Статья «Формирование коммуникативных УУД младших школьников средствами предмета риторика»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА РИТОРИКА

Из опыта работы

учителя начальных классов

МОУ «Сош №39» г.о.Саранск

Зайкиной Е.В.

Становление коммуникативной компетентности младших школьников один из ключевых моментов развития личности. В результате анализа структуры коммуникативной компетентности ученые выделяют три её компонента.

Информационно-интерпретационный компонент связан с познанием другого человека, включает способность ребенка встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы возникающие между людьми и т.п.

Эмоционально-личностный компонент включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность друг к другу, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к переживаниям и действиям сверстников.

Практико-коммуникативный компонент подразумевает владение школьником конкретными навыками и умениями, поведенческими реакциями, умением решать конфликтные ситуации.

Способствуя становлению коммуникативной компетентности учащихся, я стараюсь активно развивать их мыслительные процессы, волевые качества, эмоционально-чувственную сферу, нравственные представления, творческие способности, УУД, необходимые для осуществления учебной деятельности.

Жизнь - это общение. Уроки риторики развивают в школьниках способность овладеть этим бесценным даром. Это уроки обучения умелому, успешному общению, при котором люди учатся понимать друг друга, сопереживать, взаимодействовать. Поэтому центральное место в предмете занимают коммуникативно-речевые задачи, которые формируют у учащихся умение анализировать, оценивать общение в том числе и собственное.

Риторика (от греч. «ритор» - оратор) одна из самых древних наук на земле. Ей примерно 2500 лет. В античные времена обучали, прежде всего ораторскому искусству, умению убеждать словом, объяснять свою точку зрения, опровергать ложную. В средние века риторика вошла в число изучаемых предметов в университеты и в школы многих стран, в том числе и в России.

В первом основополагающем учебнике по риторике, который принадлежит М.В.Ломоносову, говорится, что «риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить и писать». Данное определение отражает взгляд на риторику как науку, которая учит искусному не только устному, но и письменному общению.

В Царскосельском лицее очень серьёзно занимались риторикой, преподавал её профессор Н.Команский, автор написанного впоследствии им учебника по риторике. Первая часть которого - «Общая риторика». Вторая часть «Частная риторика».

В настоящее время, риторика как отдельный предмет преподается во многих учебных заведениях в различных странах, в разных объёмах, с разным содержанием: от риторики стюардесс, до риторики дебатов в парламенте.

Современный курс риторики - это курс лингвистики речи со своим содержанием и логикой построения. Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Это самостоятельный учебный предмет, задача которого - обучение эффективному общению. Эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка.

Культура речи - «это умение так строить тексты разной функциональной направленности, чтобы они максимально эффективно решали поставленные перед ними задачи общения». (Цицерон М. Т.)

В традиционной риторике выделяют II части: общая и частная. В программе школьной риторики (I - XI классы) можно выделить два смысловых блока. I блок «Общение» - соотносящийся в определенной мере с «общей риторикой», II блок «Речевые жанры», соотносящийся с так называемой частной риторикой.

Блок «Общение» для I-IX классов дает представление о том, что такое риторика, как люди общаются, какие виды общения существуют, о некоторых риторических действиях. В этот блок входят вопросы, связанные с культурой речевого поведения.

На основе этих элементарных сведений у детей формируется важнейшее умение - ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (своего партнера), оценивать коммуникативное намерение в общении. Таким образом, основные понятия первого блока: общение, для чего нужна речь, виды общения, речевая ситуация, речевой этикет (т.е. словесная вежливость).

Второй блок - «речевые жанры» - дает представление о тексте (его признаках), о различных разновидностях текстов: устных, письменных, аргументативных (рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство), неаргументативных (повествование, описание). Таким образом, основные понятия второго блока: текст, речевые жанры. В программу каждого класса включены компоненты и первого и второго блока, при этом учитывается органическая взаимосвязь как самих блоков, так и отдельных компонентов. Многие риторические понятия раскрываются в динамике от класса к классу, по ступенчатому принципу.

Курс риторики в школе предмет сугубо практический. Если хочешь научить эффективному общению, то есть такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели - убедить, утешить, склонить к действию, то дети должны, как можно больше сами говорить и писать.

Большая часть времени уделяется практике:

- риторическому анализу устных и письменных текстов;

риторическим задачам;

риторическим играм.

а) Риторический анализ включает в себя: что сказал говорящий;

что хотел сказать;

удалось ли говорящему эффективно высказаться.

Ученик оценивает чужую речь и собственную. Самоанализ и самооценка это труднее. Это лучше видно, когда слушаешь себя со стороны, с аудиозаписи.

б) Риторические задачи (в различных речевых ситуациях) решаются так. Ученикам предлагается войти в речевые роли, обстоятельства. То есть продумать: кто?, кому?, зачем? (цель), что?, о чем? (содержание), как? (устно, письменно, стиль и т.д.), где? (место), когда? (сейчас, в прошлом).

в) Риторические игры содержат соревновательный элемент, предполагает работу в парах, группах (могут быть команды, жюри). Строятся на материале и заданиях учебников.

В учебниках существуют условные обозначения, которые помогут нагляднее представить виды и формы работы:

Следует хорошо запомнить.

Послетекстовое задание.

Речевая разминка (речевая гимнастика для дикции, дыхания, темпа, интонации и др.)

Импровизационные задачи (неподготовленные диалоги и монологи).

Парная работа.

Игра.

Произнеси выразительно.

Сочини.

Нарисуй.

Коротко расскажу о содержании учебников, назову некоторые разделы.

3 класс

1.Наука риторика

Чему учит риторика

Твои речевые роли (рассказчик, слушатель, читатель, собеседник)

С какой целью, зачем?

Речевые задачи: сообщить, пригласить, предупредить, уговорить, посоветовать, запретить.

Учимся говорить.

«Когда суть дела обдумана заранее

слова последуют без затруднений» Гораций.

Неподготовленная речь (Учитывай кто твои слушатели, речь должна быть интересной, понятной).

Подготовленная речь.

Приёмы подготовки (6):

Подумай: с какой целью, о чем говорить, что хочешь сказать главное.

Ключевые слова.

Рисунки.

Схемы.

План.

Прорепетируй.

Запиши, лучше запомни.

Задание:Биография;Родословное

дерево.

Говорим подробно, кратко.

(Лаконично, емко, сжато, немногословно,обстоятельно,

подробно).

Похвала.

Комплемент (характер, внешность, способности и т.д.)

Здесь разыгрываются сценки и игры.

Учимся слушать, читать, писать.

«Чтение делает человека знающим, беседа находчивым, а привычка записывать точным».

1) Слушаем, вдумываемся.

Читает учитель (1-2 раза), дети формулируют то, что запомнили, главное или основная мысль, некоторые детали.

Читают дети (добавляют, чего больше узнали и запомнили).

2)Читаем учебные тексты.

(Эти задания учат читать продуктивно).

Подготовка к пересказу по абзацу, схемам, задай вопрос к каждому абзацу.

3) Приемы правки текстов.

Зачеркни и подбери нужное слово.

Убери ненужное.

Восстанови последовательность изложения абзацев.

Измени порядок слов в предложении.

Добавь и напиши подробнее.

Условные знаки для правки.

Вежливое общение.

Что такое вежливость.

Добрые дела, добрые слова.

Вежливо, невежливо, грубо.

А ты вежлив?

Раздел: Пиши правильно.

Знакомит с понятиями орфография и орфоэпия. Учит работать с орфографическим, орфоэпическим, толковым словарём.

Тест.

Пересказ.

Кратко о книге (аннотация).

Выбери нужное.

Диалог, монолог.

Поздравление с разными праздниками.

Разные тексты.

(Рассказ, повесть, сказка, стих, заметка, письмо, инструкция, лекция, объявления, рекламы).

повествование;

описание;

рассуждение.

Утешить - поддержать.

Какой я слушатель (Тест)

Я - читатель.

- анкетирование;

- самозамер техники чтения (текст 240 слов); контроль, самоконтроль.

Текст

1) типы текстов

2) признаки текста

3) абзацные отступы

4) запрет, предостережение (строгий, мягкий).

5) тексты-описания

6) тексты-рассуждения

7) тексты-аргументы.

Знаки вокруг нас

дорожные;

символы;

языковые.

Речевые жанры

словарная статья;

рассказ и его структура

Служба новостей, информация

- информационные жанры; - факты и отношения к ним.

Учимся писать -хроники -заметки -репортажи

Примерное задание по определению сформированности умений младших школьников работать с текстом.

(Составлять план, выделять учебную задачу, определять порядок учебных действий, оценивать свою учебную деятельность)

1.Представь, что тебе нужно изучить текст. Не читая его, зафиксируй план, по которому будешь его изучать.

Изучи текст, пользуясь своим планом (если нужно, делай пометки прямо в тексте).

Тебе, конечно, знакомо слово ТЕКСТ. А что такое текст? Всегда ли несколько предложений можно назвать текстом?

Текст - это и рассказ, и сказки, и стихотворения, и параграф в твоем учебнике. Предложения являются текстом лишь тогда, когда связаны между собой по смыслу. А что это означает? Это значит, их объединяет общая тема, то есть то главное, что хочет сказать нам автор. Обычно тема выражается в заголовке текста.

Но этого еще недостаточно. Предложения в тексте как бы держатся за руки, т.е. расположены, выстроены в строгом порядке. Если этот порядок нарушить, поменять предложения местами, текст рассыплется и получится бессмыслица.

Итак, текстом называется несколько предложений, которые все вместе передают основную мысль автора, связаны друг с другом и стоят в определенном порядке.

(По Т.А.Ладыженской)

Составь опору (план, схему, конспект), которая поможет воспроизвести текст.

Выдели главное. Озаглавь текст.

Составь задания, вопросы для самопроверки.

Что помогло выполнить работу?

Что вызвало затруднения?

Что нового узнал(а) в ходе работы?

Если вы заметили, курс риторики учит многогранно работать с текстами различных типов и речевых жанров.

Умение работать с текстом - важное общеучебное умение, характеризующее, не только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще. Ученые анализируя уровень сформированности умений работать с текстом на многих учебных предметах, пришли к выводу, что ученики плохо умеют: определять тему, основную мысль, выделять главное, определять сильные позиции текста (заголовок, ключевые слова, ориентироваться в построении текста, выделять его смысловые части, определять фактическую и эмоциональную информацию, передавать содержание текста с разной степенью подробности и т.д.)

Риторика позволяет мне большое внимание уделять анализу текста по общим умениям, а также формировать коммуникативные текстовые умения, то есть анализировать и продуцировать речевые жанры: пересказ, отзыв, просьбу, похвальное письмо, автобиографию, объявление, тезисы и т.д.

В итоге своего выступления хотелось бы отметить. К сожалению, не всем ученикам удаётся в полной мере освоить задачи курса. Но в разной степени это найдет отражение в развитии каждого ребёнка.

Многие ученики задумаются о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире. Эти размышления составят основу для формирования у выпускников взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.

Литература.

Зимняя,И.А. Педагогическая психология/И.А.Зимняя.–Ростов.: Феникс, 1999.

Казарцева,О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения/О.М.Казарцева. - М.: Флинта, Наука, 2001.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся/Т. А.Ладыженская. – М.: Просвещение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4525-statja-formirovanie-kommunikativnyh-uud-mlads