Статья "Использование видеофильмов в обучении младших школьников диалогической речи на английском языке"

Использование видеофильмов в обучении младших школьников диалогической речи на английском языке (Проект)

Цель проекта состоит в разработке методики обучения младших школьников диалогической речи на английском языке с использованием видеофильмов.

Задачи:

Разработать систему упражнений по обучению диалогической речи на материале фильма «101 Далматинец» ;

Определить требования к системе упражнений.

Проект основывается на следующих принципах:

Принцип сознательности предполагает, что развитие умений диалогической речи будут проходить на сознательной основе;

Принцип коммуникативности предполагает, что обучение ориентировано на формирование у учащихся черт всесторонне развитой личности, способной и готовой работать с видеоматериалами на иностранном языке;

Принцип доступности предполагает, что система упражнений будет посильной для учащегося младшей школы.

Принцип наглядности предполагает тесную работу с видеоматериалом.

При разработке проекта учитывались следующие положения:

Специфика и критерии отбора видеоматериалов для обучения диалогической речи;

Восприятие видеоматериала младшими школьниками;

Круг интересов учащихся;

Этапы работы с видеоматериалами.

В отечественных и зарубежных исследованиях проблеме отбора видеоматериалов уделяется большое внимание. Ссылаясь на публикации различных авторов по данной теме, (Елухина Н.В., Мильруд Р.П.; Scarcella R.C.), можно выделить следующие критерии отбора видеоматериалов:

· соответствие языкового содержания видеозаписей уровню языковой подготовки и возрасту детей;

· актуальность тематики видеозаписей;

· соответствие жанровых особенностей содержания видеозаписей учебным целям и задачам;

· учет страноведческой специфики;

· информационная и художественная ценность;

· популярность у зрительской аудитории;

· жанрово-композиционное разнообразие;

Рассмотрев и проанализировав данные критерии было решено их дополнить исходя из специфики обучения определенному виду диалога – диалогу-беседе. Был выбран именно этот вид диалога так как он наиболее приближен к естественному диалогическому общению.

Исходя из того, что каждый вид диалога обладает определенной спецификой, следует добавить следующие критерии отбора видеоматериалов:

· жанр фильма должен соответстввовать культурным представлениям и интересам учащихся;

· наличие необходимых языковых явлений;

· возможность расширения социокультурной и социолингвистической компетенции учеников;

· наличие конфликта.

· содержит типичные ситуации для данного вида диалога

Также на мой взгляд необходимо учитывать и гигиенические требования, так как возможны ситуации, когда в классе имеются ученики с дефектами слуха и зрения. Соответственно необходимо учесть следующие критерии:

· качество звукового и художественного оформления;

· скорость речи;

· наличие субтитров;

Данные критерии разработаны исходя из функционального подхода к отбору и подаче материала, который сегодня доминирует в отечественной методике, учета коммуникативной значимости видеоматериалов, тех жизненных ситуаций и форм общения, которыми предстоит воспользоваться обучающимся.

Для успешного применения видеофильмов на практике необходимо организовать соответствующую работу с ними. Для начала необходимо определить учебные цели и задачи (что мы достигнем, показав данный фильм). Вторым важным этапом в выполнении такой работы является выбор видеозаписи (почему именно этот фильм хотим показать).

Исходя из цели исследования, предполагается, что главной целью использования видеофильма при обучении диалогу должно являться создание ситуации естественного общения.

При включении видеоматериалов в учебный процесс необходимо принять во внимание их некоторые особенности как особого жанра. При подготовке к показу важно определить сколько времени можно уделить работе с фильмом. Его продолжительность обычно не вписывается в рамки урока, поэтому целесообразнее выделить отдельные фрагменты (эпизоды) из фильма, имеющие логическую последовательность, и работать с каждым из таких фрагментов. Под видеофрагментом (эпизодом) мы понимаем ограниченные по времени и сюжетно, тематически законченные отрывки видеозаписей. Показ всего фильма может быть осуществлен как заключительный этап работы над ним. Далее разработать с учетом поставленных целей и задач, языковых и страноведческих особенностей фильма и его тематики систему упражнений для каждого из фрагментов. Такие упражнения условно делятся на три группы: упражнения до просмотра, во время демонстрации и после.

На мой взгляд, под выделенные критерии подходит видеофильм «101 Далматинец», производства студии WaltDisney.

Фильм соответствует целям и задачам в обучении английскому языку;

Данный фильм не является адаптированным, в нем присутствуют выражения, свойственные носителям языка

Видеофильм соответствует возрасту и интересам учащихся младших классов.

Данный фильм соответствует уровню языковой подготовки учеников, а возникающие трудности снимаются учителем во время работы с фрагментом, а также при помощи субтитров

Фабульность (событийность) видеофильма – произведение насыщено интересными событиями.

Полный текст содержит около 600 знаков, при этом он разделен на 10 частей, каждая из которых не превышает обозначенного количества знаков (500 знаков для 4 класса).

В видеофильме заложен воспитательный потенциал, а именно тема сострадания и бережного отношения к животным.

Видеофильм рассказывает о современной жизни лондонцев, демонстрирует некоторые особенности быта.

Качество звукового и художественного оформления данного фильма находится на высоком уровне, соответствует стандартам современного кинематографа

Скорость речи в данном видеофильме приемлема для восприятия и понимания на слух.

Выбранный фильм состоит из 10 эпизодов продолжительностью по 6-7 минут. Предусматривается проработка одного эпизода за урок, дополнительно выделяется урок для обсуждения всего фильма.

В проекте планируется проведение работы по следующим этапам:Преддемонстрационный, Демонстрационный и После-демонстрационный.

1 этап. На первом этапе предполагается снять некоторые языковые трудности, развить языковую догадку (работа с заголовком, иллюстрациями), а также настроить учащихся на работу. Ниже приведен список формулировок некоторых упражнений. Выбор заданий зависит от особенностей просматриваемого фрагмента.

Работа с незнакомыми словами:

Прочитать выделенные слова и их перевод.

Выписать выделенные слова в собственный словарик.

Ознакомление со сложными грамматическими конструкциями и лексическими единицами, выделенными педагогом.

Ознакомление с особенностями неформальной речи.

Найти пары: слово и его дефиниция.

Выбрать синоним слова из предлагаемой группы.

Соединить две части предложений.

Работа над новыми словами должна проводиться на устной основе или на основе устного опережения, за 2-3 урока до демонстрации кинофрагмента, и она не должна занимать более 10-15 минут.

Вступительная беседа (Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику фильма)

Выяснить, правильно ли понимается название фильма или фрагмента

Дать установку на языковую догадку

Беседа с учащимися на тему проблематики данного фильма или фрагмента

Обсуждение вопросов/утверждений до просмотра

Предложить учащимся вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к ним для выбора обучаемыми, задания, связанные с последующим пересказом содержания, задания на определение последовательности и динамики поведения и взаимодействия персонажей, задания на оценку и характеристику содержащейся в фильме информации, так называемые предфильмовые ориентиры

Попытаться предвосхитить события, используя жизненный опыт и догадку

Догадка по заголовку/новым словам/возможным иллюстрациям

Учитель может предложить учащимся догадаться о примерном содержании фильма по заголовку, по незнакомой лексике, которую предварительно объяснил, или по иллюстрациям.

2 этап. Демонстрация видеофильма, активная деятельность учащихся по выполнению заданий.

С самого начала фрагмент надо показать в классе не менее 2-х раз. Если учитель видит, что многие учащиеся не поняли значительную часть кинофрагмента, следует показать фрагмент с выключенным звуком, с тем, чтобы учитель сам прокомментировал его, но обязательно на английском языке, а потом показать фрагмент ещё раз. В зависимости от восприятия детьми, фрагмент можно разбить еще на несколько частей.

Упражнения после просмотра фрагмента:

- восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе отдельных реплик, полученных каждым обучаемым;

- восстановление пропущенных реплик одного из персонажей;

- соотнесение каждой из 8-10 реплик, полученных обучаемыми перед просмотром, с определенным персонажем; [Леонтьева, Т. П., с.68-70];

3 этап.На данном этапе предполагается проверка понимания учащимися содержания фрагмента и эффективности использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма учащимися. Особое внимание следует уделить вопросно-ответной работе, драматизации, ролевому воспроизведению диалогов, последующее озвучивание фильма, воспроизведение и реализацию показанных в фильме ситуаций общения, их расширение, дополнение, перенос на ситуации обыденной жизни обучаемых.

Упражнения последемонстрационный этапа:

а) диалог учитель-ученик, направленные на обзор содержания видеофрагмента

б) Обмен впечатлениями и выполнение условно-речевых и подлинно-речевых упражнений (дебаты, интервьюирование, драматизация, устный комментарий, решение проблемы, ролевая игра, круглый стол, обсуждение).

Итак, мы показали последовательность работы над видеофильмом

Заключение

Анализ учебно-методической литературы по теме исследования свидетельствует о важной роли диалогической речи в обучении иностранному языку. При этом большое значение уделяется использованию опор при обучении диалогической речи младших школьников на английском языке. Проанализировав методическую литературу, сделан вывод о том, что использование видеоматериалов в качестве опор является наиболее эффективным. Существует достаточно большое количество требований и критериев, предназначенных для отбора видеоматериалов.

В соответствии с данными проведенных исследований, опубликованных в предыдущей статье (Особенности формирования иноязычных диалогических умений у младших школьников (по материалам констатирующего эксперимента) что 19% учащихся находятся на высоком уровне, 54% на среднем и 27% на низком уровне. Это доказывает необходимость целенаправленной работы по формированию диалогических умений. А видеоматериалы в качестве опор для формирования диалогических умений в век современных технологий являются неотъемлемой частью образовательного процесса и вызывают интерес у учеников, повышая мотивацию к обучению .

В соответствии с целью исследования была разработана методика оптимизации процесса обучения диалогической речи, на примере работы с использованием видеофильма «101 Далматинец». Предполагается, что использование предложенной методики оптимизации процесса обучения диалогической речи позволит повысить эффективность работы по развитию диалогических умений.

Афанасьева К.В.

Учитель английского языка

ГБОУ Гимназии 159

Список литературы

Брагина. О системе упражнений в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. - 1985.

Горская Л. Н. Начальный этап обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. - 1984.

Рогова Т. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 1988

Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2004

Будниченко Е. П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. - 1991

Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985.

Логинова Л. И. Как помочь ребенку заговорить по английски. - М.: ВЛАДОС, 2003

Кучерова Л. М. Некоторые вопросы обучения диалогической речи на страницах зарубежных авторов// Иностранные языки в школе. - 1974.

Василик А.М. «Пара- и экстралингвистические особенности невербальной коммуникации» Copyright 2008 © Элитариум: Центр дистанционного образования(www.elitarium.ru). 

Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей» / Е.Н. Соловова// 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. - 293 с.

Филатов В.М. «Методика обучения иностранным языкам в начальной основной школе».- Ростов-на-Дону: Онион.- 2004.- 230 с.

Пасов Е. И. «Урок иностранного языка в средней школе». - М.: Просвещение, 1988.

Царькова В. Б. «Классификация опор в целях развития речевого умения // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности». – Воронеж, 1980.

Иванова-Цыганова В. И. «Особенности учебных кинофильмов по иностранным языкам как источников информации и их использование для обучения устной речи в языковом вузе», Автореф. канд. дисс. М., 1971.

Гальскова Н.Д. «Современная методика обучения иностранным языкам» /Москва 2003

Шатилов С.Ф. «Методика обучения немецкому языку в средней школе»/ Просвещение 1977

Косарева Н.В. «Обучение диалогической речи»/ Журнал «Российское право в интернете» номер 2009 (04)

Жамалиева А.А. «Обучение диалогической речи на начальных этапах изучения иностранного языка» /Журнал «Вестник КАСУ» №2 – 2007

edu.1september.ru

А. П. Миньяр-Белоручева «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» /.: Проспект., 2001. - 96 с

Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка. Тамбов, 2001.

Scarcella R.C., Oxford R.L. The Tapestry of Language Learning. The Individual in the Communicative Classroom. - Boston, 1992

Елухина, Н.В. «Роль дискуса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции» / Н.В.Елухина // – Иностранные языки в школе. – 2002. – №3. – С. 9-13

www.mhpi.ru›Английской филологии

«Очерки методики обучения чтения на иностранном языке»./ Под ред. И.М.Бермана, В.А. Бухбиндера. - Киев,1977

 Абрамова Г.С. « Возрастная психология». Учебное пособие для студентов вузов. - М., «Академия», 1999

Е. А. Маслыко [и др.] «Настольная книга преподавателя иностранного языка»/ под общ. ред. Е.А. Маслыко. – Минск: Вышэйшая школа, 1996. – 298 с.

www.Yanglish.ru 

Рожкова Ф.М. Kинофильмы на уроках английского языка. - М.: Просвещение, 1967. - 111 с.

Щербакова И.А. Кино в обучении иностранным языкам. - Мн.: Вышейшая школа, 1984. - 93 с.

Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. – Минск, 1995. – С. 61-74

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/98772-statja-ispolzovanie-videofilmov-v-obuchenii-m