа общеобразовательных учреждений для 5 класса по русскому языку. М.: Просвещение, 2008 год.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Правописание о-е после шипящих и ц в корне слова и в окончаниях сущ. и прилагательных.

Мне приснилось, будто я крашу колокольню, а огромные большеглазые галки, летая вокруг ее главы, бьют меня крыльями, мешают работать.

Отмахиваясь от них, я сорвался, упал на землю торчмя головой н тотчас

проснулся от боли,— тошное, тупое ощущение слабости и дурноты мешало дышать, пред глазами колебался, одуряя, разноцветный туман, а из головы, заухом, текла кровь.

С трудом поднявшись на ноги, пошел на отвод к водокачке, облил голову

тяжелой струею холодной воды, крепко обвязал полотенцем и, возвратясь на свое место, стал осматривать его, соображая: как это могло случиться со

мною?

Спал я на палубе, около поленницы мелких дров, приготовленных для

кухни; там, где лежала моя голова, валялся березовый кругляш. Я поднял

полено, посмотрел — оно чистое, всё в тонких, шелковых кудрях бересты, и эти кудри тихонько шуршат. Вероятно, это полено и стрясла на голову мне непрерывная дрожь парохода.

Успокоенный, зная, как объяснить этот неприятный случай, я отправился

на корму, где нет тяжелых запахов и широко видно.

Были те минуты перелома ночи, минуты крайнего напряжения ее пред

началом рассвета, когда вся земля кажется глубоко и надолго погруженной в непробудный сон, когда полнота тишины возбуждает в душе особенную чуткость, звезды странно близки земле, а утренняя звезда ярка, точно маленькое солнце.

Но уже небо, холодно серея, незаметно теряет ночную мягкость и

теплоту; лучи звезд опадают, как лепестки цветов, луна, доселе золотистая,

бледнея, опыляется серебром и уходит всё дальше от земли. Вода реки

неуловимо изменяет свой густой, маслянистый блеск, в ней капризно являются на миг н тотчас исчезают жемчужные отражения быстрых изменений цвета небес.

А на востоке, над черными зубцами елового леса уже поднята — повисла

тонкая, розовая пелена; она разгорается всё ярче, и ее слишком нежный

сладковатый цвет приятно густеет, становится все более смелым и ярким,— точно шёпот робкой молитвы переходит в ликующую песнь благодарности. Еще миг, и острые вершины елей вспыхнули красным огнем, горят, как праздничные свечи во храме.

Невидимая рука бросила на воду и влачит по ней прозрачную ткань

разноцветного шёлка, предутренний ветер покрыл реку серебристой чешуей,— глаза устают следить за игрою золота и перламутра, багреца и зеленовато-голубых пятен обновленного солнцем неба.

Веером раскрылись первые, мечеобразные лучи, концы их ослепительно

белы, и кажется, что слышишь, как с безграничных высот ниспадает на землю густой звон серебряных колоколов, торжественный звон встречу грядущему солнцу,— над лесом уже виден красный его край,— чаша, полная сока жизни, опрокинута над землею и щедро льет на нее свою творческую мощь, а с лугов в небо поднимается, точно дым кадильный, красноватый пар. С горного берега мягко легли на реку зеленые тени прибрежных деревьев, ртутью блестит роса на траве, птицы проснулись, белая чайка летит над водою, белая тень ее скользит по цветной воде, а солнце жар-птицей всплывает всё выше в зеленовато-голубые небеса, где, угасая, серебряная Венера — тоже как птица.

По желтой полосе прибрежного песка бегают голенастые кулики; двое

рыбаков, выбирая снасть, качаются в лодке на волне парохода; с берега

плывут чуть слышные звуки утра — поют петухи, басовито мычит скот, слышны упрямые голоса людей.

Желтые ящики на корме парохода тоже покраснели, и красной стала сивая борода большого мужика,— распластав тяжелое тело по палубе, он спит с открытым ртом, гулко всхрапывая; брови его удивленно подняты, густые усы шевелятся.

В углублении, среди ящиков, кто-то завозился, вздохнул; заглянув туда,

я встретил воспаленный взгляд узких маленьких глаз, мохнатое лицо-варежка было еще более худо и серо, чем вчера. Человеку, видимо, холодно, он скорчился, воткнул подбородок между колен, обнял ноги шершавыми руками и тоскливо, затравленно смотрит снизу вверх, прямо в глаза мне, устало, безжизненно говоря:

— Ну, нашел? Ну — беи! Вали!.. Я—тебя, ты — меня,— ну!

Удивленный почти до испуга, я тихонько спросил:

— Это ты меня ударил?

— А где свидетели? — сипло и негромко крикнул он, разняв руки и

вскидывая голову с оттопыренными ушами, точно раздавленную нахлобученным картузом, сунул руки в карманы пиджака и вызывающе повторил:

— Свидетели — есть? Пошел к чёрту!

Было в нем что-то беспомощное, лягушечье,— он вызывал чувство

брезгливости. Говорить с ним не хотелось, и не было желания отомстить ему за дрянной удар. Я молча отвернулся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94325-urok-russkogo-jazyka-v-5-klasse-pravopisanie-