Обучение различным видам чтения как основному средству формирования языковых компетенций

Муниципальное образовательное учреждение

« Гуманитарная гимназия №8»

Обучение различным видам чтения как основному средству формирования языковых компетенций

Реферат учителя иностранного языка

Сосниной Галины Владимировны

Северодвинск

В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой и можно говорить об английском языке как о языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах – формирование коммуникативной компетенции. В контексте формирования требуемого уровня коммуникативной компетенции все виды речевой деятельности необходимы для овладения искусством коммуникации, дальнейшего образования и развития личности.

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст).

В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного, в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесение графем с фонемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, перевод вовнутрь внешнего проговаривания и установление непосредственной связи между «семантическим» и графическим комплексами. Благодаря чтению, в процессе которого происходит извлечение информации из текста, возможны передача и присвоение опыта, приобретенного человечеством в самых разных областях социальной, трудовой и культурной деятельности. В этом отношении особая роль принадлежит результату чтения, то есть извлеченной информации. Однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключения и прогнозирование, выполняет значительную воспитательную и образовательную роль. Оно шлифует интеллект и обостряет чувства. Во многих языках для характеристики личности используют слова, указывающие на отношение человека к чтению, «начитанный человек».

В индивидуальном опыте каждого человека чтение также развивается на основе устной речи. Ребенок приступает к чтению на родном языке после того как у него сложились навыки и умения устной речи, и чтение, таким образом, превращается в процесс узнавания в графике языкового материала, уже известного из устной речи. Чтение – это сложное речевое умение, заключающееся в поступательном решении смысловых задач, которые в своей совокупности обогащают теоретический и практический опыт индивида.

На начальном и среднем этапах языкового образования чтение скорее выступает как средство обучения. Наибольшее внимание уделяется формированию техники чтения, расширению языкового репертуара и развитию базовых репродуктивных умений учащихся на базе прочитанного. На старшем этапе обучения чтение чаще выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, когда мы читаем не столько для того, чтобы правильно выполнить учебное задание, сколько для того чтобы получить необходимую информацию из текста и использовать ее. В зависимости от ситуации, полнота и точность извлечения информации может и должна быть различной.

Таким образом, целью обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности является формирование способности извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи. Это предполагает овладение определенными видами и технологиями чтения.

Это не означает, что в старших классах роль чтения как средства обучения уходит на задний план. Чтение продолжает быть оптимальным средством развития и контроля смежных речевых умений и языковых навыков, что позволяет оптимизировать процесс усвоения учащимися нового и использования уже изученного фактического языкового и речевого материала.

Огромное количество информации, заключенной в текстах, предназначенных для чтения современного человека, побуждает к выработке гибкого подхода к чтению, то есть к развитию способности извлекать информацию с разной степенью глубины и полноты в зависимости от коммуникативной задачи. В свое время методист Майкл Уэст писал об этом: «… читая сталью в «Лансет» я пробежалглазами первый параграф, в котором говорилось о предшествующей работе, не относящейся к интересующему меня вопросу, беглопрочитал следующую часть, чтобы иметь представление о цели, характере, настоящего эксперимента,прочитал и описание эксперимента; изучил результаты и выводы». С моей точки зрения, в этом отрывке текста наиболее точно характеризуется применение чтения с различными стратегиями.

Зарубежные и отечественные методисты выделяют различное количество видов чтения и по-разному их называют.

Но можно выделить следующие виды чтения:

просмотровое, изучающее, поисковое, ознакомительное.

Все методисты едины в том, что для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать основные базовые технологии работы с текстом, включающие умения:

- игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

- прогнозировать и вычленять нужную смысловую информацию;

- читать по ключевым словам;

- работать со словарем;

- использовать сноски и комментарии, встречающиеся в тексте;

-интерпретировать и трансформировать текст.

Изучающее, или чтение с полным пониманием содержания (intensive). Часто в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии, что требует владения этим видом чтения. Обычно, таким образом, мы читаем художественную литературу, статьи, инструкции, письма и так далее. Данный вид предполагает, что читатель может остановиться на заинтересовавших его отрывках, перечитать и проанализировать их, сделать выводы. Этот видчтения представляет собой внимательное вчитывание, проникновение в смысл при помощи анализа текста. Анализ может проводиться на понятном предложении, с тем, чтобы показать как «работает» грамматика, которую учащиеся усваивают; и анализ может проводиться на непонятном предложении, когда через анализ учащийся идет к его пониманию. Во втором случае выделяются формальные грамматические признаки, что и помогает пониманию. Изучающее чтение является, прежде всего, самостоятельной целью обучения чтению, так как в жизни читатель часто может попасть в положение, когда ему нужна точная информация, например, при чтении научно-технических текстов. Изучающее чтение одновременно является средством обучения чтению, так как оно представляет собой максимально развернутую форму чтения, при которой оттачиваются все приемы чтения, развивается «бдительность» ко всем сигналам, исходящим от текста; оно практикуется обычно на небольших по объему текстах определенной степени трудности, так как главная задача – качественная сторона чтения, полнота и точность его понимания. Важнейшим умением, которое учитель должен сформировать, при данном виде чтения является умение языковой догадки, особенно велика её роль при чтении художественных текстов. Работая с такими текстами, учащиеся могут догадаться о значении незнакомых слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста, что в значительной мере обеспечивает общее понимание содержания.

Цели работы с текстом - ориентироваться в дискурсивной структуре различных типов текста. опознавать тип текста, его коммуникативное назначение, речевые и языковые особенности его построения, случаи проявления особенностей языковой культуры пишущего, его адресата. - интерпретировать содержание текста и его достоинства или недостатки в отношении высказываемых идей, способов передачи эмоционального состояния ситуации, языка текста - отделять факты от частных мнений и субъективных суждений. Этапы работы с текстом. При работе с любым текстом (печатным/звуковым/видео) можно выделить три основных этапа работы: *дотекстовый *текстовый *послетекстовый

Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не только как средство формирования умения читать, но и для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, говорить и писать на иностранном языке.

Цели и задачи каждого из этапов:

Дотекстовый этап:

- создать необходимый уровень мотивации учащихся;

- активизировать имеющиеся фоновые знания и опыт, в том числе языкового, речевого и социокультурного характера;

- по возможности сократить уровень языковых, речевых и социокультурных трудностей, подготовить учащихся к адекватному восприятию сложных в языковом и речевом отношении и важных по содержанию отдельных моментов текста, используя задания опережающего характера;

Текстовый этап:

- продолжать формирование соответствующих языковых навыков и речевых умений;

- проконтролировать уровень сформированности различных языковых навыков и речевых умений;

- развивать умения интерпретации текста; Очень большое значение имеет дотекстовый этап работы с текстом, без которого в принципе невозможно сформировать механизмы вероятностного прогнозирования, игнорирования неизвестного и так далее, а также обеспечить формирования таких видов чтения, как просмотровое и поисковое

Послетекстовый этап:

- использовать текст в качестве языковой / речевой /содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи;

- развивать различные когнитивные, информационно – коммуникативные умения, связанные с умением систематизировать и обобщать полученную информацию, интерпретировать образно-схематическую информацию (схемы, графики, карты), а также переводить вербальный текст в графические схемы и таблицы, сжимать текст или выделять его суть; использовать полученную информацию в проектной и исследовательской деятельности.

Работа с художественным текстом. Алгоритм.

- знакомство с автором произведения

-введение лексики, необходимой для работы на уроке. Ключевые слова написаны на листках.

- постепенное введение лексических единиц, написанных на отдельных листах, и построение на их основе сюжетных версий, которые меняются с каждой порцией новых слов. Лексика подбирается так, чтобы последняя лексическая единица давала простор фантазии в возможности создания различных вариантов сюжета.

-чтение текста и соотнесение разработанной версии с версией автора.

- послетекстовая работа на данном фактическом и лексическом материале.

Можно по своему усмотрению дозировать объем материала для чтения на уроке или дома. На основе текста организуется выполнение упражнений с целью выявления уровня понимания его содержания, усвоения лексико- грамматического материала и развития коммуникативных умений в говорении на основе содержания текста.

Рассказ О.Генри «Заколдованные хлебцы». Учащимся может быть позволено пользоваться словарями. Следует заранее предупредить учащихся в каком времени следует вести повествование. (pastindefinite). Можно также вывесить на доске таблицу для повторения правил образования форм этого грамматического времени. Далее учащимся сообщается, с каким текстом предстоит работать на уроке, и с помощью вопросов выясняется, что учащиеся знают об этом писателе. Прежде чем начать работу над текстом, учащимся раздаются листы с лексическим материалом, необходимым для работы на уроке.

/ Vocabulary

Keep a shop – содержатьмагазин.

Awkward – неловкий, неуклюжий.

Customer – покупатель, клиент.

Neat – опрятный, аккуратный.

Stale – черствый (о хлебе).

Draftsman – чертежник.

Insteadofsmth – вместо чего-либо. И так далее./

Таким образом, каждый учащийся обеспечен словарным запасом для работы над данным текстом. Затем учащиеся получают набор словосочетаний для использования их в качестве опор при описании внешности, возраста и рода занятий того или иного персонажа.

/Miss Marta Meacham

To keep a little bakery

Two false teeth

A good heart

To take interest in sb/

Учащиеся выдвигают свои версии не представленной в тексте информации и, используя ключевые опоры и фантазию, строят свои логические цепочки устного монологического высказывания.

Используявыражения: I think

I agree

As for me

I’mnotsure

Затем выдаются следующие порции карточек, и учащиеся объединяют карточки и лексические единицы, создавая свою версию развития сюжета.

После этого приступают к чтению текста. Прочитав текст, проверяем, как учащиеся поняли версию автора, попросив их ответить на вопросы:

1. What kind of woman was Miss Martha?

2. What kind of man was the customer?

3. What made Miss Martha suspect that the customer was a painter?

И так далее.

Для еще более полного понимания текста можно предложить

учащимся выполнить следующее задание:

Закончите предложение, выбрав нужные словосочетания:

The customer … (was polite; was very awkward; was rude; had bad manners; had good manners; was shy) итакдалее.

Продолжая работу над активизацией лексико-грамматического материала, можно проверить умение учащихся задавать вопросы к предложениям:

He always bought two loaves of stale bread.

Одновременно с развитием коммуникативных навыков учащихся проверяется более глубокое понимание текста с помощью следующего задания:

Исправьте утверждения, не соответствующие содержанию текста:

1. Miss Martha was a young and poor.

2. Miss Martha had a husband and two children. И так далее.

На последнем этапе работы можно предложить

подобрать пословицу, которая выражает главную мысль текста. Список пословиц лучше записать на доске.

При подобном виде работы очень высока активность учащихся. В процессе обмена версиями даже слабые учащиеся выдают свой ответ. В качестве домашнего задания можно предложить пересказать текст, используя активную лексику урока.

Ознакомительное чтение. Чтение информативных текстов научного и общественно - политического характера, таких, как страничка в Интернете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с ознакомления с их общим содержанием. Для того чтобы определить основную идею текста, основное содержание прочитанного читателю необходимо применение именно ознакомительного чтения (skimming).

Условия, определяющие успешность обучения:

*проведение в режиме дефицита времени (темп - быстрый);

*организация как одноразового чтения про себя;

*проверка понимания основной информации;

*исключение перевода на родной язык, так как перевод противоречит природе ознакомительного чтения. При ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации (примерно 70%), главное - это умение выделить и понять ключевые слова, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста). При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такие встречаются. Нужно также учиться догадываться о значении ключевых слов из контекста. Необходимо также помнить, что здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических структурах текста и анализировать их. Главное - это уметь обобщить содержание текста, то есть синтезировать основную коммуникативную задачу текста - какую информацию он дает и какие мысли являются наиболее важным. Для ознакомительного чтения подбираются большие по объему тексты, и тогда вступает в силу языковая избыточность. Навыки, приобретенные при изучающем чтении, часто используются при ознакомительном чтении. Как правило, любое первичное чтение учебного текста во многих современных учебниках носит ознакомительный характер, и первое задание перед чтением дается на понимание общего содержания текста или его ключевых моментов. При выполнении этого задания не нужно прибегать к переводу или искать в словаре незнакомые слова.

Например, № 10 с.11из учебника для 7 класса (первичное чтение текста с заданием на понимание общего содержания).

Просмотровое чтение, в результате которого читатель получает самое общее представление о содержательно- смысловом плане текста: о чем идет в нем речь. В естественном процессе коммуникации этот вид чтения выполняет важную роль: из большой массы печатной информации выделяется нужный объект чтения, исключается необязательное и второстепенное. К просмотровому чтению прибегают в профессиональной и бытовой сфере жизни, например, при чтении газет. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения, развитую способность к обоснованному предвосхищению по скупым языковым и неязыковым средствам, большую скорость восприятия. При просмотровом чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о том, понадобится ли ему эта информация для использования в дальнейшем, например, какой музей будет интереснее всего посетить. Для этого достаточно познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы. Этот вид чтения подразумевает поиск конкретных ключевых слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста - лишняя трата времени. Поэтому при обучении этому виду чтения также необходимо строгое ограничение времени для выполнения задания. Примером просмотрового чтения может являться задание № 55 со страницы 287 из учебника для 7 класса. В данном задании требуется просмотреть текст, и решить какие из данных видов спорта относятся к легкой атлетике.

Поисковое чтение. Умение поискового чтения (scanning) в реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомые слова в словаре, номер телефона в справочнике и тому подобное. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия, или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждения. Классический пример задачи поискового вида чтения - найти номер платформы поезда в расписании поездов на вокзале.

При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно небольшого количества информации для последующего ее использования в определенных целях.

Чтение с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти нужную информацию. Время чтения ограничено.

Для того, чтобы учащиеся успешно справлялись с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую информацию ищут в тексте и то, что другая информация для них не значима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы (например, заглавные буквы для ответа на вопросы кто? где? цифры — сколько? когда? и т. д.).

Условия, определяющие успешность обучения данному виду чтения:

*основная цель поиска - содержательная информация;

*проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быстрый, очень быстрый);

*принятие решения о целевом использовании информации;

*знание структурно-композиционных особенностей текстов;

*использование экстралингвистических и когнитивных опор текста;

*начало обучения данному виду чтения связывается с уже изученными текстами, то есть прочитанными с целью ознакомления или изучения;

*проведение чтения на больших по объему текстах в форме чтения про себя.

Примером поискового чтения может служить задание № 50 с.51 из учебника для 7 класса. В этом задании требуется найти в тексте предложения, объясняющие данные высказывания.

Очень часто при работе с одним и тем же текстом используются задания на применение различных видов чтения, например, перед текстом дается задание бегло ознакомиться с содержанием текста и ответить на конкретный вопрос (ознакомительное чтение), затем идет задание внимательно прочитать текст (изучающее чтение), а после прочтения текста дается задание найти в тексте какие-либо факты.

Поскольку целью обучения чтению является формирование умений просмотрового, ознакомительного, поискового и изучающего чтения, то есть умений извлекать информацию в нужном объеме для решения конкретной речевой задачи, то и на экзамене чтение проверяется именно с данных позиций. Типы заданий, используемые на экзаменах:

* задания на множественную подстановку:

Как правило, в таких заданиях используют текст, разбитый на параграфы или несколько коротких текстов. Отдельно в произвольном порядке приводятся заголовки к параграфам или текстам, причем заголовков может быть больше, чем параграфов/ текстов, что несколько усложняет задачу и сокращает возможность механического угадывания. Необходимо соотнести содержание абзаца с заголовком и вписать соответствующий номер в лист ответа. Задача в данном случае состоит в том, чтобы проверить, насколько быстро и эффективно обучающийся может определить основную мысль текста, а также некоторые детали на уровне содержания и смысла.

* задания на множественный выбор:

Эта часть предполагает контроль нескольких умений. Такие задания могут проверять: общее понимание прочитанного; установление логических связей текста; детальное понимание текста на уровне смысловых идей и причинно-следственных связей. Иногда вопросы могут быть направлены на понимание значения отдельного слова (например, местоимения it) в конкретном контексте. Здесь необходимо умение установить логико-смысловые связи текста. Возможны вопросы на понимание всего текста в целом, предполагающие способность обобщать информацию, генерализировать понятия, выделять общую идею текста.

*восстановление текста:

В данном случае проверяется понимание структуры текста наряду с умениями устанавливать общий смысл и отдельные детали текста. Из текста изымаются отдельные предложения или абзацы. С целью усложнения задачи к изъятым частям текста могут быть добавлены лишние предложения или отрывки. Экзаменуемый должен восстановить текст в нужной последовательности.

*поиск конкретной информации:

Вопросы даются перед текстом, но при этом не обязательно в той последовательности, как эта информация изложена. Чтобы быстро и правильно выполнить задание, экзаменуемые должны сканировать (просматривать) текст до тех пор, пока не найдут соответствующую информацию. Только затем темп прочтения замедляется и начинается более детальное прочтение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В контексте формирования требуемого уровня коммуникативной компетенции все виды речевой деятельности, все виды чтения необходимы для овладения искусством коммуникации, дальнейшего образования и развития личности.

Развитие умений работы с текстом с разными стратегиями развивает филологические навыки учащихся, повышает общеобразовательный и развивающий эффект чтения и вносит тем самым существенный вклад в общую культуру чтения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Архипова М.А. «Из опыта работы по внеклассному чтению» ИЯШ /1,2008.

2. Бердникова И.А. « Развитие критического мышления на занятиях по домашнему чтению на уроках английского языка» ИЯШ /2,2009

3. .Воронина Г.И. «Организация работы с аутентичными текстами в старших классах» ИЯШ /2,1999.

4. Иваненко А.В. «Организация работы с художественным текстом на уроках английского языка в старших классах» ИЯШ / 1,2010

5. Иличкина Е.В. «Взаимосвязанное обучение чтению и говорению» ИЯШ /6,2006.

6. Кожевникова Л.А. «Основные параметры тестового задания» ИЯШ /6,2008.

7.Коряковцева Н.Ф. «Современная методика организации работы с аутентичным текстом для организации самостоятельной работы на уроке» -М:АРКТИ, 2002.

8. Лыскова И.В. «Взаимосвязанное обучение письму, чтению и говорению» ИЯШ /7,2009.

9. Павлова Е.А. «Стихи и рифмовки на уроках английского языка – эффективное усвоение языкового материала» ИЯШ /2,2009.

10. Пассов Е.И. « Коммуникативность обучения – в практику школы» - М.:Просвещение,2000.

11. Рогова Г.В. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» - М.:Просвещение,1991.

12. Рогова Г.В. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях» - М.:Просвещение,2000.

13. Рогова Г.В. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе» - М.:Просвещение,1988.

14. Соловова Е.Н. «Методика отбора и работы с текстами для чтения на старшем этапе обучения школьников» Концепция УМК по английскому языку для 8-11 классов. ИЯШ / 2,2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94440-obuchenie-razlichnym-vidam-chtenija-kak-osnov