- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Критериальный подход к оцениванию результатов обучения в МКШ на уроках технологии
1469
0
Педагогические чтения
КГУ «Средигорненская средняя школа»
Критериальный подход к оцениванию
результатов обучения в МКШ
на уроках технологии.
Сычук Алена Александровна - учитель технологии
КГУ «Средигорненская средняя школа»
Адрес: ВКО, Зыряновский район
с.Средигорное,
улица Центральная 41.
Рабочий телефон:872335 22-3-92
Сотовый телефон: 8705 542 29 86 alen19-68@mail.ru – 2014 учебный год
Критериальный подход к оцениванию результатов обучения
в МКШ на уроках технологии.
учитель технологии КГУ «Средигорненская средняя школа»
Сычук А. А 2014-2015 учебный год ( Слайд № 1)
Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Однако происходящие изменения в области образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.
(Слайд № 2) Вопрос о критериальном оценивании стал предметом обсуждения во всем Казахстане и стран СНГ . Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Казахстанского образования и переходом его на 12 –е образование.
И переходя к теме доклада, я хочу отметить, что оценка – это неотъемлемый компонент в учебном процессе и показатель результата не только учащихся, но и учителя. Она существовала во все времена и во всех типах школ. Учеба без оценки подобна работе, за которую не платят зарплату.
На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:
уровень учащегося относительно определенного эталона,
уровень учащегося относительно класса в целом,
уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период
При критериальном оценивании
ученик становится настоящим субъектом своего обучения
снижается школьная тревожность ученика
Таким образом, введение критериального оценивания обеспечивает переход к деятельному подходу в организации учебного
процесса, который ориентирован на развитие компетенций ученика. Оценка
работы ученика должна быть стимулирующей и мотивирующей. Главный тезис: «Учение с увлечением!».
Для решения данных проблем я изучила Методическое пособие разработанное Национальной академии образования Министерство образования и науки Республики Казахстан им. Ы. Алтынсарина «Система критериального оценивания учебных достижений учащихся». Астана 2013
(Примером внедрения новых подходов оценивания в Казахстане являются «Назарбаев интеллектуальные школы»,) с моей точки зрения, я считаю, что возникла необходимость внедрять новые формы и методы оценивания деятельности учащихся.
Изучив данное методическое пособие я для себя разработала и апробирую с прошлого года новую систему оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения в малокомплектных школах на уроках технологии.
На своих уроках я стараюсь применять критериальное оценивание сопоставляя эту систему с традиционной. Оценка для ученика очень важна.
Применяя данную систему критериального оценивания я начала с анкетирования в школе с учащимися 8-х- и 11-х классов.
Предлагая детям следующие вопросы (Слайд №3,4)
1. если у тебя нет оценок, то учиться неинтересно (68 %)- ответили /да, а (32%) – ответили нет
2. если тебя долго не вызывают, то тебя это заботит (76 %),- ответили –да, (24%) – ответили -нет
3. после получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать
(41 %), - ответили да, (59%)- ответили –нет.
4.если в конце недели ты получил плохую оценку, то в выходной день у тебя плохое настроение (95 %)- ответили –да, 5% ответили - нет.
5. Помнишь ли ты когда тебе поставили первую двойку (59%)- ответили –да, (41%)- нет
Результаты этой анкеты меня не удивили, ведь давно известно, что,
Школьники считают, что выставление «2» и «3» не соответствует успешности обучения учащегося, потому что теряется интерес к предмету, снижается желание учиться, портятся отношения с родителями, эти отметки трудно исправить, ученик нервничает, теряет уверенность в себе, проявляет безнадежность. * Общая тенденция по проблеме оценивания успешности учебной деятельности учащихся состоит в том, что одной из ведущих функций оценки называется контроль как условие формирования знаний и умений у обучающихся.
Затем я изучила Программу «Развитие ключевых компетенций на уроках трудового обучения» и выступила с докладом на районном семинаре «Руководитель учится»
Введение критериального оценивания неотъемлемо связано с развитием ключевых компитенций школьника.
Для решения этой педагогической задачи на уроках технологии я применяю следующие критериальное оценивание считаю, что оно будет необходимы в дальнейшей трудовой деятельности школьников т.е в жизни. Необходимость обеспечения овладением базовым содержанием изучаемых предметов и формирования функциональной грамотности школьников по семи ключевым компетенциям требуют разработки новой системы оценивания по 7 критериям.
1. Критериальным оцениванием я выделяю (5,6,7слайд)
Коммуникативность: Умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, поведение в обществе – этикет, умение работать самостоятельно, индивидуальная работа, формирование бригад, групп, где дети учатся распределять обязанности, есть ответственные за определённый «фронт» работ, самоконтроль (такой метод применяется во время сельскохозяйственных работ на пришкольном участке, организовывая детей в бригады, в нашей школе традиционно сложилась система бригадной работы при уборке урожая и летнее - весенних работ). Виды бригад: ремонтная бригада, полеводческая, экологическая. У каждой бригады своя цель. И свои наставники и руководители.
2.Критериальным оцениванием я выделяю учебно-позновательная
Теоретические знания предмета применение на практике и в жизни ЗУНов. (Слайд –8,9)
У девочек: Умение рассчитывать семейный бюджет, распределение обязанностей в быту, определение потребностей, навыки при приготовлении пищи, применение основ конструирования и элементов пошива (пришить пуговицы, наложить декоративную заплатку, штопка), рукоделие (вязание, вышивка, плетение) при интеграции с экономикой учащиеся 8 класса составляют и защищают программу развития семейного бюджета, а также создают материальные ценности своими руками.
У мальчиков: Умение провести ремонтные работы в быту: навыки пиления, строгания древесины; рубка и гибка металла; работа с инструментами – молотком, отвёрткой, пассатижами. Ремонтные работы в быту, уход за домом.
3.Критериальным оцениванием я выделяю (Слайд -10,11) Креативность:
Умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность. Например при изучении темы «Токарный станок СТД-120М» оцениваю индивидуально поисковую деятельность при выборе материала, а также при точении предметов быта: «Скалки», «Толкушки», «Деревянной ложки» и т.д. (выбор различных форм) проявление креативности у каждого ученика.
4.Критериальным оцениванием я выделяю Самостоятельность, трудолюбие
(Слайд 12,13)
Оцениваю самостоятельную подготовка сообщений, проектов с использование различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов. Интернета. Владение навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема, копира.
Например: при изучении темы «Рукоделие» у девочек 7 и 8 классов оценивается использование интернет ресурсов и умение правильного применения . На данный момент интересны работы по «Декупажу», «Квилинг», «Модульное оригами» Работы на пришкольном участке.
5. Критериальным оцениванием я выделяю (слайд 14,15)
Интеграция: Оценивается умение определять и применять межпредметную связь: география, биология – в материаловедении (знакомство с различными видами волокон, и их происхождением); черчение, математика – при расчётах и построении чертежей; физика – по теме металлообработка; русский язык, литература – оформление сообщений и творческих проектов; ИЗО – при выполнении эскизов изделий). Всё это определяется на интегрированных уроках: химия- изо- труд, по теме в 8 классе ДПИ, черчение – трудовое обучение, по теме « Графическая документация» « в 9 классе. Изо, труд в 5 классе по теме «Рукоделие». На таких уроках особо выделяются критерии интеграции.
6.Критериальным оцениванием я выделяю Интерес к предмету: (16,17,)
Знакомство с культурой своего народа, края, с культурой других стран и народов. ДПИ- казахского народа.
При изучении тем работа на токарном станке, ручная обработка древесины, выполнение сувениров, музыкальных инструментов дети знакомятся с культурой казахского народа, с музыкальными инструментами, с домашней утварью и воплощают свои знания в изделия из древесины, бумаги, тканях и ленты.
7. Выполнение ТБ: (здоровье- сберегающая компетенция )(18,19)
Оцениваются знание и применение правила личной гигиены, умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владение способами оказания первой медицинской помощи. Каждый урок технологии начинается с техники безопасности, обязательное ведение журнала по ТБ, а также проводятся валео-минутки, физ-минутки, работа исправным инструментом.
Итог(20, 21,22,23)
* Важнейшей задачей для меня является создание системы формирования мотивации учения на уроках и во внеклассной работе по технологии, формирование положительной мотивации обучения, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания технологического образования.
Для реализации критериального оценивания важно учитывать, что умение владеть различными ситуациями не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода на уроках технологии зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается школьник.
Результатом этого является стабильный уровень качества знания по предмету – 90%. Победители и призёры олимпиады по экономике, участие в выставках:
Всё это даёт возможность использовать приобретенные знания и умения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности учащегося. Спасибо за внимание.
Система критериального оценивания
( на основе формирования ключевых компетенций школьника)
3балла – высокая степень критериального оценивания. -5
2балла – достаточная степень критериального оценивания. -4
1балл – недостаточная степень критериального оценивания -3
Мониторинг китериального оценивание 10 класс
за 1 четверть 2014 – 2015 учебного года
оценивание | Коммуникативность | Териотические знания | креативность | Самомтоятельность | Интеграция | Интересс к предмету | Выполнение ТБ | С/Б | оценка | |
1 | Касенова К | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
2 | Скоснягин А | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 |
3 | Мальцева К | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
4 | Черевко К | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
5 | Дузунбаева С | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 | 4 |
Средний бал | 2,6 | 2,4 | 2,4 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 4,6 |
Мониторинг критериального оценивания при обучении технологии
в 9 классе за 1 четверть 2014 учебный год.
оценивание | Коммуни кативность | Теоретические знания | Креативность | Самостоятельность и трудол | Интеграция | Интересс к предмету | Выполнение ТБ | Ср. бал | оценка | |
1 | Байгонов Е. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,4 | 4 |
2 | Егоров Н | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | 4 |
3 | Какетов А | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,1 | 4 |
4 | Кенжеканов А | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2,7 | 5 |
5 | Кумарбек Д | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
6 | Крюкова Н | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,7 | 4 |
7 | Осинина Т | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 4 |
8 | Пашкевич А | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
9 | Писанко Е | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,5 | 5 |
10 | Хасматулин А | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | 4 |
11 | Шульгина А | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 |
12 | Щетников И | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 |
2,3 | 2 | 2 | 2,5 | 2,1 | 2,3 | 2,2 | 2,2 | 3,7 |
Мониторинг критериального оценивания при обучении технологии
в 8 классе 2014 учебный год. За 1 четверть.
оценивание | Коммуни кативность | Теоретические знания | Креативность | Самостоятельность и трудол | Интеграция | Интересс к предмету | Выполнение ТБ | Ср. бал | оценка | |
1 | Айболтинов Д | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,4 | 4 |
2 | Досаев З | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | 4 |
3 | Оналбаева А | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
4 | Носко В | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2,7 | 5 |
5 | Носко К | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
6 | Учёсова Н | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 4 |
7 | Фомина А | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,5 | 5 |
8 | Лубягина О | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2,5 | 5 |
9 | Ушакова Е | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,8 | 4 |
2,8 | 2,4 | 2,3 | 2,5 | 2,2 | 2,6 | 2,6 | 2,4 | 4,5 |
Мониторинг критериального оценивания при обучении технологии
в 7 классе 2014 учебный год. За 1 четверть.
оценивание | Коммуни кативность | Теоретические знания | Креативность | Самостоятельность и трудол | Интеграция | Интересс к предмету | Выполнение ТБ | Ср. бал | оценка | |
1 | Антошкин Е | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2,2 | 4 |
2 | Досаева А | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 4 |
3 | Шарапов Д | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,4 | 4 |
4 | Сухенко В | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,7 | 5 |
5 | Осинин И | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2,2 | 4 |
6 | Учёсова Е | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 4 |
7 | Осинин С | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2,1 | 4 |
8 | Травникова И | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
9 | Скоснягин Д | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,8 | 4 |
10 | Крючков В | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2,5 | 5 |
11 | Майбасов А | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,2 | 3 |
12 | Писанко Е | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
13 | Темирканов С | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 3 |
2,3 | 2,2 | 2,1 | 2,3 | 2,3 | 2,2 | 2,1 | 2,2 | 4,1 |
Мониторинг критериального оценивания при обучении технологии
в 6 классе 2014 учебный год. За 1 четверть
оценивание | Коммуни кативность | Теоретические знания | Креативность | Самостоятельность и трудол | Интеграция | Интересс к предмету | Выполнение ТБ | Ср. бал | оценка | |
1 | Айболтинов Т | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,4 | 4 |
2 | Аверина Д | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,4 | 4 |
3 | Барков В | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2,2 | 4 |
4 | Дяглева Е | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
5 | Кусаинова С | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
6 | Шарапова Е | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 4 |
7 | Бренёв В | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | 4 |
8 | Долгоненко В | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,8 | 4 |
9 | 2,8 | 2,8 | 2,1 | 2,3 | 2,3 | 2,7 | 2,3 | 2,1 | 4 |
Мониторинг критериального оценивания при обучении технологии
в 5 классе 2014 учебный год. За 1 четверть.
оценивание | Коммуни кативность | Теоретические знания | Креативность | Самостоятельность и трудол | Интеграция | Интересс к предмету | Выполнение ТБ | Ср. бал | оценка | |
1 | Алтымбаев Т | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,4 | 4 |
2 | Байгонов А | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,4 | 4 |
3 | Игнатиков А | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 | 2,2 | 4 |
4 | Апарина Е | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
5 | Левченко В | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 |
6 | Левченко М | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 4 |
7 | Сухенко А | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,2 | 4 |
8 | Карменова Д | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,8 | 4 |
9 | Писанко И | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2,5 | 5 |
10 | Щербаков А | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,5 | 5 |
11 | Солтанбекова Д | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | 3 |
12 | Лубягин Ф | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,1 | |
13 | Шевченко Е | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 4 |
2,3 | 2,3 | 2 | 2,3 | 2,3 | 2,4 | 2,1 | 2,2 | 3,9 |
Мониторинг критерий оценивания по классам
оценивание | Коммуни кативность | Теоретические знания | Креативность | Самостоятельность и трудол | Интеграция | Интересс к предмету | Выполнение ТБ | Ср. бал | оценка | |
1 | 5 класс | 2,3 | 2,3 | 2 | 2,3, | 2,3 | 2,4 | 2,1 | 2,2 | 3,9 |
2 | 6класс | 2,8 | 2,8 | 2,1 | 2,3 | 2,3 | 2,7 | 2,3 | 2,4 | 4 |
3 | 7 класс | 2,3 | 2,2 | 2,1 | 2,3 | 2,3 | 2,2 | 2,1 | 2,2 | 4 |
4 | 8 класс | 2,8 | 2,4 | 2,3 | 2,5 | 2,2 | 2,6 | 2,6 | 2,4 | 4,5 |
5 | 9 класс | 2,3 | 2 | 2 | 2,5 | 2,1 | 2,3 | 2,2 | 2, | 3,7 |
6 | 10 класс | 2,6 | 2,4 | 2,4 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 2,6 | 4,6 |
2,5 | 2,3 | 2,1 | 2,4 | 2,3 | 2,4 | 2,3 | 2,3 |
Графический анализ критериального оценивания «Коммуникативность»
2.Графический анализ критериального оценивания
«Теоретические знания предмета»
3.Графический анализ критериального оценивания «Креативность»
4 Графический анализ критериального оценивания
«Самостятельность и трудолюбие» .
5.Графический анализ критериального оценивания «Интеграция»
Графический анализ критериального оценивания «Выполнение ТБ»
Графический анализ 7 параметров критериального оценивания.
На высоком уровне находится коммуникативность, на низком уровне находится криативность, остальные параметры находятся на достаточном уровне.
По графическому анализу можно оценить работу не только учащихся, но и самого учителя. Развитие компетентностного подхода на уроках технологии зависит от всей образовательно- культурной ситуации, в которой живёт и развивается школьник.
В ведение критериального подхода дает возможность оценить ученика по всем параметрам, более полно увидеть его со всёх сторон.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/94578-kriterialnyj-podhod-k-ocenivaniju-rezultatov-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Принципы и особенности социальной работы с бездомными людьми»
- «ОГЭ по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Детское общественное объединение в воспитательной системе школы»
- «Преподавание инвариантных модулей учебного предмета «Труд (технология)» в соответствии с ФГОС»
- «Организация образовательного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: особенности разработки и реализации АООП по ФГОС»
- «Коррекционно-развивающая среда в образовании обучающихся с ОВЗ»
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.