Преемственность в условиях реализации ФГОС: наш взгляд

Преемственностьв условиях реализации ФГОС: наш взгляд

Школьное обучение никогда

не начинается с пустого места,

а всегда опирается на определённую

стадию развития,

проделанную ребёнком

Л.С.Выготский

Преемственность между ступенями начального и основного общего образования – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. Этот вопросактуален на протяжении многих лет. Сегодня проблема преемственности между ступенями начального и основного общего образования стоит особенно остро, потому что осуществляется переход к новым федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). На ступени начального общего образования переход к стандартам уже завершён, а реализация ФГОС на ступени основного общего образования только начинается.

Разработчики ФГОС отмечают: «Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня».

В статье мы расскажем о том, как в нашем образовательном учреждении решается проблема преемственности.

Курс математики в начальной школе по новым ФГОС стал органической частью курса математики основной и средней школы, поэтому учителя начальных классов нашей школы хорошо ориентируются в его содержании. Следуя принципам преемственности, некоторые понятия и даже разделы математики основной школы начинают вводить уже в начальной школе. Пропедевтика математического материала существенно облегчает прохождение сложного на следующей ступени образования. Преемственность, на наш взгляд, заключается ещё и в организации различных видов деятельности ученика с начальной школы, таких как самостоятельная, поисковая, проектная, исследовательская и др. В пятом классе данная работа получает дальнейшее развитие. Особое место в реализации проблемы преемственности в нашей школе отводится единым методическим подходам к организации образовательного процесса. Ведущими педагогическими технологиями, применяемые учителями всех ступенях обучения, определены те, которые направлены на реализацию целей ФГОС, а именно: технология развития критического мышления, технология деятельностного метода, технология организации проектной и учебно-исследовательской деятельности, технология развивающего обучения. На протяжении года, являющегося последним в обучении на первой ступени, учителя начальной и основной школы работают в тесном контакте друг с другом, определяя единые подходы к организации преемственности в содержании образования, в оценке предметных и метапредметных результатов обучения, отборе методического инструментария, организационных форм воспитания и др.

Подтверждением проводимой серьезной работы по преемственности могут служить уроки, разработанные и проведенные нами в рамках методической декады «Преемственность в условиях реализации ФГОС: наш взгляд». Один мы приводим далее.

Урок математики общеметодологической направленности: «Деление с остатком»

- Проводится анализ затруднений, вспоминаются, если необходимо правила начальной школы

- Перейдём к следующему заданию. Обратите внимание на интерактивную доску. Перед вами слайд с задачей, которую необходимо решить. Задачу читаем с остановками (тест появляется на слайде - 2 по частям)

1 часть - Ковбой Билл зашёл в бар и попросил у бармена бутылку колы за 3 доллара и 6 коробок непромокаемых спичек, цену которых он не знал. Бармен потребовал с него 11 долларов и 80 центов и в ответ на это Билл вытащил револьвер.

- Объясните причину (не согласен с предъявленной стоимостью товара)

2 часть - Тогда бармен пересчитал стоимость покупки и исправил ошибку. Как Билл догадался, что бармен пытался его обмануть?

- Дайте ответ на поставленный вопрос.

(На 6 коробок непромокаемых спичек Билл потратил 8 долларов 80 центов, так как, с него потребовали 11 долларов 80 центов, а бутылка колы стоит 3 доллара: 11 долларов 80 центов - 3 доллара = 8 долларов 80 центов. Тогда на одну коробку непромокаемых спичек Билл потратил: 8 долларов 80 центов: 6. Но результат данного числового выражения не будет целым числом. Следовательно, бармен обманул Билла).

- Результат данного числового выражения и подскажет нам, с каким математическим действием мы сегодня будем работать на уроке? (деление с остатком)

- Вы уже знакомы с данным действием? (да)

- Сформулируйте тему урока

- «Деление с остатком» (слайд - 3)

- Эпиграфом нашего с вами сегодняшнего урока я хочу предложить слова французского математика

Рене Декарта: «Мало иметь хороший ум – главное уметь его хорошо применять»(слайд - 3)

- Объясните этот эпиграф.

- Сформулируйте цель урока, помогут вам в этом слова – «целевые опоры» (слайд - 3), выберите необходимые и предложите свою цель (работа в парах маркерами на листах А-4):

Узнать ……..

Освоить ……..

Закрепить ……..

Проверить ………

Оценить ……….

После обсуждения на доске вывешиваются таблички с «лучшими» целями урока.

- Запишите в тетрадь число и тему урока.

- Что вы предлагаете сделать для достижения цели урока?

- Мы должны вспомнить правило деления с остатком и записать его в буквенном виде, повторить компоненты деления с остатком и тренироваться выполнять данное математическое действие.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.

«Подводящий диалог»

«Работа в парах»

«Составление плана по реализации цели»

Для реализации нашего плана я предлагаю следующую работу. Обратите внимание на доску. Что вы видите?

a : b = c (r)(слайд - 4)

- Буквенную запись деления с остатком.

- На доске расположены карточки с названиями компонентов действий. Вы должны из предложенный выбрать те, которые относятся к данной буквенной записи, и прикрепить их под соответствующей буквой.

Карточки: (слайд – 3, сначала на слайде все, затем остается только правильный выбор )

- Молодцы!

- Умеете ли находить неполное частное и остаток?

- Да.

- Обратите внимание на ваше учебное место? На каждой парте находятся карточки, на которых написаны 3 примера на деление с остатком. Примеры имеют полное решение. Что вы предлагаете сделать с этими примерами с точки зрения математики? (проверить правильность выполненного решения)

216 : 10 = 2 (ост.16)

517 : 13 = 39 (ост.10)

615 : 14 = 14 (ост. 23) (слайд - 4)

- Молодцы. Другими словами, я хочу, что бы вы мне ответили на вопрос: какие из этих примеров выполнил Знайка, а какие Незнайка?

Учащиеся работают в парах. При поиске ошибки проговаривают друг другу правила, которые используют при решении. После чего проводится проверка. (Знайка выполнил пример 2, а Незнайка выполнил примеры 1 и 3)

- Какие ошибки допустил Незнайка? Что всегда нужно помнить выполняя деление с остатком?

(остаток не может быть больше делителя)

- Рефлексия - проводится анализ затруднений.

- Как вы думаете, что какой следующий шаг вашей деятельности?

-Решение примеров на деление с остатком.

3. Локализация затруднения

«Самостоятель-ная работа»

«Рефлексия»

- Предлагаю самостоятельно выполнить из учебника № 533 (а, б, в, д, е).

- С какой целью вы будете выполнять эту работу? (проверить себя)

- У каждого из вас на партах расположены карточки с решёнными примерами №533 (а, б, в, д, е).

- Были ли у вас затруднения при решении?

- Вы нашли причины затруднений?

-Послушайте следующую задачу:

« Сошлись на поляне 17 зайчат,

Парами прыгать они захотят.

Сколько мы в паре увидим зайчат?

Сколько уныло в сторонке сидят?

А теперь переформулируйте задачу так, чтобы надо было найти сколько зайчат сошлись на полянке и решите её.

- Мы увидели 8 пар зайчат, а один уныло сидит в сторонке. Сколько всего на полянке зайчат?

Решите задачу (8 · 2 + 1 = 17 зайчат)

- Сделайте вывод.

- Рефлексия - проводится анализ затруднений.

4. Коррекция выявленных затруднений.

«Самостоятель-ная работа»

«Взаимоконт-роль»

«Рефлексия»

- Как вы думаете какой следующий шаг нашей деятельности? (закрепление соответствующих правил)

Для этого мы напишем математический диктант и выполним взаимопроверку.

Математический диктант:

Найти делимое, если

а) частное 7, остаток 3, а делитель 6;

б) частное 11, остаток 1, делитель 9;

в) частное 20, остаток 13, делитель 17;

г) делитель 5, остаток 2, частное 2;

д) остаток 1, частное 6, делитель 7;

Меняемся ответами со своим соседом по парте и выполняем взаимопроверку, при этом необходимо проговаривать соответствующее правило нахождения неизвестного делимого.

Выполняют взаимопроверку. (слайд – 4: правильные ответы)

- Рефлексия - проводится анализ затруднений.

5. Рефлексия деятельности на уроке

«Возврат к теме и целям»

«Рефлексивный лист»

- Вспомните тему урока, какие цели ставили на уроке? (слайд - 3)

- Вы достигли цели? 

- Сформулируйте правило нахождения неизвестного делимого, делителя.

- Что нужно помнить, выполняя деление с остатком?

- А сейчас я вам предлагаю оценить свою работу на уроке. На своих рабочих местах вы видите рефлексивные листы. Заполните их. (слайд - 5)

- Вы все сегодня хорошо потрудились, скажем друг другу спасибо.

6. Домашнее задание.

«Дифференцированное домашнее задание»

Домашнее задание определите самостоятельно, проанализировав рефлексивный лист. Необходимо выбрать в зависимости от своих умений не менее 2-х номеров. (слайд - 6)

№550, №553 / № 554, №552

-Спасибо за урок.

Использование технологий деятельностного метода дает возможность педагогу усилить практическую направленность обучения и организовать работу учащихся так, чтобы они в процессе познавательной деятельности самостоятельно решали проблему, опираясь на ранее приобретенные знания.

Очень точно В.А.Сухомлинский описал в своих трудах школьную преемственность: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» (6), а мы считаем, что работа по преемственности помогает учителям начальных классов и учителям математики понять, что только совместная работа поможет в полной мере реализовать цели ФГОС и избежать проблем учащимся при переходе из начальной школы в пятый класс.

Литература:

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов и др. – М. : Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).

Махмутова Л.Г. Проблема преемственности при организации обучения математике в начальной и средней школе - http://sociosphera.com/paradigmata_poznani/

Начальная школа: переход в среднее звено: тестовые задания, самостоятельный и контрольные работы / авт.-сост. И. А. Лазуткина, Г. В. Шакина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 201 с.

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/95818-preemstvennost-v-uslovijah-realizacii-fgos-na